雨霖鈴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案(網(wǎng)友來(lái)稿)

第頁(yè)共頁(yè)雨霖鈴-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案(您來(lái)稿)雨霖鈴-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)案(您來(lái)稿)廣州市培英中學(xué)語(yǔ)文科戴慶忠教學(xué)目的〔一〕情感目的：借助多媒體和老師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶著學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)?！捕持R(shí)目的：〔1〕通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；〔2〕掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；〔3〕鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)?！踩巢拍苣康耐ㄟ^(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資，進(jìn)展自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。教學(xué)方法：〔1〕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合〔2〕美讀法〔3〕討論法教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備多媒體電腦平臺(tái)〔裝備寬帶上網(wǎng)〕、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：老師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒?！瞋___網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”〕二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。1、____網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氣氛里。2、學(xué)生概括作品的思想感情，老師板書：感情：無(wú)奈、傷痛、眷戀三、理解背景，學(xué)會(huì)“知人論世”。1、老師設(shè)問(wèn)：有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個(gè)上層的`文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來(lái)，豈不是自降身份，自我作賤？這好似有點(diǎn)不可思議。大家____這個(gè)問(wèn)題呢？說(shuō)明：針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣，____網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩(shī)歌。2、____網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”，老師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥：老師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深理解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！痹谒暮芏嗉炎鳎芏嗳〔挠谕杓總?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。這首詞就是描寫了作者要分開汴京〔開封〕去各地漂泊時(shí)和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。四、____網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。老師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。五、分析^p上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、老師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景〔選擇什么意象〕來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)展了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，老師板書：上闋：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，襯托人物感情。4、老師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析^p：〔視學(xué)生掌握情況決定詳略分析^p〕例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，黃昏時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，風(fēng)光特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的根底，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”