點線面體說課稿

《4.1.琿春市英才學校于麗娜課標要求：“能夠由事物的形狀抽象出幾何圖形，由幾何圖形抽象出事物的形狀?！背醪浇缀沃庇^。一．教材分析（一）教材的地位與作用本節(jié)位于七年級（上）第四章第二課時。本章是初中幾何教學的起始篇，在此之前，學生習慣于數(shù)字運算，從本章開始由數(shù)量轉入到空間形式，從具體運算轉入到逐步進行演繹推理的學習。點、線、面、體是人們通過對自然世界現(xiàn)象的觀察和生活實踐的體驗抽象出來的概念，是教科書中“空間與圖形領域中最基本的概念，是學習后繼”內容的起點。（二）課本內容編排與結構本節(jié)課從生活中的“體”，抽象出數(shù)學中的幾何體，認識幾何體的構成元素點線面，分別從靜態(tài)、動態(tài)了解點線面體的關系。體會幾何直觀的抽象性，感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活又應用于生活。（三）教學目標1、知識技能：（1）知道幾何體、平面和曲面的意義，能正確判定圍成幾何體的面是平面還是曲面；（2）了解幾何圖形構成的基本元素是點、線、面、體及其關系，能正確判定由點、線、面、體經過運動變化形成的簡單的幾何圖形。2、數(shù)學思考：（1）通過探索點、線、面、體的關系，激發(fā)學生從生活實際感受數(shù)學源于生活，應用于生活，初步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的形象思維能力。初步感知分類與劃歸的數(shù)學思想在幾何中的應用。（2）通過靜態(tài)、動態(tài)兩種角度探究點線面體之間的關系，發(fā)展學生從不同角度挖掘事物之間聯(lián)系的能力。3、問題解決：通過對點線面體的認識，使學生經歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何圖形以及用幾何圖形描述現(xiàn)實世界，解釋生活現(xiàn)象的過程，建筑具體—抽象—具體這一數(shù)學發(fā)現(xiàn)與應用的循環(huán)。4、情感態(tài)度：經歷本節(jié)課的數(shù)學活動過程，養(yǎng)成主動探索、求知的學習態(tài)度，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學生小組合作的意識。（四）教學重難點重點：認識點線面體，以及在現(xiàn)實生活中的應用。難點：點線面體的聯(lián)系。（五）教材處理基于以上分析，本節(jié)課按照教材順序進行處理，從靜態(tài)認識到動態(tài)認識，為了更好的體現(xiàn)幾何的抽象性，增加點無大小，線無粗細，面無薄厚的內容。二、學情分析七年級學生已初步具有自學能力和小組合作學習經驗，年齡小，好動，動手操作能力較強，對幾何體已有初步的認識和感觀。但知識經驗不豐富，直觀形象思維強而抽象邏輯思維弱。本節(jié)課概念性問題較枯燥，教學時要注重如何引導激發(fā)學生學習興趣及探究意識。三、學法分析采用自主探究，合作交流的小組合作式學習方式，讓學生積極思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。我根據(jù)教材的結構特點，學生的知識能力水平及認知規(guī)律，將教材劃分為循序漸進的探究過程，引導學生通過觀察、思考、類比、討論等各種途徑自主研究問題，總結規(guī)律，以達到獲取知識和發(fā)展能力的目的。探究式學習的特點是重視知識發(fā)生的過程，有利于培養(yǎng)和提板書設計4.1.2點、線、面、體SHAPE點：線與線相交的地方是點幾何圖形動直線幾何圖形線：面與面相交的地方線曲線動平面面：包圍著體的是面動曲面體：幾何體簡稱為體反思一、成功之處本課的教學目標基本達到，教學過程環(huán)環(huán)相扣，從已學內容出發(fā)讓學生很容易的理解和學習新的知識，多媒體課件結合到位，充分體現(xiàn)了幾何直觀。多媒體使用恰當。提出點無大小、線無粗細、面無薄厚，充分體現(xiàn)幾何抽象性，使學生加深理解。探究式問題層層遞進，創(chuàng)造性的啟發(fā)學生自主探究，激發(fā)了學生的求知欲。使難點問題分解，學生更準確的理解點線面體動態(tài)的聯(lián)系。教學過程中充分注重學生的探究活動，給予充分思考時間。關注學生認知特點，啟發(fā)性問題及思維碰撞過程。學生提出的生活實例能快速判斷正誤，及時引導和補充，使整節(jié)課思路清晰，學生學習目標明確，課堂氛圍極高。習題選擇由淺入深，靜態(tài)動態(tài)分別考察，并設置具有開放性問題，拓展學生思維能力和小組合作能力。二、不足之處由于為了和學生拉近關系，更好的進入課堂狀態(tài)。情景引入不夠直接。課前沒有明確給出本節(jié)課學習目標，使學生一路跟著教師引導過度。引入新知時只是觀看課件，缺少實物觸摸感觀。通過對本節(jié)課的分析和反思，以及從其他教師的課堂中獲得了不小的收獲。在教材把握上有了更深層次的理解，對學生會存在的問題有了更廣泛的了解，今后在設計本節(jié)課時會創(chuàng)設情境中注重與上節(jié)課知識的聯(lián)系，直接給出幾何體，開門見山進入課題，并首先通過實物教具讓學生觸摸