索溪峪的野教學(xué)反思

索溪峪的野教學(xué)反思索溪峪的野教學(xué)反思1

文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描述。文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采納先概括后具體描述的方法，在概括地介紹索溪峪“野〞的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描述的。在授課之初，我們透過業(yè)研，確定了教學(xué)目標(biāo)，要解決好以下幾個(gè)具體問題：

1、了解課文圍繞索溪峪的“野〞寫了幾方面的資料，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

2、緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野〞在什么地方。

3、領(lǐng)悟的表達(dá)方法、體會(huì)如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的。

4、聯(lián)系上下文體會(huì)句子的意思。

一、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一些淺顯的再認(rèn)識(shí)：

〔一〕、由“野〞存疑，切入教材

學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野〞字來形容景色的秀麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的太平淡了。沒有最大化的激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)入部分再設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們小小年紀(jì)，但眼界卻很開闊，請(qǐng)用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險(xiǎn)。

生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

師：中華大地蘊(yùn)涵豐富，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)觀賞圖片。

師：我們這天足不出戶，卻要一齊神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

生：結(jié)合自己查閱的`資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在看來一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們在的引導(dǎo)下，去體會(huì)一下它所感受到的野。

設(shè)計(jì)的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培育學(xué)生搜集資料，整理資料的潛力。貼近生活，讓教材“活化〞是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺?，心情必定高漲。接下來的美圖觀賞給了她們更為新奇直觀的刺激，對(duì)資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

〔二〕、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設(shè)計(jì)問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野？每一部分都采納了怎樣的寫法？引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去思索，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用到自己的作文中去。

我在教學(xué)山“野〞這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對(duì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，在讀的過程中體會(huì)所要表達(dá)的情感，體會(huì)布局謀篇的方法。

在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的觀賞給了學(xué)生更為新奇直觀的刺激，起到了幫忙學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)覺，這部分資料處理的還是太粗糙了，還能夠再細(xì)致一些。例如：能夠把圖片的賞析，根據(jù)山美的三方面資料分別出示，品讀完“驚險(xiǎn)的美〞這部分資料，馬上出示圖片觀賞，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談自己的理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生透過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險(xiǎn)的美。這樣支配更細(xì)致，效果更好。

品讀再設(shè)計(jì)：

師：你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險(xiǎn)的美？〔板書：拔地而起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫〕

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險(xiǎn)的美？〔一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得可怕。〕

師：透過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險(xiǎn)的美？〔然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互議，如此這般漸漸提升學(xué)生對(duì)文本的理解。〕

〔三〕、學(xué)法延長，領(lǐng)悟“野〞

精講完山“野〞后，讓學(xué)生自學(xué)水“野〞、動(dòng)物“野〞、游人變“野〞這三部分。依據(jù)學(xué)習(xí)山“野〞的方法，讓學(xué)生認(rèn)知：水“野〞、動(dòng)物“野〞、游人變“野〞的段落。讓學(xué)生選取自己最喜愛的語句讀讀，說說為什么喜愛？并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些資料學(xué)生都了解了，但是都浮于外表，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多討論。

二、針對(duì)業(yè)研的再認(rèn)識(shí)：

學(xué)無止境，教無定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對(duì)教材的精確把握上。教材整體的精確把握還有賴于群眾業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的狀況看，做的還是不夠細(xì)致。

索溪峪的野教學(xué)反思2

這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達(dá)了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野〞字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。在教學(xué)中理清文章脈絡(luò)，抓住“野〞這個(gè)重點(diǎn)，圍繞“野〞設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生選取相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)目的，學(xué)生的`學(xué)問基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行整體處理，利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學(xué)支配教學(xué)程序，使學(xué)生透過初讀、細(xì)讀、悟讀文原來感知索溪峪的“野〞。

索溪峪的野教學(xué)反思3

《索溪峪的“野〞》第二課時(shí)教學(xué)反思

《索溪峪的“野〞》是北京版課改教材第十冊第一單元的第二篇課文。這是一篇寫景的文章，課文以生動(dòng)優(yōu)美的語言介紹了張家界索溪峪的自然風(fēng)光的特點(diǎn)——“野〞，贊頌了索溪峪自然?野性的美，表達(dá)了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描述：首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野〞字；之后，分別描述了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野和游人的野；最終，寫自己暢游索溪峪的感受?，F(xiàn)將我教學(xué)這一課的過程做如下反思：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

假期備課時(shí)，我只是依據(jù)教參提示的重難點(diǎn)對(duì)教案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，把重點(diǎn)定在了解課文圍繞“野〞字寫了哪幾方面資料上，沒有設(shè)計(jì)深入研讀文本，理解語文文字和文章表達(dá)方法的環(huán)節(jié)。進(jìn)修時(shí)教研員張老師對(duì)這一課進(jìn)行了分析和介紹，我認(rèn)識(shí)到“野〞字在課文中的解釋是理解文章的關(guān)鍵，所以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了第一次修改，把重點(diǎn)放在了對(duì)“野〞字在課文中的理解上。于是我設(shè)計(jì)了這樣的主線：借助朗讀、文字感悟、互動(dòng)對(duì)話來充分感受索溪峪的“野〞，從中領(lǐng)悟野的真正含義。

開學(xué)后，我們組內(nèi)的四位老師一齊進(jìn)行了單元教學(xué)的整體討論，我們在確定了單元教學(xué)重點(diǎn)的前提下，對(duì)《索溪峪的“野〞》這一課的共同認(rèn)識(shí)是第二自然段是文章的重點(diǎn)部分，課上應(yīng)重點(diǎn)分析描述“山野〞的部分。之后我們依據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行各自的備課，由于時(shí)間關(guān)系，在講課前沒有再次進(jìn)行溝通。

再次備課時(shí)，我首先思索到既然前兩篇課文都是寫景的文章，兩篇文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式有許多相似之處，學(xué)生也已經(jīng)充分的了解了《桂林山水》的結(jié)構(gòu)和寫作手法，在學(xué)習(xí)第二篇寫景的文章時(shí)何不放在一齊進(jìn)行一下比較呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，想透過表格幫忙學(xué)生把本單元的兩篇寫景的精讀課文進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)寫景文章的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)、資料、特點(diǎn)和寫作方法這四方面資料的比較。學(xué)生在見到表格之后在頭腦中構(gòu)成了比較清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的寫作起到很好的提示作用。接下來我把重點(diǎn)放在了對(duì)“野〞字的理解上：在支配學(xué)生學(xué)習(xí)“山野〞的部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思索：一是問索溪峪的山與別處的山有什么不同；二是“野〞字在本段就應(yīng)怎樣理解。在學(xué)生默讀批畫之后，很快認(rèn)識(shí)到與別處的山相比，索溪峪的山是自然?的美，野性的美。透過這樣的比較得出的結(jié)論，也就幫忙學(xué)生解決了第二個(gè)問題，“野〞字的解釋也是和別處的`山的“人工的美〞相對(duì)的，也就是“自然?的，沒有經(jīng)過人工雕琢的美。〞這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)到達(dá)了幫忙學(xué)生理解“野〞字含義的目的，降低了學(xué)生理解“野〞字的難度。文章中具體中“驚險(xiǎn)的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美〞的句子是學(xué)生品讀的重點(diǎn)，于是我安

排了自讀句子，談自己的理解、與同伴溝通自己的感受和結(jié)合圖片進(jìn)行理解這幾個(gè)步驟。理解了野字的含義后，讓學(xué)生再次讀課文，感受文章的寫作方法，此時(shí)學(xué)生就不難得出結(jié)論。高段的學(xué)生已經(jīng)具備了較好的自學(xué)潛力，此篇文章也較長，我實(shí)行了扶放相輔的方式排學(xué)生從“水野〞、“動(dòng)物野〞“游人變野〞中選取自己感興趣的資料自主學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“野〞字，鼓舞學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、去思索，最終透過溝通展示自己的學(xué)習(xí)成果，給孩子們學(xué)習(xí)、思索的空間，讓孩子們的自主性得以發(fā)揮。學(xué)生談完自己的認(rèn)識(shí)后，再把四個(gè)“野〞字的含義出示出來，使學(xué)生更全面的理解了“野〞字。

以上是我在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一些淺顯的想法。

二、授課后的反思

20xx年2月19日，我進(jìn)行了《索溪峪的“野〞》第二課時(shí)的教學(xué)。感受到如下缺乏之處：

1、對(duì)于文章描述“水野〞“動(dòng)物野〞“游人野〞這三部分給學(xué)生感悟理解的時(shí)間明顯缺乏，只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)專心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞課上，對(duì)于語文課以讀為主的思想落實(shí)缺乏，沒有支配學(xué)生盡興的讀，課堂上對(duì)朗讀的重視不夠，讀書形式比較單一，只有默讀、自由讀和指名讀。讀朗讀缺少評(píng)價(jià)，沒有給足讀書的時(shí)間，難以讓學(xué)生在朗讀潛力上真正有所提高。

3、比較之后沒有讓學(xué)生進(jìn)一步談一談透過比較給了我們什么啟發(fā)，老師也缺少適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，沒有幫學(xué)生構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)顯現(xiàn)得不夠清晰。

4、教師的點(diǎn)撥語，過渡語，總結(jié)語缺乏感染力。

三、聽評(píng)課后受到的啟示

1、批注是小學(xué)生務(wù)必具備的一項(xiàng)潛力，學(xué)會(huì)批注對(duì)學(xué)生的總結(jié)概括潛力、動(dòng)筆潛力、自主學(xué)習(xí)潛力甚至審題潛力都有很大幫忙。我們課堂上的批注往往流于形式，學(xué)生的批注沒有實(shí)際好處。今后的教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注，要么不批注，要做就要做的有價(jià)值。

2、語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)字、詞、句、段、篇的理解，高年級(jí)教學(xué)在關(guān)注文章整體的同時(shí)不能忽視學(xué)生對(duì)詞句的理解，要幫忙學(xué)生利用工具書、借助想象、結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、借助圖片和視頻資源等多種方式理解。學(xué)生說理解時(shí)，必需要讓學(xué)生說透，不能含含糊糊，學(xué)生說不清晰時(shí)要準(zhǔn)時(shí)讓其他人補(bǔ)充，不能一帶而過。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情〞：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海〞，教學(xué)當(dāng)中的“情〞猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑〞，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。作為語文教師，缺少激情是我自身很大的一個(gè)缺點(diǎn)，今后要在不斷的實(shí)踐中加以改善。例如在感受“驚險(xiǎn)的美〞、“磅礴的美〞時(shí)，我自己并沒有進(jìn)入情境中，頭腦中想的不是那些畫面，而是接下來我要說些什么，下面的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么。

4、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練：課堂上看似熱喧鬧鬧，小手如林，但靜下來想想：孩子們的思維得到了訓(xùn)練嗎？孩子們的學(xué)習(xí)方法有提高？課堂上的問題有價(jià)值嗎？有人曾這樣說：能在課文中找到答案的問題那不叫有效問題？那只會(huì)教學(xué)生學(xué)會(huì)懶散。這一連串的問題提示著我：需要更加透徹的鉆研教材，更加深入地了解學(xué)情，更加努力地提升自己的理論水平。總之，在今后的教學(xué)中，我將努力做到多研讀課標(biāo)，深入討論教材教參，豐富自己的理論思想，多和組內(nèi)老師溝通，多聽他人講課，在實(shí)踐中不斷歷練自己。

索溪峪的野教學(xué)反思4

文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描寫。文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采納先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野〞的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫的。在授課之初，我們通過業(yè)研，確定了教學(xué)目標(biāo)，要解決好以下幾個(gè)具體問題：

1.了解課文圍繞索溪峪的“野〞寫了幾方面的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。

2.緊扣課題、充分質(zhì)疑，理解“野〞在什么地方。

3.領(lǐng)悟的表達(dá)方法、體會(huì)如何展開聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受的。

4.聯(lián)系上下文體會(huì)句子的意思。

一、本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一些淺顯的再認(rèn)識(shí)：

(一)、由“野〞存疑，切入教材

學(xué)生們學(xué)過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野〞字來形容景色的秀麗。課后靜下心來重新審視這篇課文的題目，感覺我這節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)的太平淡了。沒有最大化的.激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

導(dǎo)入部分再設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們小小年紀(jì)，但眼界卻很開闊，請(qǐng)用三言兩語，講一講你到過的景區(qū)。

生1：我去過華山，自古華山一條路，那里很險(xiǎn)。

生2：我游覽過桂林，姿態(tài)萬千，那里很奇。

師：中華大地蘊(yùn)涵豐富，風(fēng)景名勝數(shù)不勝數(shù)。請(qǐng)觀賞圖片。

師：我們今日足不出戶，卻要一起神游索溪峪。結(jié)合你查閱的資料談一談。

生：結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。

師：大家都暢談了自己眼中的索溪峪。在看來一走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里一切意念遍都凈化了，單單地剩下了一個(gè)字——野。就讓我們在的引導(dǎo)下，去體會(huì)一下它所感受到的野。

設(shè)計(jì)的意圖：創(chuàng)設(shè)情景，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生與文本的共同點(diǎn)，培育學(xué)生搜集資料，整理資料的能力。貼近生活，讓教材“活化〞是學(xué)生所需。天性愛玩的孩子們上課伊始就暢談?dòng)紊酵嫠母惺?，心情必定高漲。接下來的美圖觀賞給了她們更為新奇直觀的刺激，對(duì)資料的歸納也是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。

(二)、自讀自悟，獲得情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我在教學(xué)時(shí)，從全文的角度設(shè)計(jì)問題，如：課文寫了索溪峪哪幾方面的野?每一部分都采納了怎樣的寫法?引導(dǎo)學(xué)生從布局謀篇的角度去考慮，了解課文的組織結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用到自己的作文中去。

我在教學(xué)山“野〞這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，然后找出介紹了索溪峪山哪幾方面的美。然后用師生對(duì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，在讀的過程中體會(huì)所要表達(dá)的情感，體會(huì)布局謀篇的方法。

在讀文之后，適時(shí)地出示索溪峪山的圖片，美圖的觀賞給了學(xué)生更為新奇直觀的刺激，起到了幫助學(xué)生理解文本的作用。但是，課后自我反思時(shí)發(fā)覺，這部分內(nèi)容處理的還是太粗糙了，還可以再細(xì)致一些。例如：可以把圖片的賞析，根據(jù)山美的三方面內(nèi)容分別出示，品讀完“驚險(xiǎn)的美〞這部分內(nèi)容，馬上出示圖片觀賞，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談自己的理解，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過讀表現(xiàn)出索溪峪的山驚險(xiǎn)的美。這樣支配更細(xì)致，效果更好。

品讀再設(shè)計(jì)：

師：你從哪些詞語當(dāng)中感受到了這種驚險(xiǎn)的美?(板書：拔地而起、搖搖擺晃、望而生畏、膽顫)

師：還有哪些地方讓你感受到這種驚險(xiǎn)的美?(一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得可怕。)

師：通過你的讀，如何讓大家感受到這種驚險(xiǎn)的美?(然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互議，如此這般漸漸提升學(xué)生對(duì)文本的理解。)

(三)、學(xué)法延長，領(lǐng)悟“野〞

精講完山“野〞后，讓學(xué)生自學(xué)水“野〞、動(dòng)物“野〞、游人變“野〞這三部分。依據(jù)學(xué)習(xí)山“野〞的方法，讓學(xué)生認(rèn)知：水“野〞、動(dòng)物“野〞、游人變“野〞的段落。讓學(xué)生選擇自己最喜愛的語句讀讀，說說為什么喜愛?并在課文中做批注。教學(xué)設(shè)計(jì)中的設(shè)想是好的，但是課堂上所反映出來的缺失，這些內(nèi)容學(xué)生都了解了，但是都浮于外表，感覺是走馬觀花。如何長文短講，精講精煉，還需要今后多討論。

二、針對(duì)業(yè)研的再認(rèn)識(shí)：

學(xué)無止境，教無定法，但須有法，這個(gè)法就是老師自己獨(dú)有的教學(xué)特色和風(fēng)格。但是這一風(fēng)格也要基于對(duì)教材的精確把握上。教材整體的精確把握還有賴于集體業(yè)研。本次業(yè)研，雖說工作都已經(jīng)作了，但是從實(shí)際的狀況看，做的還是不夠細(xì)致。

索溪峪的野教學(xué)反思5

課堂“合作、探究〞學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談

合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“合作〞、“探究〞和“思索〞。在學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。

教學(xué)中，為了表達(dá)合作探究，教者常常用到小組商量的學(xué)習(xí)方式，但這樣，往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個(gè)人與全班的合作，教師與學(xué)生的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運(yùn)用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的歡樂，并且在歡樂的學(xué)習(xí)中打開思維，進(jìn)行創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

李蘇蘇老師所授的.小語十一冊《索溪峪的“野〞》這一校內(nèi)討論課，在這方面就做得很勝利。

一、打亂座位，自由選擇合作伙伴

《索溪峪的“野〞》這一課，從山野、水野、動(dòng)物野、人變野等四方面描述了索溪峪秀麗的自然風(fēng)光。教師在帶學(xué)生初讀完課文，了解課文脈絡(luò)以后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位，然后說“同學(xué)們?nèi)缃窨梢宰杂上挛唬阆矏壅n文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜愛同一部分的同學(xué)在一起說說為什么你們都喜愛這部分。比比看，哪部分同學(xué)的理由最充分。〞老師的話剛落音，教室立刻活躍起來，學(xué)生們很快坐到新的座位上，各抒己見。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理，婆說婆有理〞的激烈場面。

二、合作互動(dòng)，自由選擇合作方式

為了進(jìn)一步體會(huì)索溪峪的野，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學(xué)分工合作，采納各種方式來展示你喜愛的那一部分，如，讀、畫、展示搜集的資料等等都可以。這個(gè)任務(wù)一下達(dá)，小組內(nèi)又馬上分好工，開始預(yù)備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長朗誦的同學(xué)組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長畫畫的小組把自己對(duì)課文的理解用畫展示出來；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對(duì)課文用到的修辭手法、寫作方法進(jìn)行分析。這一輪的反饋，場面更強(qiáng)烈。課堂上同學(xué)們的“野〞把索溪峪的“野〞呈現(xiàn)得淋漓盡致。

像這樣的課學(xué)生就“動(dòng)〞了，而且“動(dòng)〞得好。

新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。〞所謂“伴游〞，就是要自始至終參加學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游〞，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。因此，教師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過程中，必需以學(xué)生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切〞。

索溪峪的野教學(xué)反思6

一、勝利之處

1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野〞字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說說自己對(duì)于野字的理解〔他們的回答讓我覺得很切合文本內(nèi)容〕，然后出示正確的解釋，加深印象。當(dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并思索全文又從哪幾個(gè)部分來具體描述“野〞的。學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類似的問題，學(xué)生受到之前問題的啟發(fā)，這個(gè)問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野〞字，緊緊圍繞題眼來教學(xué)。

2、對(duì)于如今的農(nóng)村孩子來說，出外旅游并不是那么簡潔，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，許多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)，所以對(duì)他們來說，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行欣賞，而不是讀文之后再來看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。不單單是在開頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。

3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過認(rèn)真研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己喜愛的美去練讀，溝通，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的`山野美。我并沒有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。

4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)當(dāng)撇開應(yīng)用能力的教學(xué)，因此我支配了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來說并不是很難，但讓他們在無形中對(duì)這類學(xué)問加深了印象。

二、缺乏之處

1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié)，時(shí)間支配還沒有把握妥當(dāng)，以致一開始時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最終十分鐘有點(diǎn)趕。

2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)不多，與學(xué)生溝通、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒有把課堂完全交給學(xué)生。

3、還沒有調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一部分學(xué)生成了旁聽觀眾了，沒有照看到整體。

三、改良措施

讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起商量，推舉代表匯報(bào)商量結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜愛的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分敬重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份勝利的把握。課堂上假如老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。

索溪峪的野教學(xué)反思7

這篇課文是小學(xué)第十一冊第４課，本課通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達(dá)了暢游其間無比開心的心情。

文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描寫。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我主要采納了以讀帶講、品讀文章的方法，給學(xué)生一個(gè)坡度，借助朗讀，品味字里行間蘊(yùn)含的情感。我的做法是：

一、以讀帶講、以讀悟語，品詞嚼句

這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點(diǎn)野呈現(xiàn)出來，由于無法使用多媒體課件，因此在教學(xué)中，通過學(xué)生反復(fù)地朗讀，讓他們在自己的`朗讀中理解、體會(huì)、品味，借助驚險(xiǎn)、隨心所欲、不拘一格等重點(diǎn)詞語感悟出每個(gè)景色的野所表達(dá)的不同含義。

二、充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

１、通過學(xué)生與學(xué)生的教與學(xué)來培育學(xué)生的語感。如：請(qǐng)個(gè)別讀得好的同學(xué)來說說你怎么讀的。

２、留意學(xué)生間讀書的點(diǎn)評(píng)。

３、教給學(xué)習(xí)方法，有坡度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山的野，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)另外３個(gè)自然段，表達(dá)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

索溪峪的野教學(xué)反思8

《索溪峪的野》這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達(dá)了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描寫。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的'野、游人的野;最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點(diǎn)段的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象〞作為中心問題提出，讓學(xué)生自讀自悟。在學(xué)生感悟美的幾個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟?yàn)橹鳎蠋熤皇窃谄渲衅饌€(gè)牽針引線的作用。一節(jié)課下來，整個(gè)教學(xué)思路是特別清楚的，教學(xué)節(jié)奏也把握得教好。

缺乏是：孩子的想象力很弱，理解出現(xiàn)了問題。擬人手法的本意理解得不到位。本來簡潔的、靈動(dòng)的文章學(xué)生學(xué)起來卻感到很吃力。

索溪峪的野教學(xué)反思9

我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語文課程如能讓學(xué)生參加起來，這要比教師一人“一言堂〞的教學(xué)效果要好，本篇文章開始教師只講了索溪峪景色的“野〞，緊接著讓學(xué)生小組商量課文中還描寫了其他景色是怎樣的“野〞法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異樣活躍，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶著下，整個(gè)課堂變得活躍起來，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參加話題的商量，很多教學(xué)問題迎刃而解，真理或許是在這種輕松的商量、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)覺強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，活躍的`同學(xué)談得較多，沒有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在缺乏，在場面喧鬧，主動(dòng)參加背后還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作方法，一名同學(xué)在日記中竟然仿照本篇課文寫了一篇《獼猴區(qū)的“野〞》，語言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

索溪峪的野教學(xué)反思10

本文圍繞索溪峪的“野〞，具體描繪了山、水、動(dòng)物及游人的“野〞，贊揚(yáng)了索溪峪的自然?“野〞性美，表達(dá)了暢游其間的愉悅心情。讀過本文，心中頓生一游之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野〞人“野〞自然情。索溪峪那隨心所欲、不拘一格的“野〞性美，讓人怦然心動(dòng)，心生憧憬。真想爬一爬那“野〞山，趟一趟那“野〞水，做一回“野〞人，享受一份“野〞趣。

這篇課文學(xué)生理解內(nèi)容不成問題，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在領(lǐng)悟的表達(dá)方法。本文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采納先概括再具體描寫的表達(dá)方法。這也是本課學(xué)習(xí)的`重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上，由于時(shí)間關(guān)系，和本課篇幅較長的特點(diǎn)，內(nèi)容和寫作方法不行能全講。然而，抓住課文在每一段的寫法上的特別相似的特點(diǎn)，所以支配學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游〞，重點(diǎn)指導(dǎo)第一部分內(nèi)容，后面幾部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣重點(diǎn)突破，避開平均用力，從而鍛煉了學(xué)生的能力。教學(xué)中，我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“野〞，由“野〞入手引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓他們自主讀書，獨(dú)立思索。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超越文本，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正張顯。其次，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞性的品讀，讀自己覺得寫得特殊好的地方，要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象，讀得入情入境。讓本課學(xué)習(xí)在讀中感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，喜愛大自然。

索溪峪的野教學(xué)反思11

《索溪峪的‘野’》是一篇閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒有按閱讀課文來處理，看來是覺得這篇課文的語言很美，內(nèi)涵很深，想給學(xué)生留下深刻的印象吧．這就是教師創(chuàng)造性地使用教材，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

縱觀本課的實(shí)錄，感覺老師教得特別輕松，老師并沒有講什么美，也沒有用微言大義來闡述人與自然的關(guān)系。但是，我想全部的學(xué)生都會(huì)有很深刻的感受，并且這種感覺是源自內(nèi)心的，是令學(xué)生難忘的`。之所以能夠這樣，我覺得是教師處理好了幾個(gè)問題。

第一，語文到底怎樣學(xué)的問題。言語作為一個(gè)承載物，必定承載許多意蘊(yùn)，然而這種意蘊(yùn)不行能通過教師的講解就完全可以傳遞。需要學(xué)生特別投入的去學(xué)習(xí)，就像教師說得“神游“一樣，學(xué)生必需和進(jìn)行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。教師設(shè)計(jì)了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且表達(dá)了讀書的層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，瀏覽理清層次，默讀充分感受。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師還是提議讓學(xué)生去討論課文。

第二，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要重視學(xué)生的獨(dú)特感受，這兩課時(shí)中教師始終敬重學(xué)生的感受，不管是“猜詞〞，還是“我來創(chuàng)造〞，都表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的敬重。從小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果也可以看出來，教師先讓匯報(bào)小組說創(chuàng)意，然后匯報(bào)，匯報(bào)以后讓他們自己找人評(píng)價(jià)，等其他學(xué)生評(píng)價(jià)完了，再讓匯報(bào)小組評(píng)價(jià)自己。教師許多地方都使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生說得不好的地方也能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)。教師把學(xué)生放在了重要的位置，喚起學(xué)生的自我意識(shí)。

第三，充分表達(dá)了三個(gè)維度。教師重視過程和方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的培育，教師創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，讓學(xué)生和山水融為一體，讓學(xué)生感受人和自然的關(guān)系。激發(fā)了學(xué)生的心情體驗(yàn)，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的情感和、和學(xué)習(xí)的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生深入體驗(yàn)的情感，就必需在學(xué)生的情感體驗(yàn)和的情感表達(dá)之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。教師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生走進(jìn)的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本表述的世界，走進(jìn)自己的心靈世界。

索溪峪的野教學(xué)反思12

課文脈絡(luò)清晰，連接緊密，過渡自然。在描述了對(duì)索溪峪的獨(dú)特感受后，的筆觸沿自己的視線所及，從遠(yuǎn)處落筆，先寫山具有一種“自然?的美，野性的美〞;然后由遠(yuǎn)到近，由山及水，發(fā)覺水是從深山中“蹦跳而出〞的，充滿著野孩子的靈性;“當(dāng)然〞一詞，又引著讀者一起領(lǐng)會(huì)了小動(dòng)物那十足的野性;行文至最終，不惟山水和小動(dòng)物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調(diào)，活潑生動(dòng)的語言，讓讀者充分領(lǐng)會(huì)了索溪峪的“野〞。文章有兩個(gè)特點(diǎn)：一是充分運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的`感受;二是謀篇布局時(shí)，采納先概括后具體的方法，在概括介紹索溪峪“野〞的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫。每一方面的描寫也采納同樣的方法。從內(nèi)容到謀篇布局，學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手、扎實(shí)到位，是學(xué)生仿寫的佳例。

索溪峪的野教學(xué)反思13

作為一篇獨(dú)立閱讀課文，在一節(jié)課內(nèi)要求學(xué)完，只有直奔主題，讓學(xué)生弄懂〞野“的含義，〞野“表如今哪里？文中的〞山野“是文章精華所在。這時(shí)我聯(lián)想到對(duì)學(xué)生來說，寫景的.作文歷來是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我就想好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生體會(huì)寫景文章的方法。開課時(shí)我讓學(xué)生回顧寫桂林山水的特點(diǎn)，后通過自讀商量找出索溪峪的山的特點(diǎn)：野、驚險(xiǎn)、磅礴、隨便。這時(shí)追問〞野“的意味是什么？學(xué)生很快就找到不過是自然一意，不經(jīng)人工雕琢之意。有感情地讀讀后，其他部分放手讓學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生匯報(bào)中我不露痕跡地讓學(xué)生明白寫景的文章要重在有自己的感受！

索溪峪的野教學(xué)反思14

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達(dá)了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目展開表達(dá)和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

在重點(diǎn)段的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以“哪個(gè)方面的美給你留下了深刻的印象〞作為中心問題提出，讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生感悟驚險(xiǎn)的美、磅礴的美兩個(gè)方面，我處理的方式是一樣的，以學(xué)生自主品悟?yàn)橹鳎蠋熤皇窃谄渲衅饌€(gè)牽針引線的作用，煽動(dòng)學(xué)生為驚險(xiǎn)的美而感慨動(dòng)魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時(shí)能依據(jù)“一線天〞、“百丈峽〞、“十里畫廊〞、“西海峰林〞等字面來想象畫面理解詞語。在教學(xué)隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學(xué)生溝通感悟，而是又將學(xué)生的思維牽引到我的'兩個(gè)層面的閱讀上來，一是透過理解隨心所欲的含義，讓學(xué)生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣貌，讓學(xué)生讀一讀、數(shù)一數(shù)，結(jié)果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對(duì)長的，有單獨(dú)一個(gè)長的，描述出的就有六種，而后面的省略號(hào)更是告知我們，這山的形