電場、電場強度-教案

PAGEPAGE4§2電場電場強度教材分析

教科書從電荷在電場中受力入手，引入了電場強度的概念，明確它是表示電場強弱的物理量。本節(jié)主要由“電場強度”“點電荷的電場電場強度的疊加”“勻強電場”幾部分內(nèi)容組成本節(jié)內(nèi)容對于學生來說是一陌生的內(nèi)容，且比較抽象，學生學起來有一定的困難，教師應進行適當啟發(fā)引導教學目的知識目標：1、知道電荷相互作用是通過電場發(fā)生的，知道電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)。2、理解電場強度的概念和定義，并能用電場強度的定義進行有關的計算，知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規(guī)定的。3、能根據(jù)庫侖定律和電場強度的定義推導點電荷場強的計算式，并能用此公式進行有關的計算。4、電場疊加及知道疊加求合場強用平行四邊形定則。能力目標：1、能運用已學過的知識來幫助理解，遷移到新知識，如通過上節(jié)庫侖定律理解電荷作用靠電場傳遞。矢量合成平行四邊形定則，用于電場疊加的運算。2、通過實驗及對實驗結(jié)果的觀察、分析，得出對有關現(xiàn)象的本質(zhì)認識，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出假設并通過推理來總結(jié)得出相關結(jié)論。教學重點：電場強度教學難點：電場強度概念的建立教學方法：1、復習導入新課，提出新課題，通過再研究上次課的演示實驗出發(fā)，達到承上啟下的作用。2、設問激疑，盡量通過引導，充分調(diào)動學生積極思考，發(fā)揮主觀能動作用，體現(xiàn)學生主體地位。3、類比釋疑，對新概念的引入，盡量啟用學生的知識儲備中已知的相類似知識，通過類比、分析，使得抽象概念能夠較順利地建立。4、實驗分析，定性與定量相互結(jié)合，使具體現(xiàn)象直觀表達抽象概念，并充分運用多媒體輔助，動畫模擬擴大實驗成效。教學用具：CAI課件教學過程一、復習引入我們認識了電現(xiàn)象中的電荷，包括點電荷，元電荷及電荷之間存在的相互作用。什么是點電荷？電荷相互作用有什么規(guī)律？哪位同學來幫我們回顧一下？電荷之間有相互作用，我們把這個作用的電力叫庫侖力或靜電力。那么電荷之間的作用力是怎樣發(fā)生的呢？今天我們就來研究這個問題。二、新課教學（一）電場1837年英國物理學家法拉第首先提出“場”的概念。他認為電荷周圍存在一種特殊物質(zhì)——電場對A電荷施力，電場是電荷受力的根源。那么，什么地方有電場？1、電荷周圍存在電場。2、電場是看不見摸不著但電場是實際存在的，電場是物質(zhì)存在的一種特殊的形態(tài)。3、電場的基本性質(zhì)：對放入電場的電荷產(chǎn)生電場力的作用。[實例語言描述]電荷A電場電荷B過渡：電荷周圍存在電場，那么把另一電荷放在電場中的不同位置，所受的電場力有什么關系呢？（二）電場強度場源電荷Q形成的電場，放入一個試探電荷q，同一電荷q在源電荷Q附近，不同位置處，受力有何特點？結(jié)論：電場中不同位置，電場強弱不同。那么如何表示一個電場不同位置的強弱呢？用什么表達更確切？剛才我們得到，試探電荷q在不同位置受力不同，那么是否電場力就可用來表示電場的強弱呢？分析：在同一位置引入不同電量的試探電荷，受力又有何結(jié)果呢？1、在距場源Q為r處，分別測試q1、q2、……不先進電量帶電荷，由庫侖定律得F1=①，F(xiàn)2=②，……，F(xiàn)n=③，可見同一位置不同電荷受力卻不等，顯然不能用試探電荷受的力的大小表示電場。是什么使其受力不等呢？顯然，不是電場本身變化了，而是不影響電場的試探電荷。到底用什么辦法來衡量電場強弱呢？2、觀察，①，②…③式中==…==，結(jié)果表明：比值在E==4.5×105N/C方向由A指向B。（3）由庫侖定律：==18N方向由A指向B。E=方向由A指向B。（4）因E與q無關，自然q=0也不會影響E的大小與方向，所以拿走q后場強不變。五、課堂小結(jié)與練習六、布置課外練習：課本P1232、3、4、61、定義：電場中某點的電荷所受的電場力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度，簡稱場強。2、定義式：1、定義：電場中某點的電荷所受的電場力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度，簡稱場強。2、定義式：E=3、單位：牛/庫（N/C）或伏/米（V/m）4、電場強度是反映電場強弱和方向的物理量。由電場本身的性質(zhì)決定，與試探電荷q電量及其受力F無關。5、電場強度是矢量，規(guī)