初中語(yǔ)文-安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《安塞腰鼓》課標(biāo)分析《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)7--9年級(jí)語(yǔ)文閱讀的要求是：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀

。2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)

言環(huán)境中的意義和作用。5．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。6．在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。7．能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自

然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

根據(jù)課標(biāo)要求，讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，教會(huì)學(xué)生熟練的使用漢語(yǔ)言這個(gè)工具，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，課文內(nèi)容都是借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，一切語(yǔ)文活動(dòng)都是語(yǔ)言活動(dòng)。語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有了讀書(shū)聲，沒(méi)有了語(yǔ)言的咀嚼和品味，沒(méi)有了對(duì)文本的體驗(yàn)，缺乏了語(yǔ)言感受，缺少了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的切實(shí)有效的指導(dǎo)，語(yǔ)文課的個(gè)性被淹沒(méi)了，由于語(yǔ)文教育的工具價(jià)值被忽略而它的人文價(jià)值也被降低了。在新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，我認(rèn)為應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，那就是誦讀、品味和體驗(yàn)、感悟。《安塞腰鼓》教材分析《安塞腰鼓》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量；表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望；歌頌陽(yáng)剛之美，人就應(yīng)痛快淋漓的生活、表現(xiàn)等，但是有一點(diǎn)是確定的，這篇文章的教學(xué)必須以讀為主，細(xì)細(xì)咀嚼，感悟生命的律動(dòng)：一、文章情感內(nèi)涵豐富，以“鼓――人――黃土高原”為情感主線，鼓中含情、舞鼓帶勁、黃土孕情。作者以《安塞腰鼓》為題，既寫(xiě)了擊鼓的壯闊場(chǎng)面、腰鼓激越的聲響、舞鼓的變幻舞姿，同時(shí)也贊美了一群元?dú)饬芾斓膿艄暮笊瑥亩罨恼轮黝}――由衷歌頌黃土高原厚重的文化韻味、頑強(qiáng)的生命之力。在處理情感方面，作者劉成章并非直接歌頌人物精神和地域文化，而是借助“腰鼓”這個(gè)載體，首先通過(guò)后生們舞鼓時(shí)那種豪邁火烈的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)來(lái)間接贊頌安塞人的強(qiáng)健和豪放的性格；然后便直接正面描寫(xiě)歌頌安塞人――“它使你從來(lái)沒(méi)有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛?！边@樣就由贊頌安塞人強(qiáng)有力的舞姿深入到他們強(qiáng)盛的生命力的歌頌；最后在愈捶愈烈的舞姿和鼓點(diǎn)中，作者再次富含韻味地強(qiáng)調(diào)黃土高原的人們?cè)谕ㄟ^(guò)“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求”后，他們的夢(mèng)想和追求也在“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”從作者這種層層深化的情感里，傳遞給我們讀者的是黃土高原人面對(duì)苦難生活的頑強(qiáng)不屈、勇往直前的奮斗和堅(jiān)持！二、文章語(yǔ)言方面運(yùn)用了多種修辭手法，優(yōu)化配合了情感的抒發(fā)，讀來(lái)如鼓擊人心。1、多種排比、比喻手法的交替運(yùn)用，使文章語(yǔ)句有跳躍之感。2、多種手法的交相運(yùn)用，使全文語(yǔ)言富有變幻。作者在文中除了廣泛運(yùn)用排比外，也注意了其他手法的運(yùn)用。例如：反復(fù)手法――“好一個(gè)安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)四次，在統(tǒng)領(lǐng)全文時(shí)又頗有變化。前兩次反復(fù)雖看似一樣，然情感卻逐層強(qiáng)烈。而后兩個(gè)反復(fù)稍有變化“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”、“好一個(gè)痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”在這兩句的反復(fù)唱嘆中我們不難看出，作者也將情感的重心由贊嘆腰鼓轉(zhuǎn)移到贊嘆黃土高原和祖國(guó)河山，將寫(xiě)作的主題由鼓逐步擴(kuò)大到地域文化和民族精神。再如：短句手法――“痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”如鼓點(diǎn)般急促清脆的短句讀起來(lái)錚錚有力?！敖豢?！旋轉(zhuǎn)……翻飛！升華！”的又不僅僅是鼓聲，還有黃土高原人的理想和希冀，追求和奮發(fā)！三、全文整體布局為“靜――動(dòng)－－靜”。在“動(dòng)”這個(gè)主體里又用“好一個(gè)安塞腰鼓！”為線索貫穿始終。文章開(kāi)頭布置了一個(gè)安靜的場(chǎng)景――“他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)。”“呆呆”一詞，通過(guò)擬人的手法，把腰鼓的普通寫(xiě)到極致，為下文它的震天動(dòng)地埋下伏筆，同時(shí)“呆呆”也將高粱地里這群茂騰騰的莊稼漢的淳樸、實(shí)在體現(xiàn)了出來(lái)。此處的“靜”與結(jié)尾處“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼?！边b相呼應(yīng)，一靜一動(dòng)，在動(dòng)靜的輝映下，通過(guò)聲響效果渲染了腰鼓敲擊時(shí)那種震耳欲聾的熱鬧和震撼之力。學(xué)情分析針對(duì)我校七年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄的特點(diǎn)，使用分組研討式教學(xué)，或完全依靠學(xué)生自己的探究來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是有一定的困難，因此教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)仍是不可或缺的?！栋踩摹方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，讀出文章的氣勢(shì)，并積累文中優(yōu)美的詞句。品賞語(yǔ)句，掌握排比、反復(fù)等修辭手法，學(xué)會(huì)用短句表情達(dá)意。感受生命的壯美，進(jìn)而熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，讀出文章的氣勢(shì)。教學(xué)重點(diǎn)：品賞語(yǔ)言，學(xué)習(xí)多種修辭手法。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：設(shè)計(jì)情景，激趣導(dǎo)入上個(gè)學(xué)期，我們班3位同學(xué)的舞蹈表演為我們學(xué)校、我們班贏得了榮譽(yù)，這三位同學(xué)是誰(shuí)？（生齊答）大家想不想知道這三位同學(xué)對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)（學(xué)生談對(duì)舞蹈認(rèn)識(shí)）今天我們跟隨劉成章先生到陜北去欣賞一場(chǎng)安塞腰鼓的表演。（板書(shū)課題）課前預(yù)習(xí)展示字詞展示作者資料展示（學(xué)生課前把生字生詞、作者資料展示到側(cè)面黑板，課上展示）明確活動(dòng)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，讀出文章的氣勢(shì)。精心品讀，學(xué)習(xí)多種修辭手法。走進(jìn)美文學(xué)生以自己喜歡的方式自由誦讀課文，讀時(shí)注意剛剛強(qiáng)調(diào)的字音，并思考：這篇文章圍繞安塞腰鼓主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（讀完學(xué)生展示感知收獲）觀看視頻錄音，要求：拿起手中的筆，勾畫(huà)出文中你認(rèn)為最美的地方或者最能震撼你心靈的地方。暢談自己觀后感受。尋找美感學(xué)生以小組為單位，交流自己認(rèn)為最美的句子，要求：把自己認(rèn)為最美的句子讀給小組其他成員聽(tīng)，并談?wù)勛约赫J(rèn)為美的理由是什么。學(xué)生展示收獲，教師明確展示要求：作者從不同側(cè)面、不同角度展示安塞腰鼓的美，試用“___________美，你看（聽(tīng)）”的句式來(lái)說(shuō)并從詞、句式、修辭、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（學(xué)生展示，教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)）悟出美旨教師明確探究的問(wèn)題：安塞腰鼓為什么會(huì)具有如此美感，你認(rèn)為作者在歌頌什么？下面有四種答案，你贊同哪一種，為什么？

（1）歌頌激蕩的生命和磅礴的力量；

（2）沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望；

（3）歌頌陽(yáng)剛之美；

（4）人就應(yīng)該這樣痛快淋漓的活著……（學(xué)生以小組為單位探究，展示）課堂小結(jié)劉成章先生的《安塞腰鼓》通過(guò)對(duì)場(chǎng)面、聲響、后生、舞姿的描繪，贊頌了生命的陽(yáng)剛和力量，我們也應(yīng)該痛快淋漓的活著，把自己的學(xué)習(xí)搞好，活出自己的精彩。拓展延伸：課外閱讀篇目：

1、張列《陜北腰鼓》

2、賈平凹《秦腔》板書(shū)：17、安塞腰鼓劉成章場(chǎng)面聲響后生舞姿17安塞腰鼓一、給加粗字注音。瞳仁（

）

亢奮（

）

羈絆（

）冗雜（

）

燒灼（

）

磅礴（

）

戛然（

）

閉塞（

）

束縛（

)二、本文多以短句為主，請(qǐng)將下列的長(zhǎng)句改為一組意思不變的短句。著名學(xué)者專家通過(guò)論證證明了很多人對(duì)水利工程技術(shù)人員提出的關(guān)于長(zhǎng)江三峽修建大型水利發(fā)電站的可行性報(bào)告進(jìn)行論證后得出的不同意見(jiàn)是不科學(xué)的。改短句：三、下列文字是關(guān)于“愛(ài)心”的議論，根據(jù)已有的句式、意蘊(yùn)，仿寫(xiě)上句或下句。愛(ài)心是一片冬日的陽(yáng)光。愛(ài)心是，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。愛(ài)心是—道飄蕩在夜空的歌謠，。愛(ài)心是，使心靈枯萎的人特別感到情感的滋潤(rùn)。四、讀短文，回答問(wèn)題。(—)(1)但是：(2)看!——(3)一捶起來(lái)就，，!百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點(diǎn)；()，是飛揚(yáng)的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!(6)使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股動(dòng)!(9)好一個(gè)安塞腰鼓!(10)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。(11)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現(xiàn)眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。(12)隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……1．將“忘情了”、“沒(méi)命了”、“發(fā)狠了”三個(gè)短語(yǔ)填人文中橫線上，依次是，為什么這樣排列?2．文中括號(hào)中依次填的短語(yǔ)是、、、、。3．品味下列語(yǔ)句的意義。(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞