四心相通教書育人-小學語文教學的體會

四心相通教書育人——小學語文教學的體會

作為一名小學語文教師，如何才能教好書、育好人呢？我認為只有依據(jù)教學大綱，了解編者的心、理解作者的心、體現(xiàn)教者的心、錘煉學生的心，這四心相通，才能達到教好書、育好人的目的。

一、了解編者的心

我們制定教學計劃時，總離不開了解本冊教材的編排意圖，即了解編者的心。

要清楚全冊教材中的思想教育系列。如義務(wù)教育五年制小學語文第七冊中《參觀劉家峽水電站》《昨天，這兒是一座村莊》《圓明園的毀滅》《盧溝橋的獅子》等課文，是激發(fā)學生熱愛社會主義祖國，增強振興中華責任感的；《峨眉道上》《新型玻璃》《電腦“管家”》《雪猴》等課文，可使學生受到熱愛勞動人民、熱愛科學、熱愛大自然的思想教育；《我的伯父魯迅先生》《再見了，親人》《一個蘋果》等課文，可以使學生受到關(guān)心他人、無私奉獻、團結(jié)友愛的教育；《魚兒游到紙上》《全神貫注》等課文，能陶冶學生良好的意志品格，啟迪科學的思想方法。要使學生學一篇課文，受到一次教育，提高一次認識。

要清楚全冊教材中讀寫能力訓練之間的相互聯(lián)系。義務(wù)教育五年制小學語文第七冊中，安排了六個重點訓練項目，一組側(cè)重讀的訓練，一組側(cè)重寫的訓練，讀寫對應(yīng)，體現(xiàn)了讀與寫的訓練互相滲透、互相促進、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系。從讀的訓練來看，先是“抓住課文的主要內(nèi)容”“從內(nèi)容中體會思想”，進一步到“練習概括中心思想”，這三個訓練項目明顯地體現(xiàn)了閱讀理解能力逐步提高的階梯。從寫的訓練看，首先是在留心觀察的基礎(chǔ)上“注意積累材料”，再訓練能“抓住事物的特點寫”，再到“寫文章要有中心”。這三個訓練體現(xiàn)了書面表達能力由淺入深的階梯。這樣以讀帶寫、以寫促讀，使學生學以致用，讀寫能力一步一個腳印地得到培養(yǎng)提高。同時，這樣安排，體現(xiàn)了由中年級過渡到高年級的階段性，其中“抓住課文的主要內(nèi)容”和“注意積累材料”，是中年級讀寫訓練的復習與總結(jié)。后四個訓練是在中年級讀寫訓練基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，使中高年級的讀寫訓練自然銜接、循序漸進。

要清楚全冊教材中的基礎(chǔ)知識。語文課要以語言文字訓練為主，這就要求我們在分析教材時，對全冊教材中《基礎(chǔ)訓練》的內(nèi)容進行分析、歸納、概括，結(jié)合教學大綱明確本冊教材對漢語拼音、字、詞、句、標點等基礎(chǔ)知識的安排和要求。同時對每次《基礎(chǔ)訓練》中的訓練項目，要結(jié)合本組課文有側(cè)重地進行，使語言文字的訓練落到實處。

二、理解作者的心

要理解作者的心，必須深鉆細研教材。鉆研教材的過程，是教師把教材知識內(nèi)化的過程，是感情升華的過程，是認識提高的過程。

備課時，要認真研究課文，要根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。我在備課時，經(jīng)常分三步進行。

第一步：細讀課文。要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。然后，翻開《教參》書，細讀其內(nèi)容，與自己的分析研究進行對照，肯定對的，糾正有誤的，彌補不足的。

第二步：翻閱資料，設(shè)計板書。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)查閱、翻閱一些資料，查工具書給文中的部分字正音，找出文中典故、成語的出處……等等；翻資料看看同行名家對該課文的分析、教學建議、教學意見、教學體會以及教案等等，使自己能集各家之長，切合學生實際，設(shè)計好板書，備出自己的特色。

板書是啟迪學生思維，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生自學能力，完成教學任務(wù)的重要手段。要根據(jù)小學生生理、心理特點和基礎(chǔ)情況設(shè)計板書，根據(jù)課文的思路，按照學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難，使學生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)其閱讀能力。板書設(shè)計要體現(xiàn)啟發(fā)性、注意美觀，應(yīng)形象直觀、提綱挈領(lǐng)、合乎邏輯，一個箭頭、一條線、一個詞語或短語，都應(yīng)有豐富的含義，起到畫龍點睛的作用。同時先板書哪個詞，再板書哪個詞，最后板書哪個詞，什么時候畫線，什么時候畫箭頭，前后有別，設(shè)計板書時都應(yīng)心中有數(shù)。

第三步：制定教學環(huán)節(jié)。我認為，在制定教學環(huán)節(jié)時，教師要像導演一樣，精心設(shè)計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。

以問促讀、讀必所思。就是要精心設(shè)計課堂設(shè)問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃龋埸c要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。

邊議邊讀，讀中明理。就是對一些有深度的設(shè)問，要安排討論的環(huán)節(jié)。我的體會是先讓學生邊讀邊思考，再讓同桌或在“四人小組”內(nèi)討論，最后在師生歸納的基礎(chǔ)上再朗讀課文。這樣學生在課堂上學到的不是“1＋1＝2”的答案，而是促使學生內(nèi)心感悟、明確書中的道理，學到自我思考學習的方法。

三、體現(xiàn)教者的心、錘煉學生的心

教材、教師和學生是課堂教學的三因素。教師應(yīng)起到橋梁作用，溝通編者、作者和學生的心，使教學的落腳點在學生身上。教學不再是“講課”與“聽書”，而是在教師精心編導下，借助課文，使學生掌握知識、明白道理。

教師要體現(xiàn)傳授知識與育人的心。要研究如何引發(fā)學生學習的興趣、動機，投入情感地去理解課文內(nèi)容，體現(xiàn)課文情感，把語言訓練、思維訓練與情感體驗有機地結(jié)合起來，加深對語言文字的理解。要始終以親切的教態(tài)、和藹的語言、體貼的心情去形成一個充滿和諧的、十分愉悅的教學氣氛。

教師要深入地挖掘、準確地揭示教材中的情感價值，并根據(jù)其側(cè)重點的不同，分別對學生進行道德感、美感、理智感的教育。如：學了《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課，可以“我與小蘿卜頭比童年”為題，讓學生各抒心語，從而受到珍惜學習環(huán)境、熱愛學習的教育?！短羯焦ぁ芬晃淖詈笠欢卧捠牵簭奶┥交貋?，我畫了一幅畫……這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?？梢蕴岢觥白髡咝枰氖鞘裁?？我們需要不需要？”從而使學生更深刻地領(lǐng)悟挑山工一步一個腳印不斷向上攀登的精神?！秳e了，我愛的中國》中有一句“……我的眼淚已經(jīng)滴在眼鏡面上了，鏡面模糊了”，可在此學生不注意處設(shè)問：眼淚怎么會滴在眼鏡面上呢？通過討論，使學生明白當時作者不愿離開祖國而又不得不離開祖國的矛盾心情，從而受到愛國主義教育。

《一個蘋果》是新教材第七冊中的一篇閱讀課文。我在教學這篇課文時，先讓學生邊讀課文，找出這個蘋果都經(jīng)過了哪些人的手，并歸納板書

運輸員

↓

小李─連長─小藍小李──連長──一

│││個

小藍衛(wèi)生員│挨

│││一

邊長────司號員小胡──小張──個

通過板書，學生懂得了第一次蘋果轉(zhuǎn)了個圈，誰都沒有吃，第二次分吃蘋果，轉(zhuǎn)了一圈蘋果還剩大半個；接著讓學生帶著“他們需要不需要蘋果”的問題，邊讀課文，邊勾劃出戰(zhàn)士們口渴難忍的詞語，學生明確了戰(zhàn)士們都很需要蘋果，正像連長想的“這會兒，不用說一個，就是十個二十個，我也能一口氣吃完”；然后再讓學生讀課文，看連長是怎樣得到這個蘋果的，得到蘋果后是怎樣做的，學生概括出了“遞——傳——吃”的經(jīng)過；最后讓學生看課后“思考·練習”第2題，想想“強烈的感情”是一種什么感情，為什么說迸出的淚花是“幸福的”淚花，是“驕傲的”淚花，這也是文章中心的所在。這時我看到學生心有所動，但不能準確表達心中所想，就立即讓學生回顧全文，針對“遞——傳——吃”的過程，提出運輸員“遞”蘋果、戰(zhàn)士們“傳”蘋果、大家“吃”蘋果時心里都是怎么想的等一連串的問題，分“四人小組”進行討論。通過討論，學生從內(nèi)心明確了運輸員“遞”蘋果，是心里“惦”記著防炮洞里的連長和戰(zhàn)友，戰(zhàn)士們“傳”蘋果是心里“想”著別的戰(zhàn)士比自己更需要這個蘋果，大家“吃”蘋果時心里是想“讓”別的戰(zhàn)友多吃一口。這樣學生從“遞——傳——吃”的過程中，理出了“惦——想——讓”的情，從“步話機員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠”“別的同志也都在擦眼睛”，體會到這種“強烈感情”是防炮洞里每個戰(zhàn)士都有的，這里的“沉靜”是表面的，戰(zhàn)士們內(nèi)心十分激動，這時無聲勝有聲。學生們領(lǐng)悟到：這是幸福的淚——為生活在階級友愛中而感到幸福；這是驕傲