四心相通教書育人-小學(xué)語文教學(xué)的體會

四心相通教書育人——小學(xué)語文教學(xué)的體會

作為一名小學(xué)語文教師，如何才能教好書、育好人呢？我認(rèn)為只有依據(jù)教學(xué)大綱，了解編者的心、理解作者的心、體現(xiàn)教者的心、錘煉學(xué)生的心，這四心相通，才能達(dá)到教好書、育好人的目的。

一、了解編者的心

我們制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，總離不開了解本冊教材的編排意圖，即了解編者的心。

要清楚全冊教材中的思想教育系列。如義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第七冊中《參觀劉家峽水電站》《昨天，這兒是一座村莊》《圓明園的毀滅》《盧溝橋的獅子》等課文，是激發(fā)學(xué)生熱愛社會主義祖國，增強(qiáng)振興中華責(zé)任感的；《峨眉道上》《新型玻璃》《電腦“管家”》《雪猴》等課文，可使學(xué)生受到熱愛勞動人民、熱愛科學(xué)、熱愛大自然的思想教育；《我的伯父魯迅先生》《再見了，親人》《一個(gè)蘋果》等課文，可以使學(xué)生受到關(guān)心他人、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛的教育；《魚兒游到紙上》《全神貫注》等課文，能陶冶學(xué)生良好的意志品格，啟迪科學(xué)的思想方法。要使學(xué)生學(xué)一篇課文，受到一次教育，提高一次認(rèn)識。

要清楚全冊教材中讀寫能力訓(xùn)練之間的相互聯(lián)系。義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第七冊中，安排了六個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，一組側(cè)重讀的訓(xùn)練，一組側(cè)重寫的訓(xùn)練，讀寫對應(yīng)，體現(xiàn)了讀與寫的訓(xùn)練互相滲透、互相促進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系。從讀的訓(xùn)練來看，先是“抓住課文的主要內(nèi)容”“從內(nèi)容中體會思想”，進(jìn)一步到“練習(xí)概括中心思想”，這三個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目明顯地體現(xiàn)了閱讀理解能力逐步提高的階梯。從寫的訓(xùn)練看，首先是在留心觀察的基礎(chǔ)上“注意積累材料”，再訓(xùn)練能“抓住事物的特點(diǎn)寫”，再到“寫文章要有中心”。這三個(gè)訓(xùn)練體現(xiàn)了書面表達(dá)能力由淺入深的階梯。這樣以讀帶寫、以寫促讀，使學(xué)生學(xué)以致用，讀寫能力一步一個(gè)腳印地得到培養(yǎng)提高。同時(shí)，這樣安排，體現(xiàn)了由中年級過渡到高年級的階段性，其中“抓住課文的主要內(nèi)容”和“注意積累材料”，是中年級讀寫訓(xùn)練的復(fù)習(xí)與總結(jié)。后四個(gè)訓(xùn)練是在中年級讀寫訓(xùn)練基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，使中高年級的讀寫訓(xùn)練自然銜接、循序漸進(jìn)。

要清楚全冊教材中的基礎(chǔ)知識。語文課要以語言文字訓(xùn)練為主，這就要求我們在分析教材時(shí)，對全冊教材中《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、概括，結(jié)合教學(xué)大綱明確本冊教材對漢語拼音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識的安排和要求。同時(shí)對每次《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的訓(xùn)練項(xiàng)目，要結(jié)合本組課文有側(cè)重地進(jìn)行，使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、理解作者的心

要理解作者的心，必須深鉆細(xì)研教材。鉆研教材的過程，是教師把教材知識內(nèi)化的過程，是感情升華的過程，是認(rèn)識提高的過程。

備課時(shí)，要認(rèn)真研究課文，要根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。我在備課時(shí)，經(jīng)常分三步進(jìn)行。

第一步：細(xì)讀課文。要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復(fù)研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語、弄清重點(diǎn)詞語與所表達(dá)的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。然后，翻開《教參》書，細(xì)讀其內(nèi)容，與自己的分析研究進(jìn)行對照，肯定對的，糾正有誤的，彌補(bǔ)不足的。

第二步：翻閱資料，設(shè)計(jì)板書。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)查閱、翻閱一些資料，查工具書給文中的部分字正音，找出文中典故、成語的出處……等等；翻資料看看同行名家對該課文的分析、教學(xué)建議、教學(xué)意見、教學(xué)體會以及教案等等，使自己能集各家之長，切合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)好板書，備出自己的特色。

板書是啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。要根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)板書，根據(jù)課文的思路，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)其閱讀能力。板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)啟發(fā)性、注意美觀，應(yīng)形象直觀、提綱挈領(lǐng)、合乎邏輯，一個(gè)箭頭、一條線、一個(gè)詞語或短語，都應(yīng)有豐富的含義，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)先板書哪個(gè)詞，再板書哪個(gè)詞，最后板書哪個(gè)詞，什么時(shí)候畫線，什么時(shí)候畫箭頭，前后有別，設(shè)計(jì)板書時(shí)都應(yīng)心中有數(shù)。

第三步：制定教學(xué)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要像導(dǎo)演一樣，精心設(shè)計(jì)出層次性清、操作性強(qiáng)、實(shí)效性高的引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細(xì)讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機(jī)地安排在初讀、細(xì)讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

以問促讀、讀必所思。就是要精心設(shè)計(jì)課堂設(shè)問，每次讓學(xué)生讀書時(shí)，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無心”的讀法。課堂設(shè)問要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當(dāng)?shù)纳疃?，著眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構(gòu)思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。

邊議邊讀，讀中明理。就是對一些有深度的設(shè)問，要安排討論的環(huán)節(jié)。我的體會是先讓學(xué)生邊讀邊思考，再讓同桌或在“四人小組”內(nèi)討論，最后在師生歸納的基礎(chǔ)上再朗讀課文。這樣學(xué)生在課堂上學(xué)到的不是“1＋1＝2”的答案，而是促使學(xué)生內(nèi)心感悟、明確書中的道理，學(xué)到自我思考學(xué)習(xí)的方法。

三、體現(xiàn)教者的心、錘煉學(xué)生的心

教材、教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的三因素。教師應(yīng)起到橋梁作用，溝通編者、作者和學(xué)生的心，使教學(xué)的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。教學(xué)不再是“講課”與“聽書”，而是在教師精心編導(dǎo)下，借助課文，使學(xué)生掌握知識、明白道理。

教師要體現(xiàn)傳授知識與育人的心。要研究如何引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，投入情感地去理解課文內(nèi)容，體現(xiàn)課文情感，把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，加深對語言文字的理解。要始終以親切的教態(tài)、和藹的語言、體貼的心情去形成一個(gè)充滿和諧的、十分愉悅的教學(xué)氣氛。

教師要深入地挖掘、準(zhǔn)確地揭示教材中的情感價(jià)值，并根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)的不同，分別對學(xué)生進(jìn)行道德感、美感、理智感的教育。如：學(xué)了《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課，可以“我與小蘿卜頭比童年”為題，讓學(xué)生各抒心語，從而受到珍惜學(xué)習(xí)環(huán)境、熱愛學(xué)習(xí)的教育?！短羯焦ぁ芬晃淖詈笠欢卧捠牵簭奶┥交貋?，我畫了一幅畫……這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?。可以提出“作者需要的是什么？我們需要不需要？”從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟挑山工一步一個(gè)腳印不斷向上攀登的精神。《別了，我愛的中國》中有一句“……我的眼淚已經(jīng)滴在眼鏡面上了，鏡面模糊了”，可在此學(xué)生不注意處設(shè)問：眼淚怎么會滴在眼鏡面上呢？通過討論，使學(xué)生明白當(dāng)時(shí)作者不愿離開祖國而又不得不離開祖國的矛盾心情，從而受到愛國主義教育。

《一個(gè)蘋果》是新教材第七冊中的一篇閱讀課文。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生邊讀課文，找出這個(gè)蘋果都經(jīng)過了哪些人的手，并歸納板書

運(yùn)輸員

↓

小李─連長─小藍(lán)小李──連長──一

│││個(gè)

小藍(lán)衛(wèi)生員│挨

│││一

邊長────司號員小胡──小張──個(gè)

通過板書，學(xué)生懂得了第一次蘋果轉(zhuǎn)了個(gè)圈，誰都沒有吃，第二次分吃蘋果，轉(zhuǎn)了一圈蘋果還剩大半個(gè)；接著讓學(xué)生帶著“他們需要不需要蘋果”的問題，邊讀課文，邊勾劃出戰(zhàn)士們口渴難忍的詞語，學(xué)生明確了戰(zhàn)士們都很需要蘋果，正像連長想的“這會兒，不用說一個(gè)，就是十個(gè)二十個(gè)，我也能一口氣吃完”；然后再讓學(xué)生讀課文，看連長是怎樣得到這個(gè)蘋果的，得到蘋果后是怎樣做的，學(xué)生概括出了“遞——傳——吃”的經(jīng)過；最后讓學(xué)生看課后“思考·練習(xí)”第2題，想想“強(qiáng)烈的感情”是一種什么感情，為什么說迸出的淚花是“幸福的”淚花，是“驕傲的”淚花，這也是文章中心的所在。這時(shí)我看到學(xué)生心有所動，但不能準(zhǔn)確表達(dá)心中所想，就立即讓學(xué)生回顧全文，針對“遞——傳——吃”的過程，提出運(yùn)輸員“遞”蘋果、戰(zhàn)士們“傳”蘋果、大家“吃”蘋果時(shí)心里都是怎么想的等一連串的問題，分“四人小組”進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生從內(nèi)心明確了運(yùn)輸員“遞”蘋果，是心里“惦”記著防炮洞里的連長和戰(zhàn)友，戰(zhàn)士們“傳”蘋果是心里“想”著別的戰(zhàn)士比自己更需要這個(gè)蘋果，大家“吃”蘋果時(shí)心里是想“讓”別的戰(zhàn)友多吃一口。這樣學(xué)生從“遞——傳——吃”的過程中，理出了“惦——想——讓”的情，從“步話機(jī)員小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠”“別的同志也都在擦眼睛”，體會到這種“強(qiáng)烈感情”是防炮洞里每個(gè)戰(zhàn)士都有的，這里的“沉靜”是表面的，戰(zhàn)士們內(nèi)心十分激動，這時(shí)無聲勝有聲。學(xué)生們領(lǐng)悟到：這是幸福的淚——為生活在階級友愛中而感到幸福；這是驕傲