高中物理-牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)教材：人教版高中物理必修1課時(shí)：1課時(shí)執(zhí)教者：教材分析

牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，它對后面碰撞問題的研究更是功不可沒，在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，還常把受力情況復(fù)雜的物體的受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。二、學(xué)情分析學(xué)生通過學(xué)習(xí)之前的力學(xué)內(nèi)容已經(jīng)初步具備分析和歸納、具體和抽象的思維能力，具備了一定的分析、解決和對問題進(jìn)行反省的能力，為本課題的學(xué)習(xí)做好了思維能力的準(zhǔn)備。以建構(gòu)主義為的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，開展探究教學(xué)，通過直觀的物理實(shí)驗(yàn)和生動的課堂討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。解牛頓第三定律的確切含義，能用它解決實(shí)際的有關(guān)問題。能區(qū)分平衡力與作用力和反作用力過程與方法：察生活中力的相互作用現(xiàn)象，思考力的相互作用的規(guī)律。過實(shí)驗(yàn)探究力的相互作用規(guī)律。通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＿^鼓勵學(xué)生動手、大膽質(zhì)疑、用于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）養(yǎng)學(xué)生探究日常生活中有關(guān)的物理學(xué)問題，并將物理知識應(yīng)用于生活的意識。⑵經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）過研究性學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)好物理的信心。四、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力；掌握牛頓第三定律并用它分析實(shí)際問題；區(qū)別平衡力與作用力和反作用力。難點(diǎn)：區(qū)別平衡力與作用力和反作用力。教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)、視頻資料或課件，多舉例子，讓學(xué)生觀察、體會力是物體間的相互作用，并讓學(xué)生描述物體間的相互作用，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且養(yǎng)成在分析問題時(shí)選取誰做研究對象的好習(xí)慣。五、教法與學(xué)法采用實(shí)驗(yàn)法，啟發(fā)式綜合教學(xué)法，可以使學(xué)生的觀察、分析、歸納能力得到提高。以合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。六、教學(xué)用具彈簧測力計(jì)、磁鐵、小車、力的傳感器、多媒體課件等。七、主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)入新課實(shí)驗(yàn)：手握充氣氣球，放手后，運(yùn)動嗎?展示圖片：冰面上互推，反沖噴水，走路，火箭升空等。引入作用力與反作用力。課堂探究探究一:作用力與反作用力=1\*GB3①將兩個(gè)皮球?qū)孩谂氖症圩谝巫由希昧ν谱雷?，體會有何感覺．=4\*GB3④將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。學(xué)生動手親身體驗(yàn)，充分感受作用力和反作用力，逐步回答問題，學(xué)會總用力和反作用力。教師繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)：再次觀察和感受相互作用力。教師進(jìn)一步引導(dǎo)并提問，加深作用力與反作用力的理解。作圖使學(xué)生體會作用力和反作用力在不同的物體上，同時(shí)為后面區(qū)分平衡力、作用力和反作用力的特點(diǎn)做好鋪墊。探究二：作用力與反作用力關(guān)系學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究，交流結(jié)果：要求根據(jù)現(xiàn)有器材（彈簧測力計(jì)2只、細(xì)繩等），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下圖分析：教師的引導(dǎo)下，得出作用力和作用力的特點(diǎn)，并知道牛頓第三定律、通過詳細(xì)分析概括作用力和反作用力之間的關(guān)系：同值、同性、同變化，異物、反向、又共線。給學(xué)生演示力與傳感器傳遞到計(jì)算機(jī)里的信息的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)演示：“浮力的反作用力”組織學(xué)生討論相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象教師最后總結(jié)出：以上現(xiàn)象說明了相互作用力的關(guān)系與兩物體的運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)；無論兩物體靜止或運(yùn)動總是大小相等方向相反地作用在一條直線上。板書：牛頓第三定律：=1\*GB2⑴．內(nèi)容：___________________________________________________________=2\*GB2⑵．表達(dá)式：_________________對問題進(jìn)行拓展：多媒體展示：劃船，火箭升空，飛機(jī)起飛吹翻汽車等體會反作用力之大。相撲，雞蛋碰石頭的作用力與反作用力關(guān)系。通過大人和小孩拔河比賽，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出拔河贏輸?shù)脑?是因?yàn)榘魏与p方的受到的摩擦力不同。練習(xí)：馬拉車和車?yán)R的力關(guān)系，及為什么車會前進(jìn)。作用力和反作用力與平衡力的異同：通過受力分析，學(xué)生思考，討論交流，發(fā)表意見。教師與學(xué)生一起歸納出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。練習(xí)：如圖所示，水平力F把一個(gè)物體緊壓在墻上靜止不動，以下說法中正確的是（）A.作用力F與墻壁對物體的壓力是一對作用力和反作用力B.作用力F與物體對墻壁的壓力是一對平衡力C.物體的重力與墻壁對物體的靜摩檫力是一對平衡力D.物體的重力與墻壁對物體的靜摩檫力是一對作用力和反作用力[探究三：物體的受力分析1．定義：把指定物體(研究對象)在特定的物理環(huán)境中受到的所有外力都找出來，并畫出受力示意圖，這個(gè)過程就是受力分析．2．受力分析的一般順序：先分析重力，再分析接觸力(彈力、摩擦力)，最后分析其他力．a(chǎn)、一個(gè)物體在水平面上運(yùn)動，分析物體受力情況。vvFNFfB、一個(gè)物體靜止在斜面上，分析物體受力情況。3．受力分析的方法步驟（1）明確研究對象（2）隔離物體分析（3）畫出受力示意圖（4）檢查受力分析是否有誤通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握受力分析的方法。課堂練習(xí)：學(xué)生板演，講評（四）課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，再闡述牛頓第三定律的深層理解。（五）作業(yè)布置：1.完成教材上相應(yīng)的練習(xí)2.廣泛收集關(guān)于牛頓第三定律應(yīng)用的事例，加以分析，以小組為單位整理，以小論文，手抄報(bào)，網(wǎng)頁，演示文稿等方式提交。3、探究：分析人在走路時(shí)，有幾對作用力和反作用力？學(xué)情分析從學(xué)生知識基礎(chǔ)來看：學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對定律的認(rèn)識既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來彌補(bǔ)已有知識在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。

并且學(xué)生通過學(xué)習(xí)之前的力學(xué)內(nèi)容已經(jīng)初步具備分析和歸納、具體和抽象的思維能力，具備了一定的分析、解決和對問題進(jìn)行反省的能力，為本課題的學(xué)習(xí)做好了思維能力的準(zhǔn)備。從學(xué)生年齡特征來看：作為高一年級學(xué)生，他們的積極性、主動性較強(qiáng)，有參與意識，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，具有一定的科學(xué)探究的意識，為本課題的學(xué)習(xí)做好了探究和實(shí)驗(yàn)操作能力的準(zhǔn)備。因此可以以建構(gòu)主義為的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，開展探究教學(xué)，通過直觀的物理實(shí)驗(yàn)和生動的課堂討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。效果分析1．從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，然后充分利用現(xiàn)代化手段動員學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí)，又提高教學(xué)效果。2．本節(jié)的知識內(nèi)容學(xué)生在前面有關(guān)章節(jié)中已學(xué)了不少，所以這節(jié)課通過多提問、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識，同時(shí)可激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點(diǎn)。教材分析牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體，前兩個(gè)定律是對單個(gè)物體而言的，但要全面認(rèn)識物體間的運(yùn)動規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。

牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，它對后面碰撞問題的研究更是功不可沒，在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，還常把受力情況復(fù)雜的物體的受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。本節(jié)課的獨(dú)特育人價(jià)值在于通過學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生客觀、辯證地評價(jià)周圍發(fā)生的事物，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。本節(jié)分三個(gè)層次對牛頓第三定律進(jìn)行研究：一是通過對實(shí)際現(xiàn)象的分析，定性地討論物體間的作用是相互的，性質(zhì)是相同的，同時(shí)發(fā)生的；二是通過實(shí)驗(yàn)定量地得到反映物體間相互作用的牛頓第三定律；三是說明該定律的意義和應(yīng)用。

【評測練習(xí)】1、掛在豎直懸繩上的物體受到幾個(gè)力的作用？這些力的反作用力各是哪些力，都作用在哪些物體上？在這些力中，哪些是作用力和反作用力？哪些是一對平衡力？2、一個(gè)物體靜止在光滑水平面上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小。3、下列說法中，正確的是()A．拔河比賽時(shí)，勝方拉對方的力大于輸方拉對方的力B．馬能拉車前進(jìn)是因?yàn)轳R對車的拉力大于車對馬的拉力C．太陽對地球的引力與地球?qū)μ柕囊Υ笮∫欢ㄏ嗟菵．用錘釘釘子，錘對釘?shù)拇驌袅εc釘對錘的作用力大小一定相等4、一個(gè)物體受繩拉力的作用，由靜止開始前進(jìn)，先做加速運(yùn)動，然后改為勻速運(yùn)動，再改為減速運(yùn)動，下列說法正確的是（）A.加速前進(jìn)時(shí),繩拉物體的力大于物體拉繩的力B.減速運(yùn)動時(shí),繩拉物體的力小于物體拉繩的力C.只有勻速前進(jìn)時(shí),繩拉物體的力才與物體拉繩的力大小相等D.不管物體如何前進(jìn),繩拉物體的力與物體拉繩的力大小總相等5、關(guān)于作用力與反作用力，下列說法中正確的是（）A．作用力和反作用力一定是同一性質(zhì)的力B．作用力與反作用力一定同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失C．作用力與反作用力的作用效果一定互相抵消D．作用力與反作用力的大小一定相等，方向一定相反6、下列說法中正確的是（）A．人走路時(shí)地對腳的推力大于人對地的蹬力,所以人才能向前進(jìn)B．只有人站著不動時(shí)人對地的壓力才與地對人的彈力等大C.人站著在地面上時(shí)人對地的壓力總是與地對人的彈力等大D.以卵擊石時(shí),石頭對卵的壓力與卵對石頭的彈力等大7．用手托著一塊磚，開始靜止不動，當(dāng)手突然向上加速運(yùn)動時(shí)，磚對手的壓力（）A.一定小于手對磚的支持力B.一定等于手對磚的支持力C.一定大于手對磚的支持力D.一定大于磚的重力8.如圖所示,兩個(gè)彈簧測力計(jì)鉤在一起,兩邊通過定滑輪各掛一個(gè)質(zhì)量均為m的重物,則彈簧測力計(jì)的讀數(shù)大小為（）A.2mgB.mgC.0D.無法判斷【能力提升】9.一根質(zhì)量為M的木桿，上端用細(xì)線系在天花板上，桿上有一質(zhì)量為m的小猴，如圖所示，若把細(xì)線突然剪斷，小猴沿桿向上爬，并保持與地面的高度不變，求此時(shí)木桿下落的加速度。課后反思本節(jié)總體設(shè)計(jì)思路：由對“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到對相互作用力的性質(zhì)的深入探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生理解一對相互作用力與一對平衡力的區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對牛頓第三定律的深刻認(rèn)識。本節(jié)課采用引導(dǎo)式的分層探究教學(xué)。即通過實(shí)驗(yàn)、演示等活動,讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中,由淺入深、由定性到定量,最后從比較的角度進(jìn)行分層探索。從學(xué)生實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景,由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究得出結(jié)論和規(guī)律本節(jié)課成功之處：

1．安排學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，代替以前的演示實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2．結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。4.

傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合，動員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生加深對知識理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。對牛頓第三定律的應(yīng)用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動人心的背景音樂，我看到了學(xué)生在看錄象時(shí)的激動表情，一是對我們國家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對所學(xué)知識的理解。播放飛機(jī)起飛時(shí)吹翻汽車視頻，讓學(xué)生體會反作用力之大。本節(jié)課存在的主要問題：1.許多想讓學(xué)生講的或歸納的還是由老師講了出來，有些該由學(xué)生來完成的都由老師包辦了。有些問題想展開的但是擔(dān)心不能完成本課的教學(xué)任務(wù)，所以知識點(diǎn)到為止。以后還是要視具體情況做靈活處理。2.本節(jié)課探究活動較多，學(xué)生的鞏固性練習(xí)較少，學(xué)生對牛頓第三定律應(yīng)用的熟練程度可能會受到一些影響。

學(xué)無止境，我會認(rèn)真地聽取各位聽課教師的意見和建議，認(rèn)真地反思自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更進(jìn)一步。課標(biāo)分析

牛頓第三定律除了能更好地分析解決之前所學(xué)過的力、運(yùn)動，力和運(yùn)動的關(guān)系外，它對后面碰撞問題的研究更是功不可沒，在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中，還常把受力情況復(fù)雜的物體的受力轉(zhuǎn)換到與之相互作用的物體上進(jìn)行研究。本節(jié)課的獨(dú)特育人價(jià)值在于通過學(xué)習(xí)能夠啟發(fā)學(xué)生客觀、辯證地評