高中語文-行行重行行教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)語：首先我們一起回顧學(xué)過的一首詞，看屏幕齊讀。在我們的古典詩詞中有一類專門描寫女子的生活和情感，我們稱之為“閨怨詩”。今天我們再來學(xué)習(xí)一首閨怨詩——《行行重行行》。二、出示目標(biāo)：理解詩歌的思想內(nèi)容。賞析詩歌的表現(xiàn)手法。三、檢查自主學(xué)習(xí)：1、讀準(zhǔn)字音（提問讀）2、疏通詩意（導(dǎo)學(xué)案）附導(dǎo)學(xué)案部分：學(xué)習(xí)要求：解釋加點(diǎn)的詞語，疏通詩意。行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯；道路阻且長，會(huì)面安可知。胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩；浮云蔽白日，游子不顧反。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯！四、互動(dòng)探究：選自己喜歡的兩句詩句賞析，小組內(nèi)交流。附賞析：1、首句連疊四個(gè)“行”字，僅以一“重”字聯(lián)結(jié)。“行行”言其遠(yuǎn)，“重行行”極言其遠(yuǎn)，不僅指時(shí)間，也指空間。復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，給人沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍籠罩全詩。與君生別離，直白的呼喊表達(dá)了壓抑不住的相思之情。2、“道路阻且長”承上句而來，“阻”承“天一涯”指路途坎坷曲折；“長”承“萬余里”指路途遙不可及。為下句鋪墊，“會(huì)面安可知！”直接表達(dá)了相思之苦、絕望之念。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。3、結(jié)合全詩談?wù)勀銓?duì)結(jié)尾詩句的理解。詩歌主人公的形象更豐滿：不只是苦苦思念的怨婦，她有自己的思想——為愛忠貞，為愛振作。五、總結(jié)賞析詩句要點(diǎn)：1、把握詩意2、注重手法3、縱觀結(jié)構(gòu)4、個(gè)別字詞（煉字）六、精講整合1、“思念是一種很玄的東西?！痹娭惺窃鯓颖磉_(dá)思念的？表達(dá)感情的手法直接抒情（直抒胸臆）間接抒情借景抒情側(cè)面襯托運(yùn)用修辭2、你知道哪些表達(dá)思念的古詩詞？列出并交流、賞析。七、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——高考鏈接2012全國卷思遠(yuǎn)人晏幾道紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。這首詞表達(dá)了什么樣的感情?“紅葉黃花秋意晚”一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用?這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。學(xué)情分析作為高中學(xué)段的起始年級(jí)學(xué)生，高一的學(xué)生在詩歌方面雖然有了一些積累，但仍屬薄弱，這在一定程度上制約著他們進(jìn)一步詩歌學(xué)習(xí)興趣和鑒賞能力的提高。要激發(fā)興趣，提高鑒賞能力，還需從具體詩歌具體詩句的反復(fù)誦讀、細(xì)細(xì)品味做起。葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！庇斜容^，才有鑒別；有鑒別，才能深入認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，掌握其規(guī)律。要善于比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強(qiáng)化閱讀理解。同時(shí)對(duì)于思維能力的鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。當(dāng)前，語文教學(xué)正處于一個(gè)過渡階段，我們不能抱著老教材，死守舊方法，而要與時(shí)俱進(jìn)，將新的教學(xué)理念巧妙引入舊的教材的學(xué)習(xí)中，在閱讀教學(xué)中，我們要改變過去重分析講解的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地感悟作品，讓他們在自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得美感，加深理解。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師的職責(zé)在于“引路”，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，引他們到“感受、體驗(yàn)、品味、領(lǐng)悟”的道路上來。因此，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主地學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，這樣，才能還語文的快樂給學(xué)生。效果分析復(fù)習(xí)舊知，引入新課部分：復(fù)習(xí)題讓學(xué)生感覺今天所學(xué)的知識(shí)是與學(xué)過的知識(shí)有關(guān)系的，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的信心,使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)歷獨(dú)立思考、小組交流等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地呈現(xiàn)個(gè)性化的理解。學(xué)生基本掌握了賞析詩句的要點(diǎn)和方法，把握了詩歌表達(dá)感情的主要手法。通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)。教材分析《古詩十九首·行行重行行》是人民出版社普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修三《古詩二首》中的一首。《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，深入淺出的精心構(gòu)思，情景交融的描寫技巧，如話家常的平常語句，豐富深刻的思想感情，融為一體，形成曲終情顯、含蓄動(dòng)人的藝術(shù)風(fēng)格劉勰《文心雕龍》謂之“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》稱頌它“天衣無縫，一字千金”?！缎行兄匦行小纷鳛橐皇组|怨詩，在思想內(nèi)容及藝術(shù)手法上都很有代表性。這是一首在東漢末年動(dòng)蕩歲月中的相思亂離之歌。這首詩使人悲感無端，反復(fù)低徊，為女主人公真摯痛苦的愛情呼喚所感動(dòng)?！靶行兄匦行校c君生別離?！笔拙湮遄?，連疊四個(gè)“行”字，僅以一“重”字綰結(jié)。“行行”言其遠(yuǎn)，“重行行”極言其遠(yuǎn)，兼有久遠(yuǎn)之意，不僅指空間，也指時(shí)間。于是，復(fù)沓的聲調(diào)，遲緩的節(jié)奏，疲憊的步伐，給人以沉重的壓抑感，痛苦傷感的氛圍，立即籠罩全詩。“與君生別離”，這是思婦“送君南浦，傷如之何”的回憶，更是相思之情再也壓抑不住發(fā)出的直白的呼喊。詩中的“君”，當(dāng)指女主人公的丈夫，即遠(yuǎn)行未歸的游子。“相去萬余里”。相隔萬里，思婦以君行處為天涯；游子離家萬里，以故鄉(xiāng)與思婦為天涯，所謂“各在天一涯”?！暗缆纷枨议L”承上句而來，“阻”承“天一涯”，指路途坎坷曲折；“長”承“萬余里”，指路途遙遠(yuǎn)，關(guān)山迢遞。因此，“會(huì)面安可知”。當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭頻仍，社會(huì)動(dòng)亂，加上交通不便，生離猶如死別，當(dāng)然也就相見無期。“胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。”詩人在極度思念中展開了豐富的聯(lián)想：凡物都有眷戀鄉(xiāng)土的本性。飛禽走獸尚且如此，何況人。這兩句用比興手法，突如其來，效果遠(yuǎn)比直說更強(qiáng)烈感人。表面上喻遠(yuǎn)行君子，說明物尚有情，人豈無思的道理，同時(shí)兼暗喻思婦對(duì)遠(yuǎn)行君子深婉的戀情和熱烈的相思?！跋嗳ト找堰h(yuǎn)，衣帶日已緩。”衣帶日漸寬松，是因?yàn)槿巳找嫦?，不說人漸瘦而說帶漸緩，久別與長期相思之苦都用暗示表達(dá)出來。正是這種心靈上無聲的呼喚，才有后人的曠世同情和深深惋嘆。詩中出現(xiàn)了兩次“相去”。第一次與“萬余里”組合，指兩地相距之遠(yuǎn)；第二次與“日已遠(yuǎn)”組合，指夫妻別離時(shí)間之長。相隔萬里，日復(fù)一日，是忘記了當(dāng)初旦旦誓約，還是為他鄉(xiāng)女子所迷惑，正如浮云遮住了白日，使明凈的心靈蒙上了一片云翳。“浮云蔽白日，游子不顧反?！倍鋵懰紜D因相思之深而產(chǎn)生的疑慮。含蓄的描寫表現(xiàn)了女主人公的文化教養(yǎng)。這使女主人公忽然陷入深深的苦痛和彷惶之中。詩人通過由思念引起的猜測疑慮心理“反言之”，思婦的相思之情才愈顯刻骨，愈顯深婉、含蓄，意味不盡?！八季钊死?，歲月忽已晚。”猜測、懷疑，當(dāng)然毫無結(jié)果；極度相思，只能使形容枯槁。此二句又承上“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩?！备M(jìn)一步寫久別與相思之苦?！皻q月”，指時(shí)間?！昂鲆淹怼?，言時(shí)間過得快。行人未歸，歲月已晚，表明春秋忽代謝，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，坐愁紅顏老的遲暮之感。坐愁相思了無益，與其憔悴自棄，不如努力加餐，保重身體，留得青春容光，以待來日相會(huì)。故詩最后說：“棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。至此，詩人以期待和聊以自慰的口吻，結(jié)束了她相思離亂的歌唱。詩中淳樸清新的民歌風(fēng)格，內(nèi)在節(jié)奏上重疊反復(fù)的形式，同一相思別離用或顯、或寓、或直、或曲、或托物比興的方法層層深入，“若秀才對(duì)朋友說家常話”式單純優(yōu)美的語言，正是這首詩具有永恒藝術(shù)魅力的所在。而首敘初別之情——次敘路遠(yuǎn)會(huì)難——再敘相思之苦——末以寬慰期待作結(jié)。離合奇正，現(xiàn)轉(zhuǎn)換變化之妙。不迫不露、句意平遠(yuǎn)的藝術(shù)風(fēng)格，表現(xiàn)出東方女性熱戀相思的心理特點(diǎn)。評(píng)測練習(xí)課堂的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)練習(xí)針對(duì)本節(jié)課的主要目標(biāo)——賞析詩歌的表現(xiàn)手法做一個(gè)加強(qiáng)訓(xùn)練，為保證練習(xí)的規(guī)范性，特鏈接2012年全國卷的詩歌鑒賞題，為了針對(duì)性更強(qiáng)一些只選了第1題：思遠(yuǎn)人晏幾道紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。這首詞表達(dá)了什么樣的感情?“紅葉黃花秋意晚”一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用?這首詞表達(dá)了對(duì)遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對(duì)遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。課后反思五千年中華文明積淀了厚重的文學(xué)知識(shí)，語文教學(xué)作為傳播五千年中華文明的載體之一，作為一門文學(xué)性與工具性并重的學(xué)科，它要求我們要做到博大、精深，因而，我們的語文教學(xué)就不能僅僅局限于語文課本。我們只有讓學(xué)生多接觸各種有益的文本，才能讓學(xué)生在主體活動(dòng)中逐漸地把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素，形成言語能力，積累語文的素養(yǎng)，提高語文素質(zhì)。比較閱讀正是連接課內(nèi)外的一座橋梁、一條紐帶。因此，在教學(xué)中，教師立足課本這一教學(xué)點(diǎn)，有意識(shí)的引進(jìn)一些與課本有關(guān)的課外知識(shí)，同課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生有意識(shí)地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外，又使學(xué)生從教師的引導(dǎo)中初步獲得課外的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生知