音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用

音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用

音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力中的應(yīng)用

何一瀾，黃端一，陳瑞蓉

（福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建泉州362000）

摘要：近年來，由于社會競爭激烈，高職學(xué)生面臨來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活等多方面的壓力，僅靠傳統(tǒng)的心理健康教育講座和一對一的個體咨詢等途徑來解決高職學(xué)生的心理困擾，已經(jīng)略顯滯后。音樂是高職學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式，音樂治療比普通心理治療帶來的改變更明顯，更易被學(xué)生接受。以音樂治療對緩解高職學(xué)生心理壓力的應(yīng)用為主要研究內(nèi)容，對音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力的可行性進(jìn)行討論，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：音樂治療；高職學(xué)生；心理壓力

基金項目：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JBS14329）

作者簡介：何一瀾（1983-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：高職學(xué)生心理健康教育、電力安全心理教育；

黃端一（1966-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：音樂教育；陳瑞蓉（1981-），女，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，主要研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

一、引言

早在上世紀(jì)40年代，音樂治療的理論和實踐在歐美國家就得到很大發(fā)展。音樂治療進(jìn)入我國時間較晚，適合我國受眾群體特點的治療方法和理論也相當(dāng)貧乏。1989年，我國第一個全國性的音樂治療學(xué)會組織———中國音樂治療學(xué)會成立。但是整體研究水平比較落后，沒有對音樂治療的方法和手段開展系統(tǒng)的理論研究，研究還處在初級的探索階段。

音樂治療，嚴(yán)格說來，是心理學(xué)領(lǐng)域衍生出來的新型學(xué)科，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于將其應(yīng)用于臨床病患的心理調(diào)節(jié)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟。關(guān)于將音樂治療應(yīng)用于解決大學(xué)生心理問題，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者也作了很多探索。早在本世紀(jì)初，東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院的王純教授曾經(jīng)研究過音樂治療對大學(xué)生心理調(diào)節(jié)的作用（主要著眼于音樂對大學(xué)生生理和心理的作用），結(jié)果證明，音樂治療對大學(xué)生的不良情緒的確具有改善作用。最近幾年，更多學(xué)者將精力集中在音樂治療對大學(xué)生抑郁和煩躁情緒的改善，例如20XX年北京師范大學(xué)開展的《輕度抑郁癥大學(xué)生心理障礙音樂治療有效性研究》，就是運(yùn)用音樂治療的方法對大學(xué)生心理障礙進(jìn)行調(diào)節(jié)，運(yùn)用接受式音樂療法，根據(jù)成員不同的情緒選取不同的音樂曲目，通過聆聽音樂、音樂想象、溝通交流來進(jìn)行心理治療。研究結(jié)果表明，音樂治療對輕度抑郁癥大學(xué)生具有放松心情、緩解壓力的作用，可作為治療抑郁癥的首選方法。

近幾年的類似研究結(jié)果，雖然從各個層面論證了音樂治療對改善大學(xué)生心理問題的有效性，但是對于大學(xué)生這個群體對象并沒有做細(xì)化研究，而實際上，本科生與高職學(xué)生在心理特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式上有著很多不同。我們學(xué)院進(jìn)行的課題研究就是要對大學(xué)生這個群體進(jìn)一步細(xì)化，著眼于高職大學(xué)生這個群體，嘗試將音樂治療應(yīng)用于他們面對生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)以及社會各方面的壓力而產(chǎn)生的各種不良心理狀態(tài)，以取得積極的指導(dǎo)性研究結(jié)果。

二、高職學(xué)生的心理特點

高職學(xué)生年齡一般在18～22歲之間，從心理階段劃分來看屬于青年中期，有高職學(xué)生特有的心理沖突，也具有青年中期的許多共同特點。

1.高職學(xué)生的心理沖突。①自豪與自卑的矛盾。

雖然是考入高職院校，但是在激烈的高考競爭中能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，也可以說是高考中的勝利者。當(dāng)然也有部分高職學(xué)生是由于高考發(fā)揮不好，未能進(jìn)入本科院校，來到高職就讀難免有些抬不起頭，有自卑心理。②新鮮與戀舊的矛盾。大學(xué)校園美麗的環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，充滿青春活力的大學(xué)同學(xué)等都使剛步入大學(xué)生活的高職學(xué)生對周圍的一切有強(qiáng)烈的新鮮感。隨著大學(xué)生活的逐漸適應(yīng)，新鮮感慢慢消失，緊張的專業(yè)課學(xué)習(xí)會使一些高職學(xué)生懷念中學(xué)時光。③獨立與依賴的矛盾。來到大學(xué)，終于擺脫了父母的約束和老師的監(jiān)督，高職學(xué)生獨立意識增強(qiáng)。但是，高職學(xué)生生活上獨立，經(jīng)濟(jì)上沒有獨立，加上缺乏社會經(jīng)驗，遇到復(fù)雜的情況就會無所適從，心中茫然，部分高職學(xué)生依賴家長、老師來想辦法、做決定。④輕松與被動的矛盾。十年寒窗，終于進(jìn)入大學(xué)，有一種卸下重?fù)?dān)、解下包袱的輕松。很多高職學(xué)生來到大學(xué)校園就徹底放松，盡情享受自由的時光。但是，這種放松感很快帶來對學(xué)業(yè)的松懈感。大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、老師的教學(xué)方式和要求的學(xué)習(xí)方法，跟中學(xué)時代又是完全不一樣的。而思想上的放松往往就會帶來學(xué)習(xí)上的被動，當(dāng)遇到一些學(xué)習(xí)上的困難時，高職學(xué)生往往不會主動去思考解決的方法，慢慢造成學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)障礙。⑤樂于交往與孤獨的矛盾。高職學(xué)生青春活潑，來到一個新的環(huán)境很快就能結(jié)識很多同學(xué)和朋友。但是一部分性格比較孤僻的學(xué)生或者不大善于表達(dá)的學(xué)生，往往在人際交往關(guān)系中處于弱勢，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感。⑥理想與現(xiàn)實的矛盾。高職學(xué)生容易對自我認(rèn)識過于理想化。但是，當(dāng)生活中碰到一些挫折，或者別人對自己的評價不高時，就會對自己認(rèn)識產(chǎn)生懷疑，沒有信心，容易產(chǎn)生苦悶、壓抑等消極的心理體驗。

2.高職學(xué)生的心理特點。①認(rèn)知的發(fā)展。高職學(xué)生的各種認(rèn)知能力均已達(dá)到或接近成熟水平，他們在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中喜歡追求較高的理論深度，也更容易接受新事物。音樂治療作為一種比較新潮的心理調(diào)節(jié)方法，高職學(xué)生易于接受，樂于嘗試。②情感和意志的發(fā)展。高職學(xué)生的情感和意志也已接近成熟。他們朝氣蓬勃，勇往直前，易受外界事物影響，接受能力強(qiáng)。他們普遍喜歡音樂，聽音樂是生活中重要的組成部分。

在音樂治療過程中，他們更容易進(jìn)入音樂想象，抒發(fā)感情，調(diào)節(jié)情緒。③個性的發(fā)展。高職學(xué)生的獨立感、自尊心、自我分析、自我評價、自我教育能力有了較大的提高。當(dāng)自己出現(xiàn)心理困惑時，他們愿意接受心理輔導(dǎo)。

高職學(xué)生的這些心理特點，意味著在高職學(xué)生心理健康教育工作中除了常規(guī)的以言語的交流和引導(dǎo)為主的心理輔導(dǎo)措施外，音樂治療這種獨特的心理治療方法可以嘗試運(yùn)用。而高職學(xué)生對音樂的喜愛，也是音樂治療能夠在心理問題領(lǐng)域中運(yùn)用的必要前提。

三、研究過程及結(jié)果分析

本研究共分為三個階段：

1.準(zhǔn)備階段。①選取被試。選取某高職學(xué)院電力工程系、機(jī)電工程系、信息管理工程系自愿報名參加音樂治療的學(xué)生共30名作為被試，年齡在17～21歲之間。在團(tuán)體成員第一次會面期間，將30名被試隨機(jī)分為實驗組和對照組，每組各15名。②研究工具。癥狀自評量表（SyptomChecklist90，SCL-90）。③實驗操作方法。結(jié)合高職學(xué)生心理壓力特點，研究采用肌肉放松訓(xùn)練、引導(dǎo)性音樂想象、歌曲討論等方法，通過聆聽音樂引起各種生理、心理變化，進(jìn)而達(dá)到音樂治療的目的。本研究于20XX年11月到20XX年12月進(jìn)行，每周一次，每次60～90分鐘，共6次治療。

2.實驗階段。①團(tuán)體形成。第一次，實驗組成員到齊后，老師向大家介紹什么是音樂治療、音樂治療的原理以及本次實驗的目的、安排，向大家發(fā)放《癥狀自評量表》。成員匿名填寫完成后，當(dāng)場收回，進(jìn)行實驗干預(yù)前評估（對照組成員則在另一場合進(jìn)行前測）。②團(tuán)體成長。第二次，實驗組成員共同學(xué)習(xí)并掌握音樂肌肉放松方法。根據(jù)成員個人情況不同，幫助其建立適合個人的音樂肌肉漸進(jìn)放松方法。采用主動式音樂肌肉放松訓(xùn)練方法，伴隨著舒緩放松的音樂，成員按照老師的指導(dǎo)語，進(jìn)行緊張———放松練習(xí)，使身體的各個部位做由緊張到放松的訓(xùn)練，體驗二者不同的感覺，達(dá)到放松狀態(tài)。第三次，實驗組成員在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行音樂想象練習(xí)。成員想象各種美好的自然景色，體會生活的美好，逐步增強(qiáng)自身的積極體驗。采用引導(dǎo)性音樂想象方法，由老師選擇音樂，設(shè)定想象場景，并引導(dǎo)和控制音樂想象的全過程。本次共選擇了六首中外名曲：抑郁治療曲目，舒伯特《圣母頌》；振奮精神音樂，比才《斗牛士之歌》；消除焦慮曲目，國樂《百鳥朝鳳》；安撫曲目，約翰·施特勞斯《藍(lán)色多瑙河》；滑稽音樂，肖邦《小狗圓舞曲》；催眠音樂，德彪西《月光》。使用淺層次的、循序漸進(jìn)的音樂想象訓(xùn)練方法，在老師語言的提示下，成員想象各種美好的場景，體會生活或自然景色的美好，減輕自身消極的生理和心理體驗，增強(qiáng)積極向上的樂觀體驗，從而達(dá)到減輕緊張、焦慮，強(qiáng)化放松感和安全感的作用。第四、第五次，通過“我最喜歡的歌曲”討論，促進(jìn)成員間的情感交流，相互幫助識別自身不正確的認(rèn)識，鼓勵團(tuán)體內(nèi)相互學(xué)習(xí)，建立起彼此信任的氛圍。每一位學(xué)員都選擇一首自己最喜歡的歌曲帶到現(xiàn)場播放，并與其他成員分享為什么喜歡這首歌。J同學(xué)是一名女生，她最喜歡的歌曲是動畫片《神兵小將》的主題曲《夢的光點》。

她說：“這首歌曲充滿著奮斗的激情，告訴我們只有通過困難才能到達(dá)成功。我們一定要堅持自己的夢想，不懈努力?！盰同學(xué)選擇的是王曉天的《榮耀》，他說：“我最喜歡這首歌里面的一句歌詞，黑夜給了我黑色眼睛，我卻用它尋找光明。人生有很多坎坷，每當(dāng)失落的時候我都會給自己這樣的鼓勵，上帝關(guān)上一扇門的同時也會為你打開了一扇窗。在困難面前，我們要有更多的動力繼續(xù)奮斗下去。”Z同學(xué)帶來分享的是口琴版旋律優(yōu)美的《夜空中最亮的星》，他說：“因為自己喜歡口琴，所以選擇口琴版的音樂來分享。每次聽到這首歌都讓我想起一個人。這個人在我處于人生低谷的時候不斷地支持我，在我準(zhǔn)備放棄高考的時候鼓勵我堅持?，F(xiàn)在每次聽到這首歌，我都會告訴自己，不論遇到什么困難都不放棄自己?！雹蹐F(tuán)體結(jié)束。第六次，成員總結(jié)自己在團(tuán)體干預(yù)活動中的體驗和心得?？偨Y(jié)之后，再次向成員發(fā)放《癥狀自評量表》進(jìn)行試驗后評估。同時召集對照組成員（未進(jìn)行音樂治療體驗、僅上六周傳統(tǒng)心理健康教育選修課）也進(jìn)行后測，對比前后測數(shù)據(jù)差異。

3.評估總結(jié)階段。實驗組、對照組SCL-90“癥狀自評量表”實驗前后數(shù)據(jù)對比如下表。

從表1和表2可以看出，實驗組在實驗后測得的分值比實驗前測得的分值（Mean）降低了個百分點，而對照組則提高個百分點，表明實驗組在接受音樂治療后身心健康水平有一定提高，而采用傳統(tǒng)授課方式的對照組則有所降低。以上結(jié)果顯示：音樂治療能在一定程度上緩解高職學(xué)生的心理壓力，提高他們的身心健康水平；音樂治療技術(shù)在高職院校的心理健康教育工作中具有較大的潛在價值。

四、建議及展望

當(dāng)前，高職學(xué)生的心理問題日漸突出，心理健康教育工作面臨著不少挑戰(zhàn)。僅靠傳統(tǒng)的心理健康教育講座和一對一的個體咨詢等途徑來解決高職學(xué)生的心理困擾，已經(jīng)略顯滯后。音樂作為高職學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式，是高職校園文化的重要組成部分。高職學(xué)生有著獨特的音樂感受力，音樂治療可以以感性體驗帶動理性認(rèn)識，通過改善情緒達(dá)到改善認(rèn)知的形式，比普通心理治療帶來的改變更明顯，更易被學(xué)生接受。同時，音樂治療還可以利用音樂對情緒的巨大影響來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)適不良情緒，培養(yǎng)健康情感，改善人際關(guān)系，增進(jìn)社會交往，陶冶高尚情操，不斷完善人格。但是，目前音樂治療在高職院校還未普及，很多學(xué)生認(rèn)為音樂治療就是聽聽音樂，開些“音樂處方”，有些人甚至對音樂治療方法產(chǎn)生誤解。鑒于此，筆者認(rèn)為，音樂治療技術(shù)作為一種有效的心理輔導(dǎo)手段，應(yīng)該在高職院校心理健康教育工作中大力推廣，使我們能夠以多元手段解決高職學(xué)生的心理健康問題。

1.可以大力普及音樂治療或音樂欣賞選修課。音樂治療選修課，旨在讓學(xué)生認(rèn)識音樂治療的定義和原理，了解音樂治療的途徑和方法。音樂欣賞選修課，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的能力，同時也有效地鍛煉了學(xué)生的音樂思維能力，從而能更好地體驗音樂想象，提高音樂治療的效果。

2.有條件的高職院校可以建立音樂治療室。目前，國內(nèi)首個免費(fèi)為在校師生提供心理音樂治療和心理音樂減壓服務(wù)的專業(yè)音樂治療室是武漢科技大學(xué)音樂治療室，其他高校尤其是高職院校鮮有此設(shè)施。音樂治療室可以讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中以最放松的狀態(tài)接受音樂治療，也方便心理教師開展團(tuán)體或個體音樂治療干預(yù)活動，從而達(dá)到更好的治療效果。

3.開展各類音樂教育活動，營造良好的音樂氛圍。例如，可以通過開展合唱、集體演奏等音樂活動，促進(jìn)學(xué)生間語言和非語言交流，提高學(xué)生的人際交往能力；還可以通過音樂劇等方式，讓學(xué)生在創(chuàng)作中達(dá)到宣泄情緒、表現(xiàn)自我、發(fā)展智力等心理治療作用。

由于本研究中的采樣為小樣本，被試學(xué)生均來自同一所高職院校，研究的普遍性意義受到一定的影響。在今后的相關(guān)主題研究中，還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大樣本的范圍。此外，本研究是在較短時間內(nèi)對音樂治療在緩解高職學(xué)生心理壓力的應(yīng)用效果進(jìn)行測驗，僅測試了短時間內(nèi)的干預(yù)效果。今后有條件（如一定的課時保證及實驗設(shè)施等）時，還需要進(jìn)行長期的研究并檢測治療的效應(yīng)。

音樂治療的應(yīng)用前景廣闊，廣大高職院校心理健康教育工作者還需不斷研究、探索，進(jìn)一步健全心理咨詢工作模式，為高職學(xué)生的心理健康教育工作開拓新局面。

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