2023年浮力教學(xué)反思

2023年浮力教學(xué)反思浮力教學(xué)反思1

隨著物理學(xué)習(xí)的深化，如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育提高學(xué)生試驗(yàn)探究實(shí)力物理思維實(shí)力是老師在教學(xué)實(shí)踐中要留意的。

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（試驗(yàn)和科學(xué)探究），對(duì)學(xué)生全方面的實(shí)力要求高，是已學(xué)學(xué)問(wèn)質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強(qiáng)等的綜合，從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的起先，因而是教學(xué)中的難點(diǎn)。

教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個(gè)力”即浮力，探討試驗(yàn)測(cè)量浮力，而阿基米德原理從本質(zhì)上講是探討浮力的大小問(wèn)題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問(wèn)題。對(duì)于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已駕馭的，從常見(jiàn)的力、壓力等遷移到浮力，學(xué)生會(huì)明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，消退生疏感，化解學(xué)習(xí)的難度。

對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)探究浮力大小教材支配了三個(gè)探究活動(dòng)

1、下沉的物體是否受到浮力作用

2、影響浮力大小的因素

3、探究浮力的大小。個(gè)人認(rèn)為探究活動(dòng)1目的主要還是找到一種測(cè)量浮力大小方法為后面的探究供應(yīng)試驗(yàn)解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的愛(ài)好，不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理，培育學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會(huì)發(fā)覺(jué)物理現(xiàn)象和物理學(xué)問(wèn)的應(yīng)用。

2、注意將學(xué)生的閱歷體驗(yàn)抽象加工提升為學(xué)問(wèn)，消退學(xué)問(wèn)的生疏感神奇感降低物理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

對(duì)于浮力學(xué)生生活中有一些閱歷和前概念。教學(xué)設(shè)計(jì)以此為線索，在探討浮力的概念時(shí)要在學(xué)生閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，學(xué)生的前概念只是模糊的相識(shí)，通過(guò)課堂試驗(yàn)再此體驗(yàn)，將閱歷抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德試驗(yàn)，思維有很大跳動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)和生活閱歷幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素，從而真正相識(shí)和理解阿基米德原理。

3、立足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心綻開(kāi)的。

首先對(duì)于浮力的概念，讓學(xué)生從現(xiàn)象和試驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念，相識(shí)一種新的力，思索浮力的其它因素。

對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)三個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)有所區(qū)分。探究活動(dòng)1，2可以由學(xué)生分組完成，探究活動(dòng)3由學(xué)生探討方案老師演示。而這三個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)都是猜想和試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。猜想涉及到物理的規(guī)律，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和思維實(shí)力的要求較高。()探究活動(dòng)1，2的.猜想是通過(guò)學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)分析提出。探究方案要求學(xué)生通過(guò)探討自主設(shè)計(jì)，活動(dòng)操作的過(guò)程步驟必需表述清晰，使每個(gè)學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象，有效探究

4、發(fā)揮老師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用，處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

三、教學(xué)反思

1、教學(xué)容量太多完成有肯定的難度，考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)實(shí)力對(duì)于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡(jiǎn)化處理。即不做折紙船嬉戲，僅從生活現(xiàn)象（游泳時(shí)從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺(jué)/井中提水時(shí)人的感受）去引導(dǎo)。

2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍須要肯定的訓(xùn)練去鞏固，除了本節(jié)最終的說(shuō)明現(xiàn)象，還須要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及探討問(wèn)題。

3、為了保證探究活動(dòng)的有效完成，分組探究課前要支配好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過(guò)程的探究活動(dòng)務(wù)必留意使學(xué)生都明確做什么怎么做，真正將有效的經(jīng)驗(yàn)閱歷轉(zhuǎn)化為學(xué)問(wèn)。

4、教學(xué)中不要急于完成學(xué)問(wèn)傳授，要留給學(xué)生充分的思索探討嘗試操作的時(shí)間，困難的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作解決。

浮力教學(xué)反思2

學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，緣由就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等很多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些學(xué)問(wèn)時(shí)，老師肯定要注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)。特殊是力學(xué)重點(diǎn)試驗(yàn)——“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、須要測(cè)量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過(guò)的哪些物理學(xué)問(wèn)尤其是浮力學(xué)問(wèn)來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗(yàn)方案。使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新實(shí)力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。

一、案例背景：

這是八年級(jí)（上）《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開(kāi)課。力學(xué)中的浮力部分是個(gè)難點(diǎn)，是中考中得分率最低的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，在這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上通過(guò)“試驗(yàn)設(shè)計(jì)”開(kāi)展創(chuàng)新教化，學(xué)生的實(shí)力是否能夠達(dá)到？

二、案例描述：

針對(duì)這些問(wèn)題，我們對(duì)這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。

(一)做好學(xué)問(wèn)的打算

注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的落實(shí)。特殊是力學(xué)重點(diǎn)試驗(yàn)——“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟、須要測(cè)量的物理量都了如指掌。

(二)課前學(xué)生自主設(shè)計(jì)好試驗(yàn)方案

要在課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教化，就要為學(xué)生思索、探究、發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新供應(yīng)最大的空間，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動(dòng)；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程()，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新實(shí)力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過(guò)的哪些物理學(xué)問(wèn)尤其是浮力學(xué)問(wèn)來(lái)測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的試驗(yàn)方案。

(三)課堂試驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)

由于學(xué)校的試驗(yàn)器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的試驗(yàn)。共進(jìn)行三組試驗(yàn)：

(1)測(cè)密度大于水的石塊的密度；

(2)測(cè)密度小于水的蠟燭的密度；

(3)測(cè)鹽水的密度(利用已測(cè)出的石塊的密度)。

(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生探討。老師講評(píng)、激勵(lì)和表?yè)P(yáng)

三、本課的反思：

公開(kāi)課之后獲得十余位聽(tīng)課老師的廣泛好評(píng)。有的老師評(píng)論說(shuō)：“沒(méi)想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)如此之高，本校別的學(xué)科聽(tīng)課的老師感嘆到：“沒(méi)想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么主動(dòng)。假如我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì)感到負(fù)擔(dān)重嗎？還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎？”

學(xué)生解浮力題的實(shí)力大大提高。在解題時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的試驗(yàn)一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的試驗(yàn)方案一樣嗎？”浮力計(jì)算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計(jì)或探討過(guò)的試驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理學(xué)問(wèn)可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，

與生活和生產(chǎn)的須要是緊密相連的。

有的老師除了教學(xué)大綱要求的演示試驗(yàn)和學(xué)生試驗(yàn)，不愿多做試驗(yàn)，認(rèn)為耽擱時(shí)間。創(chuàng)建性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，而且可以全面培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做試驗(yàn)，可以培育他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、視察實(shí)力、動(dòng)手實(shí)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。一舉多得，何樂(lè)而不為？

讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生用彈簧秤測(cè)固體重力，再依據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測(cè)出固體體積，最終算出固體的密度。有的用彈簧秤測(cè)出物重G和物體浸沒(méi)在水中時(shí)彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再依據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度。旁邊的學(xué)生說(shuō)：你這種方法只適用于密度大于水的.物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意忘形地拿出自己的試驗(yàn)方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力學(xué)問(wèn)測(cè)密度的方法。有幾個(gè)學(xué)生每人設(shè)計(jì)了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)建性。事實(shí)說(shuō)明我們?cè)葘?duì)學(xué)生實(shí)力的擔(dān)憂完全是多余的，還說(shuō)明學(xué)生隱藏著很大的潛能，而我們老師往往對(duì)其估計(jì)不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。

利用浮力學(xué)問(wèn)測(cè)物質(zhì)密度的試驗(yàn)學(xué)生沒(méi)有做過(guò)，老師也沒(méi)有演示過(guò)，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就須要老師實(shí)行肯定的策略。老師必需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng)建性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程()，并且依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的詳細(xì)狀況來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問(wèn)題的操作實(shí)力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一兩個(gè)試驗(yàn)方案，培育了這些學(xué)生的自信念，使這些學(xué)生也享受到了勝利的歡樂(lè)。

老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性。學(xué)生的試驗(yàn)方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計(jì)實(shí)屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)切、愛(ài)惜學(xué)生的角度動(dòng)身，愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)建欲。首先要確定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯(cuò)誤的地方，最終完成合格的試驗(yàn)方案。

集體研討，全面提升創(chuàng)建實(shí)力。在學(xué)生分組探討、試驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)、不同的方案，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在探討和爭(zhēng)辯中，老師適時(shí)點(diǎn)出問(wèn)題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫r(shí)明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠駕馭若干個(gè)用浮力學(xué)問(wèn)測(cè)定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。

通過(guò)對(duì)這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說(shuō)明只要我們專心去做，進(jìn)行創(chuàng)新教化，不斷探究教學(xué)改革之路，必能譜寫教化改革的新篇章，必能開(kāi)創(chuàng)教化改革的新局面。正如聞名的教化家陶行知先生所說(shuō)：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱忱，便是創(chuàng)建之神所愛(ài)住的行宮，就能開(kāi)創(chuàng)建之花，結(jié)創(chuàng)建之果，繁殖創(chuàng)建之森林?！?/p>

浮力教學(xué)反思3

浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采納學(xué)生試驗(yàn)、老師演示試驗(yàn)、學(xué)生探究試驗(yàn)、老師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。詳細(xì)教學(xué)過(guò)程如下：

一、引課：

由于本節(jié)涉及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)約時(shí)間，我采納干脆點(diǎn)題的引課方式，通過(guò)把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂移在水面上，自然引出本節(jié)要講的學(xué)問(wèn)——浮力。

二、新授：

通過(guò)上面的試驗(yàn)得出什么是浮力后，老師板書(shū)浮力的概念。(為了節(jié)約時(shí)間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升?？吹綄W(xué)生能依據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到特別興奮。

探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示試驗(yàn)，把一個(gè)鋁塊放入水中，讓學(xué)生視察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，依據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問(wèn)題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行探討，并敘述你的試驗(yàn)過(guò)程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來(lái)是學(xué)生的分組試驗(yàn)，老師巡察，并對(duì)個(gè)別不會(huì)的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過(guò)探討，能利用稱重法探討出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生相識(shí)到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船競(jìng)賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并視察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來(lái)就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒(méi)等承載重物就已經(jīng)沉沒(méi)，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們?cè)斓拇螅鹌つ嗄蟮谋?，在水中排開(kāi)的水多?！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼重復(fù)一次稱重法測(cè)浮力，并留意視察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒(méi)在水中以及在水中下沉?xí)r測(cè)力計(jì)示數(shù)的改變，并視察水面高度的改變，從看到的.現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來(lái)?”通過(guò)這兩個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生基本上能相識(shí)到浮力的大小可能與它排開(kāi)液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的試驗(yàn)中逐步被化解。

在學(xué)生完成兩個(gè)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示試驗(yàn)，即利用稱重法測(cè)量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)結(jié)果對(duì)他們有什么啟示?通過(guò)分析試驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也更加突出。

另外，在這節(jié)課中也存在著許多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于總是膽怯 時(shí)間來(lái)不及，因此也沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思索，溝通探討，甚至遺忘了在試驗(yàn)前告知學(xué)生試驗(yàn)的留意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主子，而不是僅僅關(guān)注老師怎么教。

浮力教學(xué)反思4

前一課，小摯友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_(kāi)水量有關(guān)。排開(kāi)水的體積越大所受的浮力越大，拍開(kāi)水的體積越小所受的浮力越小。然而，小摯友們肯定有個(gè)疑問(wèn)：那么那些原本就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？

雖然這個(gè)問(wèn)題會(huì)困擾小摯友們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題。所以在上課時(shí)我就干脆提出了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后，我就視察他們的反應(yīng)。我原本想他們中肯定會(huì)發(fā)生很大的分歧，應(yīng)當(dāng)有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)小摯友認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問(wèn)他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)還是有必要的。小摯友們的推斷，有的來(lái)自自身的考慮，有的則是來(lái)自他人的推斷。假如能說(shuō)出推斷依據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾”，聽(tīng)一下他人的.考慮過(guò)程也是好的。

有的小摯友說(shuō)在水里拿重的東西比較好拿，有的說(shuō)不論是什么物體，都是受水的浮力的，有的說(shuō)是從書(shū)上看到過(guò)的，……

從小摯友們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的相識(shí)是片面的，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗(yàn)來(lái)證明他們的揣測(cè)。

試驗(yàn)自身比較簡(jiǎn)潔，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對(duì)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由小摯友仿照上一課的試驗(yàn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)本課的試驗(yàn)方法和過(guò)程。而小摯友們的表示和證明了他們是有實(shí)力做這樣的事情的。

另外，在今日的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)安靜。安靜地考慮，安靜地傾聽(tīng)，安靜地探討。小摯友們也很協(xié)作，相互監(jiān)督著、提示著，課堂的秩序堅(jiān)持得不錯(cuò)。我褒揚(yáng)了他們，也希望在以后的課上能接著良好的表示！

浮力教學(xué)反思5

這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看：全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中仔細(xì)視察試驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺(jué)，都能提出有肯定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言主動(dòng)，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思索，懂得了水的浮力的有關(guān)學(xué)問(wèn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣袤的學(xué)問(wèn)面、劇烈的'求知欲望和主動(dòng)主動(dòng)的探究精神。

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀、思索，這樣才能提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的試驗(yàn)，感受試驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)溝通合作之后勝利的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示試驗(yàn)過(guò)程，講解分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由老師提出預(yù)設(shè)的拔高問(wèn)題----浸在水中的物體肯定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球試驗(yàn)，幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。最終學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。

物理高效課堂的試驗(yàn)探究教學(xué)模式，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以老師肯定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是老師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要留意根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好愛(ài)好、已有閱歷、特性特點(diǎn)和已有學(xué)問(wèn)來(lái)支配、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度剛好調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

浮力教學(xué)反思6

本節(jié)課主要是對(duì)第一章浮力學(xué)問(wèn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)學(xué)生可以知道浮力的集中計(jì)算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會(huì)制作密度計(jì)。同時(shí)學(xué)生能夠經(jīng)驗(yàn)探究浮力大小過(guò)程。從日常生活現(xiàn)象入手，培育學(xué)生分析概括實(shí)力、解決問(wèn)題實(shí)力與動(dòng)手操作實(shí)力。也培育學(xué)生樂(lè)于探究生活中物理學(xué)問(wèn)的愛(ài)好；培育學(xué)生大膽猜想，在試驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新精神。

本節(jié)復(fù)習(xí)課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對(duì)于本節(jié)課對(duì)自身來(lái)講是有改變的，也存在一些優(yōu)點(diǎn)。在課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)生有的放矢。在板書(shū)方面運(yùn)用動(dòng)態(tài)板書(shū)形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于整節(jié)課思路比較清楚，習(xí)題針對(duì)性比較強(qiáng)。

但是本節(jié)課也存在一些缺點(diǎn)，須要加以改進(jìn)。雖然課前就明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)的內(nèi)容并不能完全指向目標(biāo)以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時(shí)在教學(xué)中忽視了方法指導(dǎo)，習(xí)題設(shè)置一方面是復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，另一方面應(yīng)當(dāng)將不同的1、2題進(jìn)行比較，比較這兩道題的不同點(diǎn)，但是課堂中這兩題完全沒(méi)有聯(lián)系，讓兩道題的`價(jià)值得不到完全呈現(xiàn)，也錯(cuò)失了指導(dǎo)學(xué)生解題的方法，假如能夠?qū)深}進(jìn)行比較，那么學(xué)生肯定會(huì)有所收獲，也會(huì)在這樣的比較中漸漸形成學(xué)問(wèn)的遷移，對(duì)學(xué)問(wèn)的理解會(huì)更加透徹。

浮力教學(xué)反思7

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教化階段，物理課程不僅應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)學(xué)問(wèn)的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的相識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的相識(shí)過(guò)程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個(gè)走上教化十多年頭的我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對(duì)一雙雙天真可愛(ài)的眼睛，一顆顆渴求學(xué)問(wèn)的童心，我始終在思索，在課堂上，怎樣培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

一、有愛(ài)的地方，就會(huì)有奇跡。

我經(jīng)常思索怎樣的一節(jié)課才算是勝利的？記得有人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)生能聽(tīng)懂，學(xué)生能參加！”是?。〖偃缯n的形式質(zhì)樸得無(wú)法再出彩，假如言語(yǔ)匱乏得無(wú)法再生動(dòng)，那么傾之一腔深情吧，需知那溫順的一句問(wèn)話那激勵(lì)的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是學(xué)問(wèn)的漣漪更有那波濤洶涌般的熱忱。在講授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，有個(gè)女孩說(shuō)出“這不行能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來(lái)燒水”我當(dāng)時(shí)對(duì)她的話進(jìn)行了更正，但無(wú)論是我講解還是用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我始終都沒(méi)有把視線從她的眼睛上移開(kāi)，我想讓她深切的感受到我在和她溝通，就這樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授學(xué)問(wèn)和接受學(xué)問(wèn)的彼此間都要達(dá)到的境界。

二、奇妙提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生愛(ài)好之火

良好的開(kāi)頭是勝利的一半。因?yàn)橐簧险n你就必需有讓學(xué)生感愛(ài)好的東西，用來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這可是一堂課勝利的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必需于課題導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到奇妙引導(dǎo)。

例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個(gè)題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時(shí)用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么呢？

生：（幾乎是全班同時(shí)齊聲回答）因?yàn)槊河袘T性。

師：那你有沒(méi)有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很快寧?kù)o了下來(lái)，進(jìn)入了仔細(xì)的思索境界之中）

另外，每個(gè)人都有自己的生活閱歷，而有些閱歷又與物理學(xué)問(wèn)親密相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會(huì)激發(fā)起探究的愛(ài)好。如利用從井中打水，水桶離開(kāi)水面時(shí)會(huì)突然感覺(jué)的下沉來(lái)引入“浮力”這一節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開(kāi)：原來(lái)“浮力”問(wèn)題他們?cè)缇陀H身經(jīng)驗(yàn)過(guò)，有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)系想到水中漂移的物體、游泳等。

這樣我就利用細(xì)心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又勝利地觸入到我的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、加強(qiáng)和改革試驗(yàn)教學(xué)

試驗(yàn)是物理學(xué)的重要探討方法，只有重視試驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得勝利，學(xué)生只有通過(guò)試驗(yàn)視察物理事實(shí)，才能真正理解和駕馭學(xué)問(wèn)。

通過(guò)趣味新穎 的物理試驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的新奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)覺(jué)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球試驗(yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感愛(ài)好、印象深、易理解、記得牢。通過(guò)試驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生的留意力集中。

四、給學(xué)生創(chuàng)建勝利的機(jī)會(huì)

在新基礎(chǔ)教化課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生真正手動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的腦力、智力。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲得承認(rèn)、取得勝利的愿望和須要。勝利時(shí)，會(huì)心情昂揚(yáng)、愛(ài)好倍增；多次努力仍舊失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難心情，影響主動(dòng)性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)勝利的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)心情的一種有效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的勝利，使他們獲得心理上的'滿意。在布置作業(yè)時(shí)，要依據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得勝利的喜悅。在每單元授課完后，要仔細(xì)進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，細(xì)心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些示意，對(duì)差班甚至不惜“漏ti”，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得肯定的勝利，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動(dòng)好玩

隨著現(xiàn)代教化技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力勢(shì)在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校內(nèi)里一道亮麗的風(fēng)景。它以新奇的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺(jué)，相對(duì)于古老的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱,引起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一個(gè)很大的推動(dòng)。

物理學(xué)是一門深邃抽象而又充溢邏輯推理的自然科學(xué)，因此不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜愛(ài)形象思維的女同學(xué)，對(duì)物理課經(jīng)常是望而生畏。閱歷表明，學(xué)生感到物理題目難做的緣由不是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無(wú)法想象完整的物理情景，從而無(wú)法精確地弄清物理過(guò)程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的物理畫面，降低了物理學(xué)問(wèn)的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上只是用一個(gè)平面圖表示出來(lái)，不夠形象，我用Flash軟件把太陽(yáng)、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際狀況運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也特別好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，假如做成動(dòng)畫猶如水流，學(xué)生一看就很明白；還如講到平拋運(yùn)動(dòng)飛機(jī)投彈例題時(shí)，可用Flash軟件制作一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動(dòng)畫，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，很簡(jiǎn)單讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

另外物理試驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些試驗(yàn)效果不夠志向。假如利用計(jì)算機(jī)模擬協(xié)助物理試驗(yàn)，將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)整等作用。如液體、固體的擴(kuò)散試驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象視察須要幾天甚至十幾天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象須要更長(zhǎng)的時(shí)間，若采納動(dòng)畫模擬試驗(yàn)，放快擴(kuò)散的過(guò)程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)好，又節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，老師用幽默的語(yǔ)言、好玩的試驗(yàn)，把物理教學(xué)以新穎 的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、愛(ài)好盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂效率，并在樂(lè)趣中獲得學(xué)問(wèn)，鞏固學(xué)問(wèn)，使愛(ài)好成為課堂教學(xué)的催化劑，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。

浮力教學(xué)反思8

通過(guò)試驗(yàn)使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力，浮力是一種向上的力。培育學(xué)生依據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案的實(shí)力，并能依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過(guò)使橡皮泥由沉變浮的競(jìng)賽能夠發(fā)覺(jué)用變更條件的方法可以限制物體的浮和沉，培育學(xué)生的小組合作意識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)生依據(jù)給出的材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)的實(shí)力，并能依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的.浮力，以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：

（一）情境導(dǎo)入

以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個(gè)情境導(dǎo)入，學(xué)生很簡(jiǎn)單想到用注入水的方法取出乒乓球，因?yàn)槠古仪驎?huì)浮起來(lái)，這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

（二）先猜想、再視察物體在水中的浮與沉

先讓學(xué)生猜想物體的浮沉狀況，然后再做試驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生通過(guò)填寫我的猜想和試驗(yàn)結(jié)果，能夠知道自己猜對(duì)了多少，同時(shí)也能夠感知：哪些物體浮著，哪些物體下沉。

（三）感知浮著的物體受到水的浮力

通過(guò)向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球，體會(huì)手的感覺(jué)，視察放開(kāi)手后的現(xiàn)象，學(xué)生可以感受到這些物體受到一個(gè)向上的力這就是浮力。

（四）探究下沉的物體是否也受到水的浮力

先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力，然后請(qǐng)各組同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的試驗(yàn)，通過(guò)以上試驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)：下沉的物體受到水的浮力，浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

在以后的課堂上我會(huì)采納“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實(shí)踐與探究過(guò)程中的參加程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)覺(jué)和探究，并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，培育學(xué)生探究和創(chuàng)新精神。“探究式科學(xué)教學(xué)的八個(gè)環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段，在教學(xué)過(guò)程中這八個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)很順暢，有些環(huán)節(jié)有時(shí)候會(huì)被忽視，我和學(xué)生會(huì)逐步接受和熟識(shí)的。

浮力教學(xué)反思9

一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念動(dòng)身，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問(wèn)進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最干脆的感性相識(shí)，然后通過(guò)學(xué)生分組試驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和老師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性相識(shí)提升到理性相識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的緣由以及影響浮力的大小的因素；再通過(guò)試驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力的.關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推動(dòng)，分散難點(diǎn)。設(shè)計(jì)存的不足也有許多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)辦法識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深化，舉例說(shuō)明，增加對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開(kāi)的液體的密度和排開(kāi)體積的關(guān)系。在過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)剛好主動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程反思

1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗(yàn)，邊進(jìn)行視察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參加到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主子，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)建動(dòng)因。

2.注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，留意培育學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采納"新課-試驗(yàn)-視察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的實(shí)力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有利于思維實(shí)力的培育、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思索和創(chuàng)建等要求。同時(shí)，老師能剛好了解狀況并賜予指導(dǎo)。

3、親切溝通，創(chuàng)設(shè)開(kāi)心和諧的課堂環(huán)境

建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教化的前提之一。老師的看法親善可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生愛(ài)好，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐性啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。

不足之處也許多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，老師應(yīng)增加身的調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒(méi)有很好消退害怕；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。

浮力教學(xué)反思10

《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂移在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的視察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力學(xué)問(wèn)的思維障礙。

在浮力學(xué)問(wèn)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無(wú)從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的'方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所須要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

（1）已知排開(kāi)的液體的重力；

（2）已知排開(kāi)的液體的質(zhì)量；

（3）已知排開(kāi)液體的體積；

（4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)（即：V物=V排）

（5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒(méi)時(shí)等。

在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過(guò)方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思索實(shí)力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以激勵(lì)及引導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)肯定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

浮力教學(xué)反思11

通過(guò)執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛深厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)問(wèn)體系和實(shí)力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已駕馭了肯定的科學(xué)學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)，已具備初步的思維實(shí)力和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)去探究和解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作試驗(yàn)，培育學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)力。

2、從教的方面來(lái)說(shuō)，主要實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)法，詳細(xì)分為三個(gè)部分。

①通過(guò)直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。激勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參加，主動(dòng)動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都供應(yīng)熬煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過(guò)學(xué)生自主探究，在視察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；

③通過(guò)歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)力。

3、從學(xué)的'方面來(lái)說(shuō)，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)和生活閱歷，去探討問(wèn)題，探究新知，得出試驗(yàn)的結(jié)論。

4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求試驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。

浮力教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的干脆感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是特別難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。所以在試驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用材料示范后才讓學(xué)生自己去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程()循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的愛(ài)好沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，緣由是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)建性。吸取以前的教訓(xùn)，我變更了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維，收到良好的效果。

首先，出示死海中一人在海面上看書(shū)，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生立刻回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。

玩是孩子的天性?？粗囼?yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我抓住他們的心理，對(duì)他們說(shuō)：“浮著什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓，壓到水底漸漸松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著的物體試驗(yàn)。試驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”的確存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的'過(guò)程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)覺(jué)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力和探究實(shí)力也隨之得到培育。

在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采納這樣的方法突破的：老師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽揣測(cè)，有的說(shuō)鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說(shuō)這些東西都會(huì)沉，說(shuō)法不一。“誰(shuí)的揣測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W(xué)生把這些材料輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥立即沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也慢慢沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅烁×?，?zhēng)辯的氣氛非常深厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，現(xiàn)在大家只是猜想，事實(shí)原委怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么材料？同學(xué)們起先探討，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過(guò)探討很快想出方法：用測(cè)力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重量，這兩個(gè)重量一比較，重量減輕了，說(shuō)明鉤碼受到水的浮力。通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生親自證明白水中下沉的物體也受到水的浮力，就突破了本課的難點(diǎn)。

浮力教學(xué)反思13

下沉的物體會(huì)收到水的浮力嗎？本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)能夠感受到水的浮力，針對(duì)本節(jié)課的前概念的完善、探究的組織和實(shí)施等有一下反思：

1.對(duì)于沉到水中的物體是否收到浮力，找尋學(xué)生生活中的前概念？

在科學(xué)教學(xué)中，將生活現(xiàn)象給予科學(xué)內(nèi)涵，完善淺顯的科學(xué)概念是必要的。在本節(jié)課中，結(jié)合上節(jié)課的學(xué)問(wèn)，浮在水面上的物體，學(xué)生很簡(jiǎn)單感受到水的'浮力，進(jìn)一步引申到沉在水底的物體是否也受到浮力，學(xué)生的前概念中已有肯定的生活常識(shí)：如從水中拿沉在水底的石頭等會(huì)感受到離開(kāi)水面，石頭變重；游泳時(shí)候剛學(xué)感受到被水拖起來(lái)等，這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不主動(dòng)去發(fā)覺(jué)，只是有感受，這就須要科學(xué)課堂將學(xué)問(wèn)進(jìn)行完善。

2.引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)，并設(shè)計(jì)試驗(yàn)。

每一堂科學(xué)課都有肯定的探究任務(wù)，從四年級(jí)起先，須要孩子們主動(dòng)去設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)，去驗(yàn)證自己的揣測(cè)，前一節(jié)課，測(cè)量浮在水面上的物體，以課本給出的試驗(yàn)步驟為止，本節(jié)課，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，孩子