有效課堂教學的心得體會

有效課堂教學的心得體會有效課堂教學的心得體會1

近年來，隨著我國新課程改革的深進進展，怎樣進步教學的有效性再次成了人們議論和探究的焦點，有效教學就是指在較短的時間內(nèi)使學生和教師得到更多的進展。課堂教學的有效性始終是廣大教師主動探究的課題，在新課程改革的今日更具有現(xiàn)實意義?！队行дn堂教學的實施與策略》這本書從多方面給我們進行了闡述，使我們教師對有效教學有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。

那么到底何謂有效課堂？“有效課堂〞關注學生的進步或進展。一堂課是不是“有效〞的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或進展，也就是說，學生有無進步或進展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。

一、備課策略

1、開放性備課策略。教師要從學生的進展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學生有一個開放的成長空間。具體表達在：從封閉的自我個體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學生通過預習提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價值的與教學親密相關的題目，并將這些題目設計到教案中。

2、結構性備課策略。教師將某一學問點放在整個學問結構體系中來備課，這樣就能更好把握學問之間的聯(lián)系，從而便于學生有效地進行學問的建構。

3、反思性備課策略。將備好的課進行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學策略

課堂教學只有立足于學生的個別差異，滿足學生個別學習的需要，依據(jù)學生的學問基礎、愛好和熟識結構的不同實施差異的教學，這樣才能進步課堂教學的有效性。

1、運用“最近進展區(qū)〞理論，實施分層遞進的教學。心理學家維果茨基提出，教學只有走在進展的前面，才能促進學生的進展。他把現(xiàn)有的進展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱為“最近進展區(qū)〞，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結構。這里，“分層〞是為了確保教學與各層次學生的“最近進展區(qū)〞相適應，“遞進〞則是不斷地把“最近進展區(qū)〞變成現(xiàn)有進展水平，從而使學生的熟識水平通過教學活動不斷向前推動。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探究，是“最近進展區(qū)〞理論的深化和具體運用，有利于進步教師的教學有效性。

有效課堂教學的心得體會2

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培育活動。教學不僅是藝術，也有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來討論。通過閱讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書之后，我真正了解了什么是有效課堂教學。教學不僅是藝術，也有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來討論。通過閱讀了《有效課堂教學的實施與策略》這本書之后，我真正了解了什么是有效課堂教學。

所謂“有效課堂教學〞就像書中所說，有效教學的核心就是教學的效益。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細不仔細，而是指學生有沒有學到東西。假如學生學了但沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求教師注重課堂教學，它不只是看你備課、上課的仔細程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的支配，時間的掌控以及對學生學習方法等多方面的考慮。

現(xiàn)代課堂教學是學生自主建構學問和能力的過程，教師應努力為學生提供主動參加的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，給學生主動學習的主動權。在課堂上，應盡可能創(chuàng)設多元化的課堂情境空間，營造利于能力進展的教學環(huán)境，引導學生自主學習。學習需要恰當?shù)臈l件和環(huán)境。在教學中，可通過語言、實行、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設愉悅和諧的教學情境，綜合運用多門學科的溝通和融合，到達全面進展學生素養(yǎng)的要求。學生在游戲中學，在表演中學，在自我參加中學，輕松活潑的課堂氣氛使學生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，自信念悄悄地形成。

新課程教學不再要老師的“滿堂灌〞；不再逼學生死記硬背。而是強調(diào)學生親自經(jīng)受發(fā)覺、體驗、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣表達學生的自主學習呢？自主學習是敬重學生獨特，發(fā)揮學生主觀能動性的學習方式。自主學習的基本理念是以學生為中心出發(fā)的，它提倡敬重學生的自主性，這就意味著要滿足學生在學習內(nèi)容、時間、地點和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學習觀念，其主旨首先就是讓學生變被動學習為主動學習。良好的自主學習可讓學生在學習活動中激發(fā)動機、形成需要，進而產(chǎn)生內(nèi)驅力，使學生越學越愿學；可讓學生在輕松自由的活動中獲得勝利體驗、積累、升華認識，形成自想法識與良好的學習習慣，使學生越來越會學。學生可在教師的引導、幫助下，根據(jù)自己的興趣、愛好和特點選擇目標、內(nèi)容和方法，進行自主學習。以“生生互動〞為特征的合作學習在新課程學習中占有重要的地位，合作學習是學生形成良好人際交往能力和互相敬重習慣的學習方式。合作學習能提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力，并為學生的可持續(xù)進展打下基礎。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和相互協(xié)作、相互幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會得到增添。

在教學中，學生可采納兩人或四人小組活動的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學過程中，可先請每一個小組為他們的小組起一個洪亮的具有藝術性的名字，這時培育學生小組合作意識已經(jīng)在潛移默化中展開了。教師可依據(jù)教學的要求，不斷地提出一些須由各小組每個成員相互協(xié)作才能夠完成的一些課題、任務，使同學們在不知不覺中融入小組的集體中，教師可以對小組的組織給予鼓舞和恰當?shù)脑u價，鼓舞學生們在相互學習中提高各方面能力。針對傳統(tǒng)教學忽視同伴作用的弊端，教師應促進學生與學生之間互動的普遍性，形成敬重、關心、友善、共享等品質，使學生能力和人格得到和諧進展。在學習中，學生互相幫助、互相支持、互相鼓舞，培育了團隊合作精神。當小組達成目標時，教師又適時地給小組以嘉獎。在教學中，對小組成員的嘉獎和慶賀活動能夠提高合作質量，激發(fā)學生的學習興趣，增進團隊的合作意識，培育集體精神。新課程教學中，實施小組合作學習既給每個學生以充分的自主探究空間，又為他們營造了同伴間互相支持、互相學習、共同成長的集體氣氛。這種學習方式超越了極端的個人主義和自由主義的進展原則，使學生成為既有獨特、又有學問，還會合作的一代新人。

教師要從“以學論教〞的理念出發(fā)，細心設計教學活動，讓學生：“在參加中體驗，在活動中進展〞，真正表達以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

課堂教學是一個雙邊活動的過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氣氛。教與學必需要有一個和諧課堂步驟，形成一個完好的教學步驟來實施素養(yǎng)教育，使學生學的主動主動，真正成為課堂學習的主人。有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。有效教學應關注學生的進步和進展，關注教學效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為。

在今后的教育教學中，我自己還需要加倍努力地學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過教學，不斷地反思和總結教學閱歷，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時間、精力及現(xiàn)有的教學資源。深入教育教學，提高效能，實現(xiàn)教學目標！

有效課堂教學的心得體會3

新課程背景下課堂教學的有效性從專業(yè)角度說，是指通過課堂教學使學生獲得進展。進展就其內(nèi)涵而言，指的是學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標的協(xié)調(diào)進展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表如今：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感興趣到感興趣；在學習看法上，從“要我學〞到“我要學〞。那么，要提高化學課堂教學的有效性，該如何著手？

一、構建和諧的師生關系是進行有效教學的保障

有效課堂教學過程應是“師生共同參加、互相作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程〞。師生之間的教與學的協(xié)作、學生之間的互相合作、教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感溝通，都會影響到教學效率的高低。創(chuàng)造一個活躍而不混亂、和諧而不熱鬧的課堂氣氛，是十分必要的。要做到這一點，教師就要立足于堅持以學生進展為本，課堂教學必需基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分敬重學生的獨特，了解學生的心理特點，給予學生自由進展的空間。教師不管在教學語言上要文明得體，在教態(tài)上要和氣可親，而且在關注學生上要做到一視同仁，無論是學習成果優(yōu)秀的、學習品質良好的，還是學習成果較差、學習品質不好的，都要關注到位，表達出對每一個生命個體的主動關注，對每個學生進展的關注。只有當全部學生都體驗到了老師對他的關注，他們才能主動投入到學習之中，就不會在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學進程，那么課堂教學時間有了保證，學生學習狀態(tài)良好，課堂教學效率必定會大大提高。

二、教學情境是進行化學有效教學的重要環(huán)節(jié)

建構主義認為，學問的意義總是存在于情境之中的，學生是不能超越具體的情景來或得某種學問的。因此，教學情境，并不是一個無關的因素，而是一個特別重要的因素，且已經(jīng)卷入了學生學問建構的過程之中。有效地情境促進有效的教學，有效的教學促進樂譜曉得學習。實施化學有效教學，就必需充分重視有效的教學情境的創(chuàng)設。

比方，在《物質的分別與提純》教學設計中可以設計如下教學情境：在19世紀末至20世紀初的幾年中，有名科學家居里夫婦為了從以成百噸計的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設計了用酸處理礦渣并在數(shù)百個蒸發(fā)皿間進行重結晶操作的試驗方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦試驗，最終在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性討論上做出了重大奉獻。

這樣的教學情境，既讓學生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學生認識了科學的試驗方法對討論化學的重要作用。從教學的一開始，學生的思維就有效地進入了學習狀態(tài)。正如有名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的心情和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

三、實行恰當?shù)慕虒W方法是進行有效教學的關鍵

蘇聯(lián)有名教育家贊可夫所說：教學法一旦觸及學生的心情和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的課堂教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放，如學案導學法、自學輔導法、商量法、探究法等。這些教學方法都是教學工在教學實踐中討論和總結出來的，在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于到達某種目的，卻阻礙到達另一些目的。〞〔巴班斯基〕探究活動為主的引導發(fā)覺法，在啟發(fā)學生思維、培育學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優(yōu)勢，而難以保證學生在較短的時間內(nèi)獲得最多的學問，而且對于陳述性的學問，也沒有探究的必要；商量法具有多向信息溝通、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使學問缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生的獨立活動，有利于培育學生的自學能力，但只適合于較簡潔的內(nèi)容；而講授法，盡管師生間的信息溝通是單向的，也不利于調(diào)動學生的學習主動性，但卻具有信息量大，系統(tǒng)性、規(guī)律性強的優(yōu)點。而且許多教學內(nèi)容都必需在教師的有效講解后學生才能理解把握。因此無論教學如何改革，“講授〞仍舊會作為“有效教學〞的一種有意義的常見教學方式。在講授過程中，要注重啟發(fā)、比方的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生把握。例如：在學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊〞字來比方，告知學生，可以將非雙健部分“吊〞在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。又如：《化學平衡》中“外界條件對化學平衡的影響〞的‘勒夏特列原理’可以給學生講授一些社會事例，⑴夏天天氣酷熱，同學們走路、做操時總是盡量往陰涼沒有太陽曬的地方走、站，

而冬天走路、做操時總是盡量往暖和有太陽曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車上，人們總是往沒有那么擁擠的地方移動。??。任何事物在發(fā)生改變時均遵循肯定的規(guī)律性。象這樣一些恰到好處、畫龍點睛的“講授〞總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比方、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些好像難以理解的學問點。因此，要提高課堂教學的有效性，就必需結合教學實際選擇恰當?shù)慕虒W方法，使方法結構協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補、長短相濟，立體結合。有效的課堂教學應當是各種教學方法的優(yōu)化與組合。

四、優(yōu)化的思維過程

思維能力是諸種能力的核心，是人才結構中極為重要的組成部分。因此，在中學化學教學過程中，應當充分重視學生思維能力的訓練?？梢哉f，一堂有效的化學課，應是一節(jié)高質量的思維課。

從某種程度上講，有效地化學教學，是學生有效思維展示的一種過程，讓學生更加清楚地認識到概念、原理、規(guī)律的“來龍去脈〞，更好地把握化學的思想和方法、本質和規(guī)律，最終轉化為學生良好的思維品質。必要時，要“放慢〞這些思維過程，使思維活動形成“定格〞，產(chǎn)生“慢鏡頭〞，使學生更好地體驗和頓悟，為學生創(chuàng)新能力的培育打下堅實的基礎。創(chuàng)造學家戈登曾說過，“創(chuàng)造的機制主要有兩條，即把生疏的東西變成熟識的，把熟識的變成生疏的。〞無論哪種方式，我們都應依據(jù)教學內(nèi)容的不同，采納不同的思維訓練途徑，優(yōu)化學生的思維過程，以求學問的融會貫通，以求思維的創(chuàng)新進展。

五、加強課后反思是增添有效教學的必要手段

課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，確定勝利之處，修正和完善缺乏之處，并不斷完善教學過程，就能更好地增添教學的有效性。為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：1、總結勝利的閱歷，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。2、記錄教學中的失誤。先仔細分析失誤的緣由，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智〞。只有這樣，才能避開今后出現(xiàn)更多的失誤。3、記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節(jié)課的難點。只有找出學生困惑的緣由，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。

總之，化學的有效性教學是教師在達成教學目標和滿足學生進展需要方面都很勝利的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的化學教學要以學生的進步和進展為宗旨，教師必需具有一切為了學生進展的思想，運用科學的教學策略，

使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面進展、主動進展和獨特進展。

有效課堂教學的心得體會4

所謂“有效教學〞，就是指在有限的時間和空間內(nèi)，實行恰當?shù)慕虒W方式，來激發(fā)學生學習的主動性、主動性，并進行有效果、有效益、有效率的符合教學規(guī)律的教學活動。

課堂有效教學，就是通過有效的教學手段，使學生在學問和技能、過程和方法、情感看法和價值觀〔三維目標〕方面獲得進步與進展。就語文學科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)

一，實踐性和綜合性的統(tǒng)一。

語文課堂的有效教學活動，就是語文教師采納各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足學生豐富文學素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實施的活動。

語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必需把學生多方面的進展作為教學的立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探究學問和發(fā)覺規(guī)律提供空間和機會，讓學生主動參加學習語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

那么，在語文課堂教學中如何實現(xiàn)語文教學的有效性呢？

筆者認為，作為語文課堂有效教學，就必需把學生的進步與進展作為教學的首要目標，關注教學效益與教學質量，要求教師把教學過程與教學結果統(tǒng)一起來。下面，就實施語文課堂有效教學的策略，談談自己的膚淺認識，期望對語文課堂教學有所啟示。一、激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)五大轉變

“興趣是最好的老師〞。在語文課堂教學的過程中，首先要注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培育學生學習語文的興趣。譬如，在課堂教學結構中，要注重導入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生思維，引導學生體驗。具體可以采納音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學方法，使每一節(jié)課都能給學生一種新穎，一種學習的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學生深入了解文本的興趣，以實現(xiàn)課堂教學的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，才能到達了“親其師、信其道〞的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉變：變“教師為本〞為“學生為本〞，教師成為教學活動的參加者、組織者與引導者；變“師道尊嚴〞為“平等、和諧、民主、互動〞的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗；變“聚焦式〞教學為“立體型輻射型〞教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受學問〞為“自主、合作、探究性學習〞；變“學問傳授〞為目的為“全面提高學生能力、提升學生素養(yǎng)〞為目的，對學生作出動態(tài)的、進展性的評價。

二、重視教學預設，有效處理教材

進行有效課堂教學預設，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用敏捷的方法來處理教材，細心設計出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1、依據(jù)教材的重點來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學重點是理解作品揭示的主題，可實行以下的解決方法：人物性格的分析，要求學生運用以前學過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設計啟發(fā)性的問題，加以適當?shù)狞c撥來解決。

2、依據(jù)教材的結構特點來處理?？梢詫嵭幸韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應的句子等來突現(xiàn)文章的結構特點。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學生更易理解，感悟。

3、依據(jù)教材的構思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的改變來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、依據(jù)教學的目標來處理。我們在教學沈復的《童趣》時，由于七年級學生初次接觸文言文，對文言文的學習很生疏，因此在教學設計時更要把“朗讀〞作為首要的目標，完全可以圍繞著“朗讀〞這個目標來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氣氛，還學生以課堂

我們的學生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)受不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實際較遠。這時，教師必需讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回來于生活。在語文課堂教學過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學氣氛，激發(fā)學生主動思維，還課堂于學生，讓學生成為教學活動的主體。為了到達這一目的，我們可以從教學需要出發(fā)，努力創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學氣氛，引導學生主動參加，去探究、發(fā)覺，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，引起學生共鳴，提高教學效率。

譬如，在教學吳敬梓的《范進中舉》這篇課文時，可以課前支配學生仔細閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文轉變成適合表演的劇本；依據(jù)自己的愛好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點盡情呈現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點，設計表演時的表情、語態(tài)、動作；進行小組合作，商量小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當了一個觀賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過這樣開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了語文學習的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了主動學習后勝利的喜悅，為提高語文課堂教學的有效性確立了保障。把課堂還給學生，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，這個學習過程是學生主動主動探究學問的過程，是學生通過小組合作，溝通獲得了學問，培育了學生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學有效性。

四、實現(xiàn)激勵評價，促進學生進展

在語文課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主進展，提高課堂教學效率。譬如，當學生解答了一道疑難的時候，教師就應當準時作出評價，評價語言要富于改變；當學生思維受阻時，要擅長啟發(fā)誘導，從而促使學生獲得勝利，使之體驗到學習的勝利和歡樂；當學生回答下列問題錯了的時侯，教師也應先確定他勤于思索，勇于回答下列問題，然后再鼓舞他從多角度去思索問題?；蛘?，一個問題，多名同學回答后，讓學生自主評價，最終教師作總結性歸納補充。學生在這種廣泛的溝通中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改良自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學活動，就是教師和學生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習、把握狀況，從而調(diào)整教學思路，做到因材而教，因人而教；學生從反饋信息中了解自己的學問和能力的進展狀況，發(fā)覺學問的遺漏并復習、改正。

我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、準時，從而提高課堂教學效率，到達把握學問，形成能力，提高思維品質的目的。假如教師能在這個過程中準時抓住有利時機，快速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最正確的教學效果。同樣，學生在這個過程中準時地抓住有利時機回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增添自信念，那么對學生自己積累學習閱歷更具有主動意義。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永久話題，更是語文教學的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，我們肯定能擁有高效的語文課堂。

有效課堂教學的心得體會5

提高化學課堂教學有效性的方法有許多，在具體的教學實踐中，我主要實行了以下幾個措施：一是培育學習興趣、二是訓練學習方法、三是穩(wěn)固所學學問。下面我就結合我的具體做法，談談我的體會。

一、培育學習興趣

應當說，大多數(shù)學生對于學習化學還是有著直接興趣的，對化學現(xiàn)象存在著好奇心，對化學試驗尤其感興趣，要充分利用學生學習化學的這種興趣來組織教學，保持學生旺盛的求知欲，調(diào)動學生學習化學的主動性。

1、加強化學試驗和直觀教學

化學試驗中，千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生最有吸引力，教師在做演示試驗時，要力求操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，可見度大。學生試驗要人人動手，細心觀看，準時分析勝利和失敗的緣由，充分發(fā)揮化學試驗的魅力，穩(wěn)定學生的學習興趣?？衫盟鶎W化學學問，在家中進行一些簡便易行的小試驗，來解決生活中的化學問題。如發(fā)給每位同學半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學生利用家中一些簡潔的食品和器具，檢驗家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀教學手段，對學生理解學問能起相當大的作用，一些試驗現(xiàn)象不明顯的試驗，如原電池的工作原理，一些化學中的微觀世界，如晶體的結構等，更是有著極強的直觀示意作用。特殊是電腦多媒體技術的進展，可以在機上進行逼真的試驗演練，全方位的互動，更為提高學生學習興趣，開拓了新的途徑……

2、理論聯(lián)系實際

生活中有很多豐富的化學學問，高中學生對自然界的現(xiàn)象及其改變已有肯定了解，結合教學內(nèi)容，盡量舉學生熟識的化學現(xiàn)象，并用化學學問進行揭示，這能使一些較為枯燥的學問變得好玩，使學生在輕松開心的氣氛中去理解和把握書本上的學問，培育學生運用化學學問分析和解決問題的能力。如在講鋁及其化合物的性質時，跟同學們談到油條是我國北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢鹽〞烹制油條之說，那么其中的“堿、礬、鹽〞是指什么？烹制油條時發(fā)生的化學反應是什么？再如，在學習銨鹽的性質時，同學們都能把握NH4Cl受熱分解，()然后讓大家分析為什么舞臺布景、艦艇上的木料等都常常用NH4Cl處理，原來NH4Cl受熱分解產(chǎn)生的NH3HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而到達防火的目的。再比方，在學習蛋白質的性質時，講蛋白質遇到鹽就會凝固、變硬，向同學們解釋為什么燒魚燉肉時不易過早放鹽？這是因為燒魚燉肉時，蛋白質被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質過早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發(fā)起學生學習化學的欲望

3、利用討論性學習課或選修課，開展生動好玩的課外活動

課外活動能活躍學生思維，學有所用，提高學習興趣。如在高一的討論性學習中，我給全年級的同學上化學興趣試驗——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍瓶子試驗等，也適時地開展一些化學用語小競賽，如百個方程式競賽，撰寫化學小論文等。

4、教學內(nèi)容要適中

教學內(nèi)容過深、過難、作業(yè)過多，不僅加重學生負擔，而且簡單降低學生學習化學的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進相結合的原則。作業(yè)切忌大量偏難，學習檢查切忌頻繁測驗、考試。針對學生素養(yǎng)較好的實際狀況，高一側重興趣的培育和基礎學問、基本技能的訓練；高二側重能力的培育；高三則側重提高學生的綜合能力。千萬不能將高三的內(nèi)容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結果適得其反，一旦使學生喪失了學習提高的自信念，那我們所作的任何努力都將會事倍功半。

二、訓練學習方法

剛進入高中的學生，對高中化學習的特點和方法要有一個適應的過程，學生只有運用科學的方法學習，才能在學習過程中有效地進展自己的智能。

1、學會觀看和分析

化學試驗是討論化學的重要手段，在教學重要引導學生重視化學試驗，逐步培育獨立觀看的習慣。通過觀看試驗現(xiàn)象，來說明物質的性質和改變規(guī)律，學會依據(jù)試驗結果書寫化學方程式，學會用試驗探究法來學習化學學問，同時在試驗中讓學生把握試驗的基本操作，形成化學試驗的基本技能等。例如我在上《鈉》一課時，就設計了這樣的試驗探究法的教學程序：

〔1〕提出問題：金屬鈉有哪些物理性質和化學性質？金屬鐵在常溫下與水不反應，金屬鈉是否也如此呢？

〔2〕引導學生觀看試驗現(xiàn)象

①用小刀切一小塊金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗

②將其投入到盛少量酚酞的水中--"浮、熔、游、鳴、紅"

③將生成的氣體點燃--淡藍色火焰

④將金屬鈉放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體

〔3〕啟發(fā)學生進行科學抽象：

①鈉的物理性質：銀白色金屬、質軟、密度比水小、熔點低等。

②鈉的化學性質：a、能與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣

b、能與氧氣反應，條件不同產(chǎn)物不同

〔4〕然后得出結論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強，金屬性強，單質還原性強，比金屬鐵活潑。

〔5〕最終將總結出來的學問加以應用：

①試驗室中如何保存金屬鈉？

②將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，會置換出銅嗎？

2、把握預習的方法，養(yǎng)成預習的習慣

學生預習與教師備課一樣，都是上課的預備，經(jīng)過預習，學生知道教材內(nèi)容，知道問題所在能帶著問題聽課?？墒菍W生都缺乏預習的自覺性，我覺得可以實行強硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫出重點，再授新課。這種預習習慣的形成，可以培育學生的閱讀能力和學問概括能力。

3、把握正確的思維方法，養(yǎng)成思索問題的習慣

智力的核心是思維，而思維起源于問題。在教學中要引導學生學會發(fā)覺問題和提出問題，只有通過思索，才能發(fā)覺問題，而問題的提出又能促進深入思索。要引導學生運用自己的學問，去分析理解所觀看的現(xiàn)象和教師所講的材料，揭示事物的聯(lián)系和差異，找出事物的改變規(guī)律。在學生具有肯定基礎學問后，要訓練學生綜合運用歸納和演繹的方法得出概念的能力，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區(qū)分及聯(lián)系。

三、穩(wěn)固所學學問

高中生正是長身體的時候，思維形式和記憶能力都有待進一步進展，各種學習負擔不均，致使學習的學問零亂，穩(wěn)固率不高，要使學生對所學過的學問由“會〞到“活〞并由“活〞到“用〞，學問的穩(wěn)固是關鍵。

1、想方設法幫助學生記憶

學習化學要強調(diào)必要的記憶，通過分析概念，發(fā)覺規(guī)律，明白各部分學問間的內(nèi)在聯(lián)系等，都可以穩(wěn)固對這些學問的記憶。在實際教學中，為幫助學生對一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類水解離子方程式的書寫時，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰弱寫出誰，幾價加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫氣體飛。“再比方，在記憶乙醛發(fā)生銀鏡反應時的方程式：CH3CHO+2OH→H2O+Ag+NH3↑+CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨〞，這樣的記憶效果會好一些。

2、通過分析發(fā)覺規(guī)律，歸納簡化

在學生全面把握學問的前提下，對學問做出全面的概括、總結、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結，每一單元學習之后要進行單元歸納總結，特殊在高三總復習中，更要重視歸納總結，如既能與強酸反應，又能跟強堿反應的物質有哪些類？滴加順序不同，試驗現(xiàn)象不同的有哪些組？同分異構現(xiàn)象有哪些？等，這樣就會提高學生的記憶力，從而提高學生的學習成果，間接地提高了學生的學習興趣，從而提高了教學效率。

3、通過反復練習，提高學生解題能力

練習一般以課堂練習為主，這樣效率高，簡單發(fā)覺問題。一個正確的認識，往往要通過多次反復才能形成和穩(wěn)固。因此，在課堂教學中，必需重視不斷穩(wěn)固，反復練習的作用。如在上課時，可設計一些跟蹤性的選擇題、填空題，穿插與新課之前或之后，讓學生回憶穩(wěn)固。每單元結束后，都要把學生作業(yè)中錯誤率高的典型習題反復進行講評，設計一些針對性習題布置給學生，糾正錯誤，以求落實。另外，讓學生對練習自我分析、整理試驗報告、自編、自解試卷、一題多解的思索，以及某一基本試驗進行互相操作的考察等等，都會起到穩(wěn)固和深化化學學問，提高學習效率的作用。

總之，提高課堂效率的方法是一件必需長期探究的工作，需要每位同仁不斷的探究和實踐。

有效課堂教學的心得體會6

在教改如火如荼開展的今日，有效的課堂教學也勢在必行。周三教研室的張主任親自來到太行小學進行了專題講座。關于課堂有效教學，張老師從理論和實踐層面上展開了剖析和策略指導。雖然只有短短的兩節(jié)課時間，但是我感受頗多，受益匪淺。下面就談談我的一點感悟。

首先，此次學習站得高?！叭綄W〞是近幾年的主推模式，我們通過實踐“三步導學〞從而到達推動課堂教學改革的目的。所以這次在張老師的親授下我仔細地學習了“三步導學〞第四次修改稿。張老師這次先從三維目標的角度引出，可謂是一次高屋建瓴式的講座。只有站得高才能看得遠，三維目標的科學性是無容置疑的，從目標中生成的“三步導學〞也極具科學性與規(guī)律性。三維目標是理論，“三步導學〞是課堂實踐模式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。“三步導學〞不再是干巴巴的框架，而變成是靈動的課堂之魂。這次學習再次加深了我對“三步導學〞的實踐信念。

其次，此次學習視角新。張老師這次對“三步導學〞的解讀是跳出導學之外看導學，從三維目標切入，這個觀點讓老師們很簡單去接受導學模式。有效課堂教學不是讓我們單純的學習理論，更重要的是要去扎扎實實地上好每一堂課。三維目標之間的因果關系突出了“過程與方法〞的重要性，民主導學的過程事實上就是學生學習的一種方法。而民主導學又把激情導課，檢測導結串聯(lián)起來。毫無疑問，“三步導學〞的每一個環(huán)節(jié)都是在目標指導下的。從這個角度看待“三步導學〞，可以說是有用而高效的一種模式。

再次，此次學習要求嚴。以往三維目標是備課的時候想一想，寫一寫的東西，而如今三維目標不再是空洞的，是要一一落實在課堂上的內(nèi)容。假如課前對目標把握不準或是不充分，出示給學生的學習任務必定就無效，“有效課堂〞也會成為一紙空談。這樣一來，就對老師提出了更高更嚴的要求：教研活動和備課組活動要扎實，用集體的智慧拿出切實可行的教學方案，教師備課切入點要精確，檢測題要精挑細選，等等這些無一例外都要嚴格仔細的落實。

總之，推行“有效課堂〞勢在必行，但任重而道遠。在提高課堂效率這個問題上，教師要站在三維總目標的高度，扎實踐行“三步導學〞，課前周密預備、課堂求真務實、不斷改良教學結構和教學方法、營造和諧教學氣氛。期望通過此次探討和實踐，我能以有限的投入收獲無限的成果，同時也讓學生在歡樂和興趣中，收獲學問，提高能力。

有效課堂教學的心得體會7

4月20日和21日，南通市小學數(shù)學“有效教學高效課堂〞教學模式專題研討會在海門市通源小學舉行，我認為這次活動中所展示的數(shù)學課的的最大亮點是“有效的小組合作高效的數(shù)學課堂〞。在以往的一些公開課上，我們經(jīng)?？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献鳎蛘咭粋€問題學生無人舉手，抓緊小組合作，把合作學習當成了課堂的“避難所〞。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都留意把握了小組合作學習的時機，真正需要合作學習的時候實行小組合作學習，真正有效地促進學生學問的進展和能力的提高。如何把握時機，讓學生合作學習更恰當，更有效呢？下面我想以幾節(jié)觀摩課為例談談小組合作學習。

一、突出重點、突破難點時，開展小組合作學習。

教師要在有利于突出重點和突破難點時，奇妙地設置問題組織學生開展商量?！墩J識幾分之一》這課的教學重點是使學生理解把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示，教學難點是使學生理解兩個以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點、突破難點，在引導學生認識4個桃的之后，為了引導學生認識8個、12個桃的，先組織學生小組合作，依據(jù)要求分一分；再讓學生說一說分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導學生認真觀看分桃的過程，有沒有什么發(fā)覺；最終組織學生小組商量：桃子的總數(shù)不同，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的？通過組內(nèi)操作、溝通、商量等方式讓學生感受到應把一些物體看做一個整體來分，體會到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學習過程充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，有效地突出了重點，幫助學生克服了難點，為學習分數(shù)的意義奠定了基礎。

二、動手操作時，開展小組合作學習。

在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人協(xié)作默契，共同操作，共同勝利的良好品質，同時也培育學生的動手能力。例如丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課時，引導學生認識8個桃的、12個桃的時，要求學生動手操作分一分實行了小組合作學習；再比方曹曉丹老師在教學《認識1元及1元以下的人民幣》這一課中，對“人民幣可以怎樣分類〞這一問題實行了小組合作學習的形式，學生在小組中通過思索、商量、操作發(fā)覺可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數(shù)字分，把數(shù)字相同的分為一類。

三、探究問題時，開展小組合作學習。

小學數(shù)學《圓的周長》一課是學生在已經(jīng)學習了長方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎上進行新學問學習的。本課的重點是通過滲透轉化思想，使學生能利用舊學問，自主推導出新學問。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人協(xié)作默契、共同操作、共同勝利的良好品質。例如在徐鳳坤老師在教學《圓的周長》時，雖然課前學生依據(jù)老師細心設計的預習單進行了預習，但在課堂上還是組織學生在小組中合作、展示、溝通測量圓的周長的方法，并且算出圓的周長與直徑的商，發(fā)覺圓的周長和直徑之間的關系。

四、“開放性〞的數(shù)學問題，開展小組合作學習。

數(shù)學教學中一些“開放性〞問題答案不唯一，而一個學生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思索，這種狀況下開展小組合作學習也是很有必要的。比方劉耀兵老師在教學《倍的認識》一課時，教師設計了這樣一個開放性問題：“藍花的朵數(shù)是1份，但朵數(shù)未知，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍花的幾倍？〞劉老師先讓學生猜猜藍花是幾朵，在練習紙上畫一畫、圈一圈；再組織學生在小組內(nèi)溝通，小組長留意收集不同的想法；最終再進行全班溝通，發(fā)覺藍花的朵數(shù)可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比方丁冬梅老師在教學《認識幾分之一》這一課上，教師設計了“假如有6個桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾〞這一開放性的問題，也實行了小組合作學習的形式，學生通過商量、操作發(fā)覺有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。

學生在這樣的小組學習中共享智慧、相互啟迪，有效提高學生全面分析、解決問題的能力。

總之，合作是人類社會賴以生存和進展的重要動力。合作學習有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有獨特地學習。在課堂教學中，只有適時恰當?shù)匕盐招〗M合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位、有效地促進學生學問的進展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂！

有效課堂教學的心得體會8

蘇霍姆林斯基曾說過：“假如學生在把握學問的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危急〞。“有效的課堂〞是我們教育實踐者的不懈追求。通過今日學習陳國忠老師的講座，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自己的體會。

如何提高課堂教學的有效性呢？通過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們可以從以下幾個方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課

〔1〕仔細確定課堂教學目標。教師在備課前，應當仔細閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，假如目標過高或過低，都簡單使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近進展區(qū)〞，即“跳一跳能摘到果子〞。

〔2〕教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備〞什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教〞，而是備學生怎樣“學〞。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，細心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應當如何實施，對哪部分內(nèi)容學生簡單產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

〔3〕創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用〞教材教，而不是“教〞教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教〞教材為“活用〞教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在仔細鉆研教材的基礎上，能依據(jù)學情和教學需要對教材進行改良和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工〞、“再創(chuàng)造〞，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

其次，重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教〞和學生的“學〞雙邊互動的過程。課改思想提倡學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教〞的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教〞的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當細心地思索、精致地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢？我認為：

〔1〕教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴〞的架子，要“俯下身子〞與學生溝通。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以進展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合、參加者。此外，教師還要時刻牢記學生是有血有肉、活生生的人，而不是學問的容器，他們不是被動地接受學問，而是主動、主動地建構學問。

〔2〕教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探究的興趣。教師要擅長了解學生的學情，結合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設各種生動形象的.教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動、主動參加到學習中去。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，主動投入到探究新知的活動中。

〔3〕教師在課堂中要擅長傾聽。我們常常要求學生上課用心聽講，致力培育學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙擅長傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者互相傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任。〞要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中擅長傾聽。教師在課堂教學中組織學生商量、溝通問題時，要擅長傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)覺，去思索，推動教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新學問的建構、能力的提高。

再次，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。〞所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我認為可以從以下兩個方面著手進行。

反思教師的“教〞。它包括：

〔1〕總結本課“亮點〞、積累勝利閱歷。一節(jié)課下來，教師回味課中的勝利之處，并且對勝利的緣由進行分析，總結閱歷，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。

〔2〕查找缺乏的病因，探究對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課〔即課堂教學效益低下的課〕，更應當準時查找失敗緣由，找準缺乏之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學〞。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

有效課堂教學的心得體會9

通過這次的遠程網(wǎng)絡通識培訓，我傾聽到專家對《有效課堂教學的實施與策略》的精彩講座，聽后覺得收獲很大。課堂教學必需做到有效的教學，否則，就等于浪費自己和學生的珍貴的時間。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進展。要想真正到達課堂教學的有效我覺得可以嘗試以下兩點：

一、激發(fā)學生長久的學習興趣，保證課堂教學有效性。

在課堂教學中，教師應擅長激勵，把好奇轉化為劇烈的求知欲望和主動的學習行為，激發(fā)和培育他們的興趣和求知欲，喚起探究欲望。同時，教師在課堂上激發(fā)起學生劇烈興趣的同時，還要給學生設置肯定的懸念，激發(fā)學生在課外完成。比方在教學《大樹和小草》時，帶著學生在校內(nèi)先觀看狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀看狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最終歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了長久的學習興趣，而且節(jié)約了課內(nèi)教學時間。

二、重視課堂教學情境化的創(chuàng)設，保證課堂教學有效性。

在我們的生活中到處有科學，這樣我們可以讓學生聯(lián)系實際生活解決實際問題。比方《鹽到哪里去了》一課我為學生創(chuàng)設了生活情境，采納生動好玩的課件和照片，引起學生的高度的關注。學生會懷著極大的興趣去探究、商量、合作，產(chǎn)生好的效果。在設置情境時，做到情景交融，渾然一體，培育他們解決問題的能力，轉變并豐富學生的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內(nèi)涵和外延。

提高課堂教學的有效性的途徑還有許多，做為一名教師，我們的探究路途還很長，期望在我們各位同仁的努力下，我們的有效課堂教學的實施會更上一層樓。

有效課堂教學的心得體會10

語言是教學思想的直接表達，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學課堂教學過程就是數(shù)學學問的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數(shù)學學問的傳遞、學生接受學問狀況的反饋，師生間的情感溝通等，都必需依靠數(shù)學語言，數(shù)學并不象語文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或快樂，或哀痛；或喜愛，或憎惡；或抑揚，或消沉因此，語文老師的一段話語足可以讓學生們興奮不已，讓學生們興奮萬分，也足可以讓學生們悲憤萬千，甚至痛哭流涕而數(shù)學老師的語言呢？受數(shù)學學問的限制，缺少了那種抑揚頓挫，心情激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因此更要我們數(shù)學注重語言魅力的培育。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對學問的接受，教師語言的的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

小學數(shù)學學科有其自身的特點，兒童話的語言必不行少，同時語言不但要精確規(guī)范、嚴謹簡約，而且要形象、幽默。同時無聲語言的表達要恰到好處。這樣才能讓學生才能樂學、愛學。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。〞教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對學問的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感。數(shù)學教師對概念、法則、術語的表達要精確，不必讓學生產(chǎn)生疑問和誤會。為此，教師要做到如下兩條：

一是對概念的實質和術語的含義必需有個透徹的理解。

例如“整除〞與“除盡〞、“數(shù)位〞與“位數(shù)〞、“增加了〞與“增加到〞等，有的老師在輔導學生認識方向時，東北指的是東和北的中間。二是必需用科學的術語來講解，不能用土話、方言來表達。比方，小能把“垂線〞說成“垂直向下的線〞，不能把“最簡分數(shù)〞說成是“最簡潔的分數(shù)〞等等。嚴謹，除了具有精確性之外，還應有規(guī)范性的要求。如說話吐字要清楚，讀題語句要分明，堅持使用一般話等。簡約，就是教學語言要潔凈利落，重要的話不冗長．要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要依據(jù)小學生的年齡特點，說他們簡單接受和理解的話語；要精確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

二、教師適時和適當?shù)剡\用課堂評價語言，可有效增添課堂教學的效果。

1、主動的課堂評價語言可極大調(diào)動學生的學習主動性。《數(shù)學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況并激勵學生的學習熱情，促進學生全面進展〞。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調(diào)動學生學習的激情和興趣，特殊是在學生智慧的火花出現(xiàn)時，教師肯定要給予充分的確定。激勵學生有不同的思索方向，孩子有新想法時，教師可以說“你真棒〞“你真是個聰慧的孩子〞“你真不簡潔〞。

2、奇妙運用批判性的語言，可以創(chuàng)設和諧、民主、平等的師生關系來還是沒講透、沒講深，等下節(jié)溫柔而不傷感情的批判性語言能準時提示學生上課要仔細聽講，避開了學生抵觸心情的產(chǎn)生，因此能創(chuàng)設和諧開心的師生關系?？傊谛W教學課堂教學中，教學語言藝術的培育是一個冗雜的過程，需要教師付出艱苦的努力，進行長期的閱歷積累，而豐富的教學實踐恰恰就是課堂教學語言藝術的源泉，因此，只有不斷鉆研，主動探究，才能使教學語言更具魅力。在教學過程中，只有教師自覺地駕馭這種主客體多變的語言溝通活動，才能使課堂教學不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學始終處于一種飽和溝通的狀態(tài)，營造出特別活躍而又和諧的氣氛。一個有閱歷的教學教師，能夠使用豐富多彩的教學語言，充分發(fā)揮杰出的語言藝術技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學效果。

有效課堂教學的心得體會11

一、課堂教學的有效提問

提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授學問的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種互相溝通的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，到達事半功倍的效果。

二、課堂教學的有效評價

新課程召喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，召喚充滿人文關心的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟識學生的狀況，站在學生的立場思索問題，多角度地預報可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要仔細傾聽學生的回答。對于回答杰出的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小可怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓舞，緩解他們的緊急心情。當學生回答不精確時，教師就更要耐煩傾聽，同時主動思索，以準時作出評價。從而使學生享受被欣賞之后的喜悅。在敬重學生回答的基礎上，運用各種教學機靈調(diào)整好課堂教學。在這一方面我始終很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。

三、課堂教學的有效組織

其實，可以說，一位教師的課講授的很杰出，假如沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課肯定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并根據(jù)新課程理念要求，從關注學生終身進展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，轉變學生的學習方式。主動地營造民主、平等、和諧的教學氣氛，使教師有效的教學，學生有效的學習。

有效課堂教學的心得體會12

記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不期望自己的學生有長進，有哪個教師不期望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??？有的時候真恨不得能代替他去學。但是學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中漸漸退去，為什么會這樣寫呢？緣由很簡潔，因為他不喜愛這位教師，所以他更不會去喜愛這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜愛教師啊？

我覺得應當有以下幾方面的緣由：

一、有些孩子是由于自尊心受到了損害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不應有的干預，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不行能把精力專注與學習。

二、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有到達預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的心情，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

三、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

四、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)覺學生上課不用心，明知學生因為不用心答不上來，就有意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛剛教師講的話。〞或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角〞，好學生成了配角中的“主角〞，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員〞，許多時候是“觀眾〞或“聽眾〞。對自己不喜愛的教師學生又怎么能喜愛聽他講的課呢？所以他的成果也不會好。

五、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

六、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要精確。課堂上要多鼓舞，準時鼓舞，確定評價要多于否認評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或相互進行攻擊、相互挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

七、教師做學生學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者。

教學中要盡可能地依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，預備好充分的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供寬闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中主動、主動、探究式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不簡單了，首先要把教室布臵在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入用心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必需要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去損害學生。教師在教學中，對學生正在商量的問題，可不馬上給予確定或否認的評判，而是以鼓舞的表情、動作和語言，激發(fā)學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有獨特的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以一般一員參加商量，或啟發(fā)，或表揚商量中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維到達肯定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價簡單給一些學生增添壓力，甚至帶來損害，可采納模糊評價，給學生適當指教，建議。這樣愛護了學生的主動性，激勵其不斷探究。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、互相評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，主動投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參加課堂活動的機會，經(jīng)受勝利的情感體驗。有利于進展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，到達自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動進展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應當堅持“以學生進展為本〞的思想，也就是說我們的教學應當圍繞著學生的進展而展開，全部的教學活動肯定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的進展。即“以學定教〞、“以學施教〞和“以學論教〞，而不應當無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人〞的教學。學生的留意力不行能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必需要抓住學生的有意留意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺掌握留意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機靈奇妙，比方：旁敲側擊法、目光示意法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

我們既要承認激勵賞