初中語文-人教版七年級語文《華南虎》第一課時教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE人教版七年級語文下冊第六單元28《華南虎》第一課時教學(xué)設(shè)計講課人：單位：學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握本課的生字、生詞。

2、了解詩人及《華南虎》的寫作背景。

3、朗讀并品味全詩，掌握華南虎的形象及象征意義。

4、培養(yǎng)自己追求獨(dú)立自主的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、了解詩人及《華南虎》的寫作背景。

2、朗讀并品味全詩，掌握華南虎的形象及象征意義。

學(xué)習(xí)過程：導(dǎo)入新課（談話導(dǎo)入）

學(xué)新課之前，我們先做一個游戲，你知道哪些有關(guān)“虎”的成語？歇后語？（指生說）虎背熊腰虎頭虎腦虎虎生威龍?zhí)痘⒀ㄈ缋撬苹⑷缁⑻硪碚劵⑸兠突⑾律交⒗侵畤B(yǎng)虎為患羊落虎口藏龍臥虎九牛二虎縱虎歸山與虎謀皮生龍活虎龍騰虎躍虎步龍行騎虎難下狼吞虎咽虎口拔牙虎視眈眈虎口余生老虎的屁股——摸不得老虎嘴里拔牙——膽子不小老虎打哈欠——口氣真大老虎跳舞——張牙舞爪從這些成語和歇后語中，我們可以看出，老虎是威武、勇猛、霸氣的，它是森林之王，萬獸之尊。但是籠中之虎會是怎樣的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)牛漢的《華南虎》。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查、交流預(yù)習(xí)情況1、注音柵（）欄斑斕（）厲聲呵斥（）不羈（）

抽搐（）溝壑（）

趾爪（）和（）著鮮血2、解詞厲聲呵斥不羈抽搐溝壑蒼蒼莽莽恍惚石破天驚四、學(xué)習(xí)新課（一）聽“虎”播放錄音，同學(xué)們在下面仔細(xì)聆聽。注意聽準(zhǔn)字音、聽準(zhǔn)節(jié)奏，把握語氣、語調(diào)、感情等。（二）讀“虎”自由朗讀，欣賞詩歌。

1、讀準(zhǔn)字音，讀出氣勢。

2、注意語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏、感情等。

小組展示詩歌朗讀，評讀、比讀、配樂朗讀等多種形式來感悟課文。（三）品“虎”1、文中的華南虎處境如何？

2、詩人在詩中展現(xiàn)給我們的是一只怎樣的華南虎？你從哪些詩句中看出來？可用如下句式：我從看出，華南虎是一只老虎。小組合作交流以上問題。指小組展示，歸納總結(jié)（四）悟“虎”詩人寫的僅僅是一只困境中的華南虎嗎？請聯(lián)系寫作背景說說華南虎的象征意義。這首詩作于1973年6月，詩人在湖北勞動改造。一次，他去桂林，在動物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎，四只破碎的虎爪憤怒絕望地把水泥墻壁刨出一道道深深淺淺的血跡，那不馴的氣魄強(qiáng)烈地觸動了詩人的情思，回去后，他就寫下了這首《華南虎》。《華南虎》一詩展示的是“十年動亂”的特定時代。這是一個囚禁生命、戕害靈魂的年代。詩人以一顆敏感的心，強(qiáng)烈地感受到這種悲愴和苦難，同時也感受到了每一個有血性的中國人的頑強(qiáng)斗爭精神。

這首詩具有濃厚的象征意義。華南虎及“鐵籠”分別象征什么？所謂象征，就是通過某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

“華南虎”：象征不屈的生命、執(zhí)著的靈魂。

“鐵籠”：象征禁錮自由的邪惡勢力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)：表現(xiàn)華南虎對自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱的生命力。這句話點(diǎn)明華南虎的象征意味，詩人借虎喻人，表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。

（五）知“人”華南虎那不羈的靈魂，讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人物？同桌交流討論，學(xué)生自由發(fā)言。（六）學(xué)以致用詩中的華南虎象征不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。請說出一些事物的象征意義。

如紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。五、再次深情地齊讀課文讀出華南虎高傲不羈的個性，

讀出詩人既同情又崇敬的感情，

讀出困境中詩人的人生感悟。六、布置作業(yè)1、將本詩熟讀成誦，深入理解詩歌的主題；

2、以《生活中，我也要做一只華南虎》寫一篇隨筆。板書設(shè)計：遠(yuǎn)離家園——充滿屈辱蔑視觀眾——高傲不羈遠(yuǎn)離家園——充滿屈辱蔑視觀眾——高傲不羈咆哮而去——向往自由華南虎不屈的生命執(zhí)著的靈魂人教版七年級語文下冊第六單元28《華南虎》第一課時學(xué)情分析新課程提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。七年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些詩歌，對詩歌的格式、朗讀方法有一定的認(rèn)識，但他們畢竟是是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)（1）介紹背景拉近和學(xué)生的時代距離。（2）多種形式朗讀理解作者感情。（3）小組合作探究重點(diǎn)問題。整堂課結(jié)構(gòu)比較緊湊，問題的設(shè)計也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對于詩歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語感。課堂中，不忽視對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛動物，善等生命。在整個教學(xué)過程中，生生互動，師生互動，小組合作交流，學(xué)生不再是被動地接受知識，課堂中力求營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個學(xué)生都充分展示自己。教學(xué)中尊重學(xué)生的個體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和健全的人格，實(shí)現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度價值觀上的相互滲透，相輔相成。在朗讀環(huán)節(jié)中，配放背景音樂，學(xué)生練讀比賽，更調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問題探究也是教師精選出來的，通過對關(guān)鍵詞語的理解，品讀詩歌的內(nèi)容和情感；比較閱讀和口語交際，由課內(nèi)延伸到課外，從而達(dá)到能力的遷移和提高。雖然我調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但有一些學(xué)生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說明課堂上并沒有達(dá)到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學(xué)感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學(xué)的學(xué)習(xí)過程還是消極的“等、靠、聽、記”，沒有主動地去追求進(jìn)步與發(fā)展。這就要求老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。人教版七年級語文下冊第六單元28《華南虎》第一課時效果分析新課程提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。七年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過不少詩歌，對詩歌的格式、朗讀方法有一定的認(rèn)識。但他們畢竟是是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這幾首詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。鑒于此，為了幫助學(xué)生理解，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)（1）介紹背景拉近和學(xué)生的時代距離。（2）多種形式朗讀理解作者感情。（3）小組合作探究重點(diǎn)問題雖然七年級學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)已具備了一定的基礎(chǔ)，為本課學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)搭好了平臺。但仍有學(xué)生注意力不集中、思維不活躍、課堂紀(jì)律較難控制等。根據(jù)以往的教訓(xùn)，此時花再多的時間煽激情、講紀(jì)律也于事無補(bǔ)，那樣反而會使課堂更加枯燥乏味，萎靡學(xué)生精神，降低學(xué)習(xí)興趣。如果按常規(guī)上新課，有可能出現(xiàn)因課堂內(nèi)容多、知識難度與思維跨度大，而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生感到緊張、壓抑，一時難以接受新知識，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再者，如果不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們就無法做到積極主動學(xué)習(xí)，隨之，課堂將會死氣沉沉，導(dǎo)致整節(jié)課以失敗而告終。這樣的教學(xué)肯定不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。正所謂“教無定法”，在本堂課的教學(xué)中便得到了很好地驗證，它充分展現(xiàn)了教學(xué)過程中的生成性特點(diǎn)。確實(shí)上好一堂課的前提是要求我們教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做到“三備”：備教材（了解課標(biāo)、鉆研教材），備教法（多法結(jié)合），備學(xué)生（方方面面，整體特點(diǎn)、個體差異），做好預(yù)設(shè)（宏觀設(shè)計）。但在新課程改革的今天，我們偶爾也會遇上這樣的困惑：明明是本著先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法扎扎實(shí)實(shí)地備好了一堂課，結(jié)果一上，卻走了調(diào)，收效甚微。究其原因，教師按課前設(shè)計的程序，按部就班，刻意將學(xué)生納入自己既定的理想的教學(xué)軌道，卻忽視了學(xué)生的個性和思維的發(fā)展（這是一個不定的變數(shù)）；忽視了教學(xué)過程的生成性特點(diǎn)。這樣無異于一種新型的填鴨式教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)似乎可望實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)過程卻得不到優(yōu)化，更談不上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師教育智慧的真正體現(xiàn)。這節(jié)課我設(shè)置了兩個拓展遷移題。1、華南虎那不羈的靈魂，讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人物？比如：張海迪高位截癱，不向命運(yùn)低頭，坐在輪椅上完成許多著作。貝多芬在兩耳失聰?shù)那闆r下，堅強(qiáng)不屈，譜寫了《命運(yùn)交響曲》。布魯諾、霍金等。2、詩中的華南虎象征不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。請說出一些事物的象征意義。紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。這樣的題調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使各個層次的學(xué)生都得到了鍛煉。不過有些學(xué)生在說的時候不夠流利，課下還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書，多積累。人教版七年級語文下冊第六單元28《華南虎》第一課時教材分析1、教材的地位與作用

本單元是一個以動物為話題的單元，共有五篇文章，《華南虎》安排在第三篇，是一篇自讀課文。本單元的文章不僅反映了人對動物的了解、認(rèn)識及對人與自然、關(guān)系的思考，而且還試著從動物世界里折射出人類的生活軌跡?！度A南虎》中華南虎對自由的向往和對冷酷現(xiàn)實(shí)的反抗，也曲折地反映了人類的理想和追求。因而處理教材時我將“獨(dú)立人格的教育”作為落腳點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、道德觀，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身及身邊普通人的生存狀態(tài)，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立人格。通過揣摩重點(diǎn)語句，理解詩歌的意義，積累生動的詞語和優(yōu)美的句子，體會詩歌的語言特點(diǎn)。

2、課文分析《新課標(biāo)》對詩歌教學(xué)有以下要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示，對作者的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！度A南虎》是一首新詩，闡述了深刻的人生感悟。詩人運(yùn)用象征手法，以華南虎為喻表明：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。因為初一的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都較少，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動，學(xué)生可能理解得較膚淺，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩的必走路徑。讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語文水平。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中適時調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究有效實(shí)施，在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和提升之下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性，鼓勵個人獨(dú)到的見解與認(rèn)識。3、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生

“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”，本單元要求“結(jié)合學(xué)生的生活體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解?！备鶕?jù)以上要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）根據(jù)教材的知識構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生情感豐富的特點(diǎn)，我確立本文的“知識與能力目標(biāo)”為：1、理解掌握下列詞語：鉸、勸誘、抽搐、溝壑、不羈、嘰嘰喳喳、石破天驚。2、有感情地朗讀詩歌，理解詩句的含義。

（2）根據(jù)新課標(biāo)要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”和本單元的教學(xué)要求，我確立本文的“過程與方法目標(biāo)”為：1、誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，欣賞詩歌形象。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)。2、通過反復(fù)的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容與主旨。

（3）根據(jù)新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，我確立本課的“情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)”為：鼓勵學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立人格。

4、教學(xué)重點(diǎn)

（1）朗讀詩歌,品味、鑒賞詩中形象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。

5、教學(xué)難點(diǎn)

誦讀品味詩歌，了解詩歌形象的象征意義，并理解它的現(xiàn)實(shí)意義。

6、教法學(xué)法;（1）、朗讀教學(xué)法朗讀是對課文語言和內(nèi)容的直接、真切的感知，是進(jìn)入課文情景，體會作者思想的一條最有效的途徑。我將朗讀作為貫穿始終的教學(xué)手段，采用自由讀、聽讀、默讀、齊讀等不同形式、不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感知課文，品味語言，獲得啟示。（2）、自主合作探究法以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組討論交流，充分發(fā)揮集體的智慧，解決閱讀中的疑難問題，享受合作的樂趣，感受成功的喜悅。（3）、讀寫結(jié)合法新課標(biāo)要求，在語文教學(xué)中要注重學(xué)生對文本的獨(dú)特感受，做到讀寫結(jié)合，使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。人教版七年級語文下冊第六單元28《華南虎》第一課時評測練習(xí)由于這節(jié)課課堂容量大，時間緊，因此我設(shè)計了以下兩個練習(xí)1、華南虎那不羈的靈魂，讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人物？比如：張海迪高位截癱，不向命運(yùn)低頭，坐在輪椅上完成許多著作。貝多芬在兩耳失聰?shù)那闆r下，堅強(qiáng)不屈，譜寫了《命運(yùn)交響曲》。布魯諾、霍金等。2、詩中的華南虎象征不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。請說出一些事物的象征意義。

紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、友誼等）。檢測效果這樣的題調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使各個層次的學(xué)生都得到了鍛煉。不過有些學(xué)生在說的時候不夠流利，課下還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀書，多積累。人教版七年級語文下冊第六單元28《華南虎》第一課時課后反思在本次“一師一優(yōu)課”“一課一名師”的賽課活動中，我執(zhí)教的是人教版七年級語文下冊第六單元28《華南虎》第一課時?；仡櫸疑险n的過程，收獲還是挺多的，自己各方面得到了提升。有成功之處可供人借鑒的，也有值得探討尚需改進(jìn)的地方。反思本課教學(xué)如下：一、可取之處1、充足的課前準(zhǔn)備。從今年3月份接到關(guān)于深入開展“一師一優(yōu)課”和“一課一名師”活動的通知起，我便著手認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，并寫了詳細(xì)的課堂筆記。在充分了解了文件精神后，我立即轉(zhuǎn)入到教材鉆研，并花一個多星期仔細(xì)研讀文本，認(rèn)真閱讀《課標(biāo)》，深入了解教材編排的特點(diǎn)、意圖及文本折射出的深層次的內(nèi)涵，大膽取舍與整合，學(xué)習(xí)這首詩，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩歌的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生從掌握欣賞詩歌的方法人手，理解這首詩。那些表現(xiàn)詩歌主旨的優(yōu)秀詩句，能當(dāng)堂背誦默寫并在語文實(shí)踐活動中靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關(guān)于時代背景、作者情況等方面的，讓學(xué)生暢所欲言。2、拓展遷移部分，我采用多種形式，如華南虎那不羈的靈魂，讓你聯(lián)想到了生活中的哪些人物？詩中的華南虎象征不屈的生命，執(zhí)著的靈魂，請說出一些事物的象征意義。這樣的題調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使各個層次的學(xué)生都得到了鍛煉。二、不足之處1、一首詩就好比一座漂浮于大海之上的冰山，我們看到的只不過是冰山的三分之一，其主要部分卻藏在海面之下。反復(fù)誦讀甚至背誦是感受詩歌內(nèi)涵的主要方法。這就好比警察查案，要一條線索一條線索地搜集，然后才能做出一個比較準(zhǔn)確的判斷，才能層層剖開案件的迷霧。反復(fù)誦讀就是尋找線索，