古詩教學(xué)反思

古詩教學(xué)反思古詩教學(xué)反思1

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過觀賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客對(duì)話中探討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必需注重對(duì)文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞〞二字，致力于培育學(xué)生的觀賞水平，這也表達(dá)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培育。〞根據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀肯定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于改變，第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增添學(xué)生的語感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我實(shí)行了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上相互就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對(duì)一些過難的字句進(jìn)行必要的`解釋。在這一過程中，我讓學(xué)生充分提問并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過:“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能把地球撬起來。〞所以我們教師千萬不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對(duì)他們提出肯定要求，讓他們把握肯定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書下有著詳盡解釋的文言文，的確沒有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因?yàn)樗麄冇X得授課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和參加性，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)潔的字詞問題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑〞的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題還有不少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依靠小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的原因。如何調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問題。

“知人論世〞是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生把握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對(duì)寫作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。

古詩教學(xué)反思2

《參軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊疆，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。

《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主要敘寫了詩人聽到官軍收復(fù)失地的消息后，十分喜悅，整理行裝馬上還鄉(xiāng)的事，表現(xiàn)了詩人真摯的愛國情懷。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。

一、教學(xué)效果

我在教學(xué)古詩時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用：

1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。

2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說所看到的詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè)，他說一個(gè)，組成了完好的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的.意境。

3、讓學(xué)生披文入境，再現(xiàn)故事情節(jié)，感悟人物內(nèi)心世界。

二、勝利之處

由于古詩與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，因此，我在教學(xué)《參軍行》時(shí)采納了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并適時(shí)地補(bǔ)充一些資料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《參軍行》，學(xué)生很快被那悅耳的音樂和優(yōu)美的畫面吸引住了，那荒漠古戰(zhàn)場(chǎng)的宏大的場(chǎng)景，一下子把大家?guī)У搅诉b遠(yuǎn)的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國的豪情壯志。

三、缺乏之處

1、課堂教學(xué)時(shí)間超時(shí)。

2、“遙望〞“暗〞指導(dǎo)不到位，學(xué)生理解不透徹。

四、改良措施

探究的深度要適當(dāng)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“暗〞字的理解時(shí)，挖掘得太深，因此耽擱了時(shí)間。同時(shí)，再設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報(bào)國的豪情壯志時(shí)，可以從“不還〞二字反問學(xué)生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點(diǎn)。

可以提問為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，卻只能看到玉門關(guān)呢？可以從這啟發(fā)學(xué)生體會(huì)大漠的荒涼。這個(gè)“暗〞字，不僅僅是環(huán)境惡劣，也表達(dá)將士們內(nèi)心的孤獨(dú)、沉重、壓抑。

古詩教學(xué)反思3

本節(jié)課應(yīng)當(dāng)是一節(jié)學(xué)生很感興趣的課，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們還是很喜愛圖片的。這節(jié)課有勝利，也有缺乏。

我認(rèn)為比較勝利的就是我發(fā)覺學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容把握的很好，在學(xué)生進(jìn)行格式設(shè)置時(shí)，我發(fā)覺學(xué)生們做的很好，這說明上節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生都把握了，表現(xiàn)我們的每節(jié)課學(xué)生都學(xué)的很扎實(shí)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生演示操作，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生成為了主人。

這節(jié)課也存在很多缺乏：

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我制作了一張幻燈片課件，本想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，可是卻對(duì)沒有發(fā)揮其作用，導(dǎo)的有些多了，第一：不應(yīng)當(dāng)加入聲音。我在讓學(xué)生找與上節(jié)課制作的WORD有什么不同時(shí)，許多同學(xué)一找就找到了聲音，這的確與上節(jié)課的不同，但這不是WORD能實(shí)現(xiàn)的操作，我的本義是讓聲音起一個(gè)熏陶的作用，反讓學(xué)生看作了不同。第二：不應(yīng)當(dāng)用幻燈片做課件。因?yàn)槲疫@節(jié)課主要講的是在WORD中操作，所以，應(yīng)當(dāng)用WORD做成課件，這樣與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，導(dǎo)入更加的自然。

2、在本節(jié)課中我的演示太過多了，應(yīng)當(dāng)留更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去操作，而且，我在這節(jié)課中沒有對(duì)學(xué)生放手，始終是教師在講，學(xué)生聽后操作。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自學(xué)，自己去找插入圖片的方法，然后匯報(bào)，大家共同學(xué)習(xí)。尤其是在這兩種插入方法，都是教師給學(xué)生的，其實(shí)在上課的過程中，我講第一種方法時(shí)，我就聽到下面有個(gè)學(xué)生說是“復(fù)制——粘貼〞了，我沒有很好的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)讓這位學(xué)生說一說他的方法，而是根據(jù)備好的課始終在講我的那兩種方法。如今想想，這完全可以放手讓學(xué)生去找這兩種方法，說明我對(duì)學(xué)生了解的.不名夠深，這在今后的教學(xué)中我肯定要改正。

3、發(fā)給學(xué)生的古詩文檔資料預(yù)備不夠充分，以至學(xué)生在用時(shí)出現(xiàn)了問題。這個(gè)內(nèi)容我本不想給學(xué)生的，讓學(xué)生自己輸入，但在上課前，我們組內(nèi)又進(jìn)行了研討，認(rèn)為假如不給學(xué)生的話，本節(jié)課不能完成教學(xué)任務(wù)，而且這也不是本節(jié)課的重點(diǎn)，要想把握學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況可以讓他們進(jìn)行格式設(shè)置，所以在蒼茫中我預(yù)備的不夠充分。

4、在下課前的展示中，我處理的有些倉促，都是我把學(xué)生作品上傳到FTP中的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己做好了，自己傳上來，我沒有做好預(yù)備工作，應(yīng)當(dāng)在上節(jié)課先教教學(xué)生上傳的方法，這樣作品會(huì)更多的進(jìn)行展示。

我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷改良，使自己的教學(xué)更能適合學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，適當(dāng)?shù)姆攀帧?/p>

古詩教學(xué)反思4

前兩天讀了王松舟《詩意語文》，很受啟發(fā)，我發(fā)覺我愛上了語文，也找到了自己的缺乏——自己的語文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語文課堂沒有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開始挑戰(zhàn)自己的語文課堂，——古詩教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》，因沒有整理好就想了《春日》。感覺今日的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜愛，我上的也很輕松。

1、沒有在單純的〞解釋〞古詩

古詩的美是讀出來的，是悟出來的，是品出來的。但在品中理解了詞語、詩句的意思。如萬紫千紅：你看到了什么樣的畫面，學(xué)生展開想象的`翅膀，在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結(jié)合李叔同的《游春》詩句拓展學(xué)生的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生“吟〞詩，不再是讀詩

古詩原來是吟的、誦的，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)覺語文教師必需帶著學(xué)生吟詠古詩詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子依據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩〔當(dāng)然做的不好〕，但學(xué)生很喜愛，看著學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說不出的高興。

3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩的切入點(diǎn)〞尋“

古詩不能串講，但還要在品讀中理解詩意，走進(jìn)詩的意境。課前我想是抓住的感受切入，還是抓住〞尋“的景色切入？沒有全面的理解，學(xué)生的感受無處生發(fā)，可又不能串講。最終我決定從〞尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無邊光景、一時(shí)新、萬紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導(dǎo)學(xué)生建立意象，由萬紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)〞，由一時(shí)新想到許多許多……學(xué)生在詩的字里行間穿行，補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語的理解問題，享受著春光。然后又一個(gè)問題“的心情怎樣〞，孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。

4、讀出詩背后的含義“勸學(xué)詩〞

走進(jìn)，我們會(huì)發(fā)覺不行能有機(jī)會(huì)到“泗水濱〞去“尋芳〞，從字面上看，這首詩似乎是寫游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不行能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩中的“泗水〞是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳〞即是指求圣人之道。“萬紫千紅〞喻孔學(xué)的豐富多彩。詩人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。

5、古詩教學(xué)課前熱身“詞語句子對(duì)對(duì)碰〞使學(xué)生們走進(jìn)春天

一節(jié)課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說四字詞語到說詩句，學(xué)生的思維之門被打開，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。

古詩、語文教學(xué)可以很好玩，只是許多時(shí)候我們把樂趣“擠〞走了。

古詩教學(xué)反思5

上完《別董大》，我認(rèn)為是進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“朋友〞之意，感受朋友之情是比較重要的。因此，在教學(xué)中整節(jié)課緊緊圍繞“送別〞這一主題展開。

首先，圍繞課文主題，創(chuàng)設(shè)送別情景。讓學(xué)生“走進(jìn)送別詩，感受送別詩〞，創(chuàng)設(shè)送別的情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)送別的場(chǎng)面，讓學(xué)生思索董大的憂愁是什么，你怎樣開導(dǎo)他？假如你是董大聽了朋友的'勸慰你的心情怎樣？在學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟送別時(shí)的情意，到處圍繞送別，主題突出，結(jié)構(gòu)較完好。

另外，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，使學(xué)生了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內(nèi)容為學(xué)生深入理解詩意、體會(huì)使人與友人之間的情深意重作鋪墊。董庭蘭是有名的琴師，能聽懂董大琴聲的人不多，高適是他難得的知音。知音相別會(huì)是怎樣的不舍？伯牙斷琴別知音，董大和高適呢？將《伯牙斷琴》與這首詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解了詩句的內(nèi)涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學(xué)鮮活起來。

古詩教學(xué)反思6

這首詩的以敏銳的目光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美妙意境。通篇詩歌采納擬人化的手法來寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語言優(yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在的筆下蘋果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽?，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來自然興趣盎然,抒發(fā)了對(duì)秋天的'喜愛和贊美之情。

出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和已有的閱歷的考慮，教學(xué)開始，我讓學(xué)生聽教師范讀詩文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩歌的意境中來。

在教學(xué)時(shí)，我將詩歌展開成一幅幅畫面，把圖文對(duì)比起來，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

當(dāng)然詩歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì)意境，所以在整個(gè)教學(xué)過程中我穿插朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古詩教學(xué)反思7

教材分析：

《清明》是四年級(jí)單元練習(xí)中的詩，詩的前兩句創(chuàng)造了一幅凄迷感傷的藝術(shù)畫面，后兩句則創(chuàng)造了一幅鮮亮生動(dòng)的畫面，前抑后揚(yáng)，對(duì)比交叉，相映成趣。與詩人的感情脈搏一致。

學(xué)情分析：

如今學(xué)生學(xué)習(xí)古詩停留在簡(jiǎn)潔的背誦、知大意階段，對(duì)古詩的意境及的情感很難走進(jìn)去，對(duì)古詩學(xué)習(xí)興趣不濃。

設(shè)計(jì)理念：

就是通過《清明》教學(xué)，使小學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)古詩的動(dòng)力、毅力、能力、轉(zhuǎn)化力和創(chuàng)新力，使自身的語文能力不斷地提升，真正提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)方法：誦讀、想畫面體悟詩情

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦《清明》。

2、理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會(huì)詩人的感情。

3、通過對(duì)詩歌趣改的感知，使學(xué)生了解習(xí)作表達(dá)的不同的形式。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解古詩大意：想象詩中描繪的意境，體會(huì)詩人冗雜的心情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，解詩題。

1、清明剛過，清明節(jié)假期里你做了些什么?

2、學(xué)生談話。了解清明的風(fēng)俗：踏青、掃墓以及清明的氣候特點(diǎn)?！稓v書》云：“春分后十五日，斗指丁，為清明，時(shí)萬物皆潔齊而清明，蓋時(shí)當(dāng)氣清景明，萬物皆顯，因此得名。〞

3、清明也是一個(gè)節(jié)氣。

二、初誦古詩，學(xué)方法。

1、過渡：唐朝大詩人杜牧就有一首以《清明》為題的詩歌記下了他在清明時(shí)期的所見所聞所感，流傳千古。提生試誦。

2、了解學(xué)習(xí)古詩的途徑方法。

三、誦讀想象，品詩境。

1、古代人讀詩都是要吟的，我們不會(huì)，不妨展開想象把自己當(dāng)做詩人拉長(zhǎng)語調(diào)來讀。

2、朗讀首句“清明時(shí)節(jié)雨紛紛〞，想象畫面。清明，這是一個(gè)怎樣的清明時(shí)節(jié)?雨紛紛，這是一場(chǎng)怎樣的雨啊?你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的'情景?清明，雖然是柳綠花紅、春光明媚的時(shí)節(jié)，可也是氣候簡(jiǎn)單發(fā)生改變的期間?！坝昙娂姩?，在此形容那春雨的意境的。

3、朗讀詩句“路上行人欲斷魂〞，想象畫面。路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪?“魂〞指的多半是精神、心情方面的事情?！皵嗷戗?，是竭力形容那種十分劇烈、可是又并非明白表如今外面的很深隱的感情。

4、連起來將第一個(gè)詩句吟誦一遍。探究：下了一點(diǎn)小雨，就值得“斷魂〞，那不太沒來由了吧?理解：在古代風(fēng)俗中，清明節(jié)是個(gè)色彩情調(diào)都很濃郁的大節(jié)日，本該是家人團(tuán)聚，或游玩欣賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的味道是冗雜的。偏偏又趕上細(xì)雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。因此詩人用了“斷魂〞二字。

5、所以說，紛紛是形容春雨，可也形容心情，甚至不妨說，形容春雨，也就是為了形容心情。這正是我國古典詩歌里情在景中、景即是情，情景交融?！坝昙娂姩暋坝麛嗷戗曋袊司褪沁@樣的含蓄，假如以后某一刻，你的心緒也是如此的紛亂，你也可以寫下——細(xì)雨紛飛。

6、提煉總結(jié)學(xué)法：剛剛我們是如何學(xué)習(xí)古詩的？〔板書：讀古詩、想畫面、悟詩情〕

7、自學(xué)最終兩句：朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。〞想象畫面。這時(shí)涌上心頭的一個(gè)想法：往哪里找個(gè)小酒店才好。

8、匯報(bào)溝通：學(xué)生朗讀。想象畫面：你仿佛看到了什么?聽到了什么?〔指名兩人演出畫面〕找出兩個(gè)動(dòng)詞：“問、指。〞揭示了“遙〞的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。“杏花村〞：秀麗的杏花深處的村莊——增加了詩歌美感，引起無限想象。小結(jié)：詩歌到此戛然而止，可是通過對(duì)這兩個(gè)詞語的品味，我們發(fā)覺詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)寬闊的想象余地。

9、想象詩外之境。詩人看到杏花村會(huì)怎么做呢？

四、資料補(bǔ)充，知。

杜牧(803一約852)，字牧之，唐代晚期的有名詩人。人們把他和杜甫并提，稱他為“小杜〞，稱杜甫為“老杜〞?！靶《浓曈胁湃A，有理想，寫詩喜愛評(píng)今論古，抒發(fā)軍事、政治見解。他有不少描寫山水風(fēng)光的小詩，名朗秀麗，清爽自然，深受讀者寵愛。

五、感知變體，生詩情。

1．出示詩歌的變體。學(xué)生讀感受。三言詩：“清明節(jié)，雨紛紛。路上人，欲斷魂。問酒家，更精簡(jiǎn)的是：“清明雨，斷魂人，尋酒家，杏花村。〞四言詩：“清明時(shí)節(jié)，行人斷魂。酒家何處，指杏花村。何處有?牧童指。杏花村。〞

2、清代才子紀(jì)曉嵐改為五絕：“時(shí)節(jié)雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。〞有人把此詩改為六言：“清明時(shí)節(jié)雨紛，路上行人斷魂。借問酒家何處，牧童遙指杏村。〞相傳，宋代大文豪蘇軾標(biāo)點(diǎn)稍變，竟成一首絕妙小令“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處?有牧童，遙指杏花村。〞讓學(xué)生試改編一個(gè)。

3、小結(jié)：這種種形式都記錄下了自己的所見所聞和所感。下一個(gè)端午節(jié)、兒童高興和哀痛的每一天，都可以用這樣或那樣的一些形式記錄下來。

六、總結(jié)全文，入詩境。

年年清明，或許在下一個(gè)清明節(jié)里，在紛紛的細(xì)雨中，說不定你們會(huì)輕輕的吟誦起來。齊誦《清明》。

教學(xué)反思：

杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩。對(duì)這首詩的教學(xué)，大多數(shù)教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫就完事。因此到了中學(xué)，教師們提起這詩，要讓學(xué)生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾。可見其教學(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩呢？我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)后的反思有以下幾點(diǎn)：

一、想象表演中揣摩古詩意蘊(yùn)

理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個(gè)問題：

清明，這是一個(gè)怎樣的清明時(shí)節(jié)?雨紛紛，這是一場(chǎng)怎樣的雨啊?你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的情景?

路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪?

讓學(xué)生能依據(jù)畫面有自己獨(dú)特的理解、感悟、收獲，讓孩子能有自己的語言。

朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。〞想象畫面。同桌演一演。

想象詩外之境。詩人看到杏花村會(huì)怎么做呢？

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，給孩子拐杖

提煉總結(jié)學(xué)法：剛剛我們是如何學(xué)習(xí)古詩的？〔板書：讀古詩、想畫面、悟詩情〕學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)方法，自學(xué)三四句，效果很好，同時(shí)也為今后自主的學(xué)習(xí)古詩提供了利劍。

三、話題激發(fā)對(duì)詩歌意境的探究

1、這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細(xì)。春雨、行人、問路，牧童指教杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢？

2、“斷魂〞如何理解呢？有作“失意落魄〞解。認(rèn)為清明雨多，細(xì)密令人失魂落魄，表達(dá)詩人渴望安靜的思想感情。有作“消魂暢快〞解。認(rèn)為“斷魂〞是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還家。

3、詩意種種：有“哀傷說〞，認(rèn)為清明遇雨，淋濕衣裳沒有什么高興的，所謂“陰雨連綿煩煞人，掃墓悲哀不欲生。借酒澆愁在何處，杏花村頭酒旗昏。〞有“掃興說〞，認(rèn)為清明時(shí)節(jié)，春游芳草，興致勃勃，不料遇雨，只得掃興而歸。有“陶醉說〞，認(rèn)為春色翠綠，流連往返，春雨澆人，樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋，銷魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家，舉杯賞花度清明。〞

四、采納求異思維賞析詩歌的意境

讓學(xué)生在改編的三言詩、五言詩等中再次感受詩的不同魅力與意境；讓孩子自編幾言詩，讀各種詩，體悟生情。

五、在信任中培育孩子各方面的能力

1、信任孩子：給孩子給中平臺(tái)。讓孩子多說、讓孩子到舞臺(tái)表演、讓孩子拉長(zhǎng)語句吟誦等，讓孩子充分展示自己。

2、準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)：這首詩是你改編的！他倆用表演的方法表達(dá)了自己對(duì)這句詩的理解！通過教師的確定，讓孩子覺得自己是多么棒，學(xué)習(xí)多么歡樂！

古詩教學(xué)反思8

一、小朋友，你們喜不喜愛讀古詩？你們知道哪些詩人？有個(gè)詩人的姓很特殊，跟顏色有關(guān)，猜猜是誰？白居易可了不得了，你知道他流傳下來多少首詩嗎？三千多首，是流傳最多的詩人，比李白還要多呢。為什么白居易這么厲害？因?yàn)檠?，他小時(shí)候像你們這么大的時(shí)候，就特別好學(xué)，學(xué)習(xí)很仔細(xì)很勤奮。你們能不能像他這么專心讀書？好，林老師今日帶了獎(jiǎng)品過來嘉獎(jiǎng)給像白居易這么好學(xué)的小朋友。白居易小時(shí)候很好學(xué)，長(zhǎng)大之后做官也是個(gè)為老百姓著想的好官，做了好多好事呢。老的時(shí)候住在洛陽，他家旁邊有個(gè)大池塘，有多大呢，有我們學(xué)校三個(gè)那么大，猜猜看，池塘里種滿了什么？

二、出示課件：白蓮

美麗吧？男孩子和女孩子相比，誰更喜愛白蓮？男孩子更喜愛小動(dòng)物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜愛白蓮。是呀，這一天，在蓮花池里就發(fā)生一個(gè)故事，這個(gè)故事跟一個(gè)小女孩有關(guān)，你們知道這個(gè)故事藏在哪里嗎？

對(duì)了，就是我們今日要學(xué)習(xí)的這首詩。

三、誰來讀讀這首詩？有沒有哪些字不認(rèn)識(shí)的？

依據(jù)學(xué)生不懂的字寫上拼音，多讀幾遍，好，如今我們把字念回了，知道為什么這首詩寫的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？講解“娃〞字：

〔女〕〔圭，美玉〕，造字本義：貌美如玉的女子。

小娃，就是一個(gè)美麗可愛的小女孩，該怎么讀呀？讀出“小〞的可愛；她在干什么呀？“撐〞讀出那種“用力〞的感覺。“誰在干什么？〞“艇〞就是很小窄窄的小船。——讀〔吟誦〕第一句。

“小女孩撐著小艇干什么呀？〞

“天哪，這個(gè)小女孩怎么是個(gè)小偷呀？白居易怎么會(huì)喜愛她，給她寫詩呢？〞〔引導(dǎo)學(xué)生理解“偷〞是“偷偷，悄悄的，瞞著大人做〞〕讀的時(shí)候“偷〞要讀都輕一點(diǎn)，把那種“偷偷〞的味道表達(dá)出來。剛剛我們已經(jīng)看到那秀麗的白蓮了，這個(gè)小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解開家里的小船偷偷地去摘這白蓮。我們來看看“摘〞在詩中是用哪個(gè)詞來寫的？

講解：“采〞上面是“爪〞，用手去摘樹上的果子。所以千萬不能把中間寫成一豎。

我們一起來讀讀第二句詩句，“偷〞讀得輕輕的，悄悄的，“白〞要念得短促，強(qiáng)調(diào)蓮花是白色的，不是其他顏色的?！盎亘曇x得長(zhǎng)，滿心高興地回家。

小女孩采到蓮花太高興了，她遺忘了她是悄悄地出來的，不讓大人知道的，結(jié)果——

老師連讀最終兩句，“不〞、“一〞讀得短促，“萍〞“開〞拖長(zhǎng)。你們知道老師為什么要這么讀嗎？〔“不〞的短促，帶出關(guān)懷小女孩的旁觀者的.一點(diǎn)擔(dān)憂和嘆息；“一〞強(qiáng)調(diào)了這駛開水道的明顯，“開〞的拖長(zhǎng)有漸漸打開的感覺?！?/p>

故事講完了，一起來把這個(gè)故事有滋有味地來讀一下，留意剛剛老師是怎么樣教你們讀的喲——

全班吟誦《池上》，發(fā)覺問題指導(dǎo)糾正。小組讀，個(gè)別讀。能把這首詩裝到小腦袋了嗎？

四、擦掉一句，試背；擦掉兩句，試背。最終全部擦掉背。出示生字“撐〞，背所在的一句；出示“藏〞，背所在一句……

五、你們知道嗎？白居易不止寫一首《池上》呢，想不想知道還有一首寫的是誰的故事？

古詩教學(xué)反思9

美術(shù)作品里的敗筆會(huì)使作品黯然失色，課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節(jié)課就是最好的例子：

我和孩子們共同學(xué)習(xí)杜甫的一首古詩《絕句》，才剛把詩句理解完，就有孩子提議：老師，這首詩那么優(yōu)美，讓咱們把它畫成一幅畫吧？說實(shí)在的，這個(gè)提議我在備課的過程中也設(shè)計(jì)了，本想在學(xué)生學(xué)完和背熟古詩后才進(jìn)行的。但又一想，既然是孩子們提出的，我何不隨了他們的意呢？于是我便讓他們依據(jù)理解把這首詩“畫〞出來，孩子們這回可興奮了，齊刷刷地拿出紙筆仔細(xì)畫起來。五分鐘后，一幅幅秀麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一興奮也拿起了粉筆，在黑板上畫了起來，不料畫到屋子的窗時(shí)，幾個(gè)孩子就忍不住在下面叫了起來：“老師，你畫錯(cuò)了！〞這回可輪到我納悶了，我結(jié)合詩句左看右看，就是沒有發(fā)覺破綻，于是就問他們?yōu)槭裁凑f老師畫錯(cuò)了呢？他們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地告知我：“老師，你的窗畫錯(cuò)位置了，那扇窗應(yīng)當(dāng)畫在雪山的前面，不應(yīng)當(dāng)畫在它的旁邊。〞我還沒來得及問清緣由？一位平常就很活躍的小男生干脆走上講臺(tái)，拿起粉筆，在雪山前畫了一扇窗，接著便問我：“老師，書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應(yīng)當(dāng)是把雪山裝在窗框里，您說對(duì)嗎？〞我聽了，帶頭鼓起掌來，不為別的，就為學(xué)生們已經(jīng)自己解決了這節(jié)課的重點(diǎn)之一——體會(huì)“含〞字的意境。更讓我興奮的是，接下來學(xué)習(xí)過程中，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更是到達(dá)了前所未有的高潮，就在詩畫濃濃的氣氛當(dāng)中，我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅〞。

這也讓我想起了一位教育家的話：興奮與興奮能使學(xué)生不知不覺地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，進(jìn)而使他們主動(dòng)參加課堂活動(dòng)。確實(shí)如此，無意中窗戶“裝〞錯(cuò)了地方，使學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生一種探究的心理，熱情高漲，興致盎然，思維火花在快樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個(gè)時(shí)候得到了最正確的.融合，感悟也如泉水般在學(xué)生心中噴涌而出。

感謝這筆敗筆，要不是它，學(xué)生最多也是在我的引導(dǎo)下去發(fā)覺、去領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪〞中的“含〞，因?yàn)槲以陬A(yù)設(shè)的目標(biāo)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但我知道確定不會(huì)有今日課堂上這樣的效果，因?yàn)槟菢拥闹鲃?dòng)權(quán)在老師的手中。感謝這筆敗筆，使我看到了學(xué)生潛能的如雨后春筍、似火山噴發(fā)。以前總擔(dān)憂離開了我的引導(dǎo)，學(xué)生無法理解文本，時(shí)刻都想著該如何牽著學(xué)生走，如今我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動(dòng)和交往的時(shí)機(jī)，喚起孩子們心中的求知欲。

古詩教學(xué)反思10

《元日》是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。本課的教學(xué)我旨在讓學(xué)生感受新春的紅紅火火、熱喧鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受，通過以下幾個(gè)層次來進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)：

〔1〕結(jié)合學(xué)生的學(xué)問儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)。從前我們已經(jīng)學(xué)過了《春聯(lián)》這篇課文，文章對(duì)春聯(lián)的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感都有了肯定的介紹，學(xué)生學(xué)完課文后，已經(jīng)有了肯定的學(xué)問儲(chǔ)備，例如：“又是一年春草綠，依舊十里杏花紅〞、“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興〞、“勤勞門第春光好，和睦人家美好多〞……

這些膾炙人口的春聯(lián)一下子就把人們帶入了那個(gè)快樂祥和的氣氛當(dāng)中。在進(jìn)行《元日》的教學(xué)中，我大量的引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系春聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容去感受元日中所描繪的快樂喜慶的氣氛，課文之間很好地進(jìn)行了融會(huì)貫通，效果很好。

〔2〕結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)。春節(jié)，對(duì)于學(xué)生們來說不是一個(gè)生疏的話題，提到春節(jié)，總是會(huì)出現(xiàn)許很多多幅美妙快樂的`畫面，因此在學(xué)習(xí)“爆竹聲中一歲除〞這句古詩時(shí)，我提問：你們放過鞭炮嗎？誰來說說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一幅怎樣的情景呀？學(xué)生們暢所欲言，說到自己捂住耳朵躲在一邊，哥哥姐姐們當(dāng)心翼翼的去點(diǎn)燃鞭炮，爆竹燃放的時(shí)候火光沖天，大家又笑又跳，快樂極了……這些生活的場(chǎng)景通過古詩再次讓學(xué)生們很快感受到了那份快樂，自己的生活實(shí)際很好的幫助他們理解了詩句，而詩句所描繪表達(dá)的內(nèi)容又反過來加深擴(kuò)大了孩子們對(duì)新年到來的感受，相得益彰。

〔3〕結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)古詩學(xué)完之后，我們一起溝通了古代另外幾首描寫歡度佳節(jié)的情景的古詩，“通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風(fēng)景美，千紅萬紫報(bào)春光。〞這樣的詩句又?jǐn)U大了學(xué)生們的理解視野，加深了他們的理解，對(duì)元日這首詩歌理解更深了。

古詩教學(xué)反思11

1、年級(jí)教研達(dá)成的共識(shí)：高段大容量的課堂課堂效果好，學(xué)生喜愛。

2、學(xué)生收集資料提煉信息是課堂效果好的'一個(gè)前提保證，師生才有寬闊的對(duì)話空間，應(yīng)常常訓(xùn)練，并多采納這個(gè)方法。

3、一個(gè)精致的教學(xué)設(shè)計(jì)課輕松突破課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

4、這堂課的缺乏之處：

古詩的朗讀指導(dǎo)顯得薄弱。

因?yàn)檎n堂容量大，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，留給孩子思索、自由言論的時(shí)間稍顯倉促，對(duì)問題的思索老師引導(dǎo)得稍顯多了一點(diǎn)，教師還要放手，給學(xué)生自主、自由學(xué)習(xí)的空間多一點(diǎn)。

古詩的美感學(xué)習(xí)顯得弱了一些，這個(gè)可以用音樂、背景圖片、教師充滿美感的語言進(jìn)行彌補(bǔ)。

古詩教學(xué)反思12

對(duì)于古詩，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)把握了肯定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、理解、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

初讀詩句重點(diǎn)放在讀通讀順上，教師可通過范讀及個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生把古詩讀正確，讀通順。如“見〞在課詩句中讀“xian〞不讀“jian〞。

另外，古詩的題目不象記敘文那樣明了，一看就懂。所以理解題目的意思應(yīng)當(dāng)作為理解古詩的重要開始。古詩解題意的方法許多，本課的兩首古詩可以采納看解釋和抓重點(diǎn)的方法。如《敕勒歌》看解釋先了解敕勒是一個(gè)游牧的民族。這是我國南北朝時(shí)敕勒族的牧歌。

在教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，以讀促思，以讀悟情。學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)可讓學(xué)生想想，說說：這首詩描寫的是什么地方的'景色？寫了那些景物？“天蒼蒼，野茫茫〞，給我們描繪了一幅蒼茫寬闊的圖圈。在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際的延長(zhǎng)開去，只有那同樣的天宇，猶如氈帳一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。全詩寥寥二十字，呈現(xiàn)出我國古代牧民生活的壯麗圖景。

除此之外，還要重視朗讀的練習(xí)和指導(dǎo)。要有足夠的時(shí)間用于朗讀。并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。老師可以找些相關(guān)意境的古典樂曲，配樂后，再入情入境的練習(xí)朗讀，從而到達(dá)熟讀成誦。這兩首古詩，雖然描寫的景物季節(jié)不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)：詩人已喜悅的心情贊美詩中的美妙景物，表達(dá)的情感都是主動(dòng)向上，開朗豁達(dá)的。同時(shí)又給人以美的享受。在朗讀中，要知指導(dǎo)詩人讀出明朗向上的情感基調(diào)。在熟讀的基礎(chǔ)上，要支配肯定的時(shí)間練習(xí)背誦?？蓪?shí)行多種方法練習(xí)：如個(gè)人自背、小組內(nèi)練習(xí)、師生合作背誦、指名背誦、全班背誦、小組間競(jìng)賽等。以激發(fā)背誦的興趣。

古詩教學(xué)反思13

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得肯定的人生哲理。

1.教學(xué)效果〔思效〕。

古詩教學(xué)始終以來都是不好把握的，許多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難把握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩中有些語句不好理解，比方“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中〞這句詩的內(nèi)在含義。我告知學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。〞也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。〞讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來商量，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香〞也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)〞的道理。

2.教學(xué)收獲〔思得〕。

〔1〕古詩詞學(xué)習(xí)以“讀〞為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分敬重了學(xué)生的已有閱歷，注重了資源開發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀〞的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培育讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

〔2〕抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比方啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪〞“瑟瑟〞等關(guān)鍵詞，以及“珠寶〞“弓〞形象的比方，“澗、瑟〞的'字形和字義的理解；比方“可憐〞一詞的理解；比方“一道殘陽鋪水中〞的“鋪〞的奇妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞，從而保存了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的獨(dú)特空間。

〔3〕敬重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，到達(dá)熟讀成誦，培育他們對(duì)古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.缺乏之處〔思失〕。

古詩教學(xué)說起來簡(jiǎn)潔，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了許多的問題。例如，許多的問題可能并沒有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的缺乏就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L(zhǎng)。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會(huì)“到處皆學(xué)問〞的道理。

4.改良措施〔思改〕。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象〞的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。

古詩教學(xué)反思14

今日講了古詩《春日》一課，進(jìn)行了一次新的嘗試。我把學(xué)習(xí)古詩的方法寫在黑板上，課堂上的學(xué)習(xí)就根據(jù)我寫的步驟去完成。

學(xué)習(xí)的步驟是：

1、知詩人，解詩題；

2、抓字眼，曉詩意；

3、入詩境，悟詩情。

第一步是由我簡(jiǎn)潔介紹朱熹，然后帶著學(xué)生先從字面上理解題目，有的說：春日是春天的節(jié)日，還有的說：春日就是春天的好日子對(duì)春字理解的對(duì)，但對(duì)于日字理解的不夠精確，這也正是這節(jié)課要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生的回答我并沒有急于確定和否認(rèn)，而是讓他們帶著這個(gè)疑問繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二步的學(xué)習(xí)采納了小組合作學(xué)習(xí)的方式。

學(xué)習(xí)時(shí)我提出了幾點(diǎn)要求：

1、自由大聲朗讀詩歌，留意讀準(zhǔn)字音。同組溝通讀。

2、組內(nèi)溝通你讀懂了什么，提出不明白的字詞或詩句，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。解決不了的記錄下來，全班一同解決。

這個(gè)過程我給了學(xué)生很充分的時(shí)間，學(xué)生學(xué)的也很主動(dòng)。但在巡察的過程中，我發(fā)覺孩子們的學(xué)習(xí)還停留在利用工具書查找字詞的意思，沒有從內(nèi)容上去思索問題。而對(duì)字詞的理解也脫離了具體的語言環(huán)境。這樣的理解明顯是機(jī)械的，沒有經(jīng)過大腦深加工的.，學(xué)習(xí)的效果是低下的。所以，結(jié)合具體的語言環(huán)境理解字詞，從文章的內(nèi)容去思索問題是我以后在課上需要重點(diǎn)培育和