指向初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探索與實(shí)踐

指向初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探索與實(shí)踐上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)賁方【摘要】在黨的十九大報(bào)告的指引下，核心素養(yǎng)正成為現(xiàn)今教育教學(xué)領(lǐng)域的重要研討話題。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)中的四要素——即“語(yǔ)言能力”，“學(xué)習(xí)能力”，“文化意識(shí)”和“思維品質(zhì)”成為了21世紀(jì)青年應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)者也正努力實(shí)踐，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)?？梢哉f(shuō)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。本文將通過(guò)教學(xué)案例分享的方式，探討如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，本文簡(jiǎn)要地介紹了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)代背景及在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義；其次，通過(guò)三個(gè)不同的課例，分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”，“課題研究”和“共同學(xué)習(xí)”三種形式的課堂設(shè)計(jì)，淺談了如何在翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力；如何在課題探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以及怎樣使語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)在“共同學(xué)習(xí)”中的提升。這些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)融入其中——促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)能動(dòng)的學(xué)習(xí)、進(jìn)行積極的反思、運(yùn)用跨學(xué)科跨領(lǐng)域的信息媒體技能，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的人文情懷，修煉學(xué)生的道德品質(zhì)，從而培養(yǎng)21世紀(jì)所期許的新型人才。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)時(shí)代背景及在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義在2017年10月18日黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹诹?xí)總書(shū)記的報(bào)告中，回答了關(guān)于教育的三個(gè)核心問(wèn)題：培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？因此，針對(duì)黨的十八大、十九大提出的關(guān)于教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，以及教育部提出的關(guān)于全面深化課程改革、英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在梅德明教授“基于立德樹(shù)人育人觀的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”的報(bào)告中提到，英語(yǔ)學(xué)科的課程理念包含：一，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；二，構(gòu)建基礎(chǔ)英語(yǔ)共同基礎(chǔ)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；三，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀，著力提高學(xué)生學(xué)用能力；四，完善英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成；五，重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源。在這些基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)教育者應(yīng)當(dāng)不懈努力，通過(guò)實(shí)踐和反思，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)刻融入日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中去，使得英語(yǔ)課程能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)踐（一）在翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂的差別在于：傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師在課堂上以講解知識(shí)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是教師在上課之前布置家庭作業(yè)，在課堂教學(xué)中采取個(gè)別輔導(dǎo)與問(wèn)題討論來(lái)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的課堂活動(dòng)是無(wú)法充分開(kāi)展師生活動(dòng)與生生互動(dòng)的。換言之，個(gè)別教學(xué)與共同學(xué)習(xí)的方式很難在傳統(tǒng)的課堂中開(kāi)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)課堂的相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)在上課之前就已經(jīng)發(fā)生。由此，課堂便翻轉(zhuǎn)成為了以注重知識(shí)鞏固與語(yǔ)用能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生和生生之間通過(guò)對(duì)事先學(xué)習(xí)的知識(shí)的交流、答疑、拓展，使得原本單一的、固有的知識(shí)得到傳播與延伸。而這些交流活動(dòng)都是基于對(duì)話為中心開(kāi)展的?！窘虒W(xué)案例】在針對(duì)七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，對(duì)SidebySide第二冊(cè)第三單元以“food”為主題的內(nèi)容教授中，涉及到了大量的關(guān)于食物的表達(dá)方式（名稱(chēng)、量詞、單復(fù)數(shù)、推薦食物等），在單元最后的Gazette部分還涉及了世界各地飲食的不同習(xí)慣、人們喜歡的不同的購(gòu)物場(chǎng)所、今昔購(gòu)物方式的不同以及一些令人驚嘆的關(guān)于食物的知識(shí)（foodfacts）。Gazette部分的內(nèi)容，本來(lái)就是基于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的擴(kuò)展。意在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生抬眼于重復(fù)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，立足于真正的現(xiàn)實(shí)生活之中。因此，在教授完本單元Gazette的內(nèi)容之后，一份以“翻轉(zhuǎn)課堂”為形式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。以下是為學(xué)生設(shè)計(jì)的這堂“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)單。第一部分，教師給學(xué)生選擇了一篇關(guān)于意大利面（Spaghetti）的介紹文章，從意大利面的起源、發(fā)展到制作工藝，做了詳細(xì)的介紹。要求學(xué)生做的第一題，是通過(guò)查找相關(guān)信息，填寫(xiě)不同形狀的意大利面的正確名稱(chēng)。對(duì)于沒(méi)有教授過(guò)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)和其他多媒體工具，探究答案，第二天課上再帶著思考由老師做解答。借以此訓(xùn)練學(xué)生整合信息、利用媒體和運(yùn)用技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。第二題，是請(qǐng)學(xué)生概括出從文中所獲得的兩條關(guān)于意大利面的知識(shí)。這一題所要考察的，首先是學(xué)生的閱讀能力，然后準(zhǔn)確地解析語(yǔ)篇，熟練地運(yùn)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，羅列出歸納后的信息。第三題，學(xué)生要去思考還有什么關(guān)于意大利面的知識(shí)是他想要去了解的。在思考的過(guò)程中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，針對(duì)自己所感興趣的方面著手，把自己想了解的關(guān)于意大利面的知識(shí)與同學(xué)們分享。而帶著新的疑問(wèn)（自己的以及其他同學(xué)的），學(xué)生在課后會(huì)依照自己的列表再進(jìn)行又一次新的信息檢索。這一題目的設(shè)計(jì)，同樣希望能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所培養(yǎng)。因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)能力的形成有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。第二部分，教師考慮到培養(yǎng)學(xué)生思維的深度與廣度，在挖掘與食物相關(guān)的話題時(shí)，選擇了“食物浪費(fèi)”（foodwaste）的主題?！笆澄锍吮皇秤猛?，還能有什么功能呢？”“被丟棄的食物只能被浪費(fèi)了嗎？是否還有其它的利用價(jià)值呢？”帶著這一份思考，學(xué)生閱讀PumpkinPower這篇文章，主題是關(guān)于南瓜是如何被利用進(jìn)行發(fā)電的，以及充分減少食物浪費(fèi)對(duì)整個(gè)地球環(huán)境的好處。學(xué)生需要閱讀文章，并歸納兩個(gè)段落的主要內(nèi)容。歸納文章的主旨考察了學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生需要通過(guò)仔細(xì)閱讀、分析概括、整合推斷，來(lái)最后提出自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)單中還要求學(xué)生以圖表的形式歸納出文中里所提到的多余的食物是如何被利用的。這一題是非常個(gè)性化的。題目要求以圖表形式摘錄文章相關(guān)信息，學(xué)生的呈現(xiàn)形式可以是豐富多樣的，比如用思維導(dǎo)圖、用表格、用簡(jiǎn)筆畫(huà)等，關(guān)鍵在于學(xué)生嘗試發(fā)展了主體思維，擺脫拘泥于死記硬背的知識(shí)，而是運(yùn)用了基于體驗(yàn)、基于理解的知識(shí)，有效運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，有效地用書(shū)面英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。另外，學(xué)習(xí)單上還提供了一篇科普網(wǎng)站上的文章，讓學(xué)生自行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章中提到的生活中可以運(yùn)用到的避免浪費(fèi)食物的方法，結(jié)合自己具體的情況，談?wù)動(dòng)心男┳龇梢越梃b并運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中。這一題，體現(xiàn)的是英語(yǔ)課程不僅具有工具性，同樣也具有人文性。在閱讀的同時(shí)，希望幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體的意識(shí)。讓學(xué)生在之前鋪墊的知識(shí)之上（“用南瓜來(lái)生產(chǎn)電能的實(shí)踐”、“各國(guó)所采用的不浪費(fèi)食物的方法”），能夠著眼于世界，著眼于未來(lái)，再回歸到自身生活。通過(guò)自主閱讀，分析文章中的相關(guān)信息，并能結(jié)合生活實(shí)際，從不浪費(fèi)食物這一件小事做起，成為一個(gè)有全球意識(shí)的、立足于21世紀(jì)的、具有國(guó)際視野的現(xiàn)代青年人，從保護(hù)環(huán)境的角度入手，提高自身之于社會(huì)的責(zé)任感的人格特征與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)單上的最后一部分，是請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多媒體搜索關(guān)于食物不為人所知又為人稱(chēng)奇的知識(shí)。該內(nèi)容使結(jié)合了SBSBookIIChapter3中Gazette里的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們參考書(shū)中FoodFacts的形式，通過(guò)自己在網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索，將信息在課上互相分享。再一次，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用信息、媒體、技術(shù)技能，求取知識(shí)，并有效得反思這些知識(shí)，并且能負(fù)責(zé)任地加以運(yùn)用。[2]同學(xué)們對(duì)彼此檢索到的信息感到趣味十足，分享的過(guò)程充滿(mǎn)新奇的感受和腦洞大開(kāi)的體驗(yàn)。生生之間的互動(dòng)幫助彼此利用有限的時(shí)間以共享的方式獲得更多的知識(shí)。并也讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)得到實(shí)踐與提升。（二）在課題探究中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力課題探究泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。課題學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以教材上所提供的素材為主進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題研究能夠?qū)嵺`學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀，并著力提高學(xué)生學(xué)用能力。學(xué)生自身?yè)碛姓n題意識(shí)，同時(shí)基于課題意識(shí)與設(shè)定的主題，展開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、探險(xiǎn)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生收集解決課題所需要的信息。教師設(shè)計(jì)了具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特色的英語(yǔ)課題探究，使得學(xué)生的“學(xué)科知識(shí)”能更大可能地由“理論知識(shí)”和“體驗(yàn)知識(shí)”相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生擁有了充分的日常體驗(yàn)，更大程度地獲得并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)就不再是難題了。【教學(xué)案例】在針對(duì)七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，對(duì)OxfordEnglish第二冊(cè)第九單元和第十單元以“recipeforfood”為主題的內(nèi)容教授中，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何用英語(yǔ)去按步驟描述烹飪一道菜肴的過(guò)程。教師決定以recipe作為主題，引導(dǎo)學(xué)生們嘗試一次課題探究式的學(xué)習(xí)。以下為此課題的學(xué)習(xí)單。其中羅列了學(xué)生在整個(gè)課題過(guò)程中需要完成的任務(wù)和其相對(duì)應(yīng)的時(shí)間截點(diǎn)。并對(duì)學(xué)生在做課題探究時(shí)給出了幾條建議。根據(jù)以上課題學(xué)習(xí)單，教師們引導(dǎo)學(xué)生首先運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言制作一張A4紙大小的食譜。繼而根據(jù)制作的食譜拍攝一段自己烹飪的視頻。通過(guò)剪輯將原視頻文件制作成有具體步驟并配以語(yǔ)言說(shuō)明的菜肴制作視頻。接著，在視頻上傳到網(wǎng)盤(pán)并生成二維碼，加入到之前的紙質(zhì)菜譜上。上傳視頻來(lái)與同伴們分享。在制作過(guò)程中，學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)記錄下自己完成課題作業(yè)的情況，給出評(píng)價(jià)與建議。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生們秋游當(dāng)天，將制作好的食物帶來(lái)與同學(xué)們分享品嘗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要查閱相關(guān)的菜譜的制作方式，用簡(jiǎn)潔的、精確的語(yǔ)言去描述步驟，同時(shí)還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科外的跨學(xué)科領(lǐng)域的技能，如攝影、視頻制作、烹飪、藝術(shù)繪畫(huà)等去完成整個(gè)課題。在分享和交流的過(guò)程中，學(xué)生們還試圖進(jìn)行人際交往，并會(huì)嘗試給出評(píng)價(jià)。學(xué)生們通過(guò)“體驗(yàn)與實(shí)感”、“興趣與意欲”將“理解與技能”、“知識(shí)與技能”相結(jié)合，將所學(xué)到的知識(shí)真實(shí)地運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，在動(dòng)手的過(guò)程中鞏固所學(xué)到的知識(shí)。更主要的是提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（三）依托“共同學(xué)習(xí)”提升語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀是以個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生關(guān)注的是自己本人對(duì)于知識(shí)的掌握程度的學(xué)習(xí)觀。而在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的現(xiàn)代課堂，教師更多擔(dān)任的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組活動(dòng)的輔助者，如同“腳手架”般，將課堂的中心轉(zhuǎn)移給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)話與交流中展開(kāi)課堂教學(xué)，在交互作用中協(xié)同地構(gòu)建知識(shí)。[3]教師不去控制課堂，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)討論，激勵(lì)學(xué)生自身形成學(xué)習(xí)。【教學(xué)案例】在七年級(jí)的寫(xiě)作系列課程中，教師設(shè)計(jì)了一堂由生生互動(dòng)為主要形式的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)課。在課前，學(xué)生要求寫(xiě)一篇以“MyHometown”為題的文章（圖示Step1）。在點(diǎn)評(píng)課上，老師設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，其中一次的課堂活動(dòng)，是讓學(xué)生與同伴交換作文，互相給出點(diǎn)評(píng)（圖示Step2）；另一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)同伴給出的點(diǎn)評(píng)，修改文章（圖示Step4），再次與同伴交換閱讀，并自我反思：“第二稿與第一稿相比，做了怎樣的修改”，“這樣的變化又對(duì)自己的寫(xiě)作產(chǎn)生了怎樣的影響”（圖示Step5）。教師所給出的，只是一些修改建議和學(xué)生在開(kāi)展評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中可以使用的句型范例（圖示Step3）。（第一次的課堂活動(dòng)，是讓學(xué)生與同伴交換作文，互相給出點(diǎn)評(píng)）（第四步是根據(jù)同伴給出的點(diǎn)評(píng)，修改文章）（再次與同伴交換閱讀，并自我反思）在這一堂點(diǎn)評(píng)課中，“課堂教學(xué)”是以學(xué)習(xí)伙伴之間交流見(jiàn)解、共同學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展的，課堂教學(xué)的使命不再是“有效地傳遞知識(shí)”，而是“借由協(xié)同學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)建構(gòu)”。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力是交流的基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和意圖的能力，同時(shí)實(shí)踐了自律性活動(dòng)的能力與人際交往的能力（同伴間的討論）。在共同學(xué)習(xí)中交換見(jiàn)解與信息，實(shí)質(zhì)上是在用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一次內(nèi)化理解的過(guò)程，再經(jīng)由邏輯思維的整理，外化為語(yǔ)言。它提供了一次矯正理解內(nèi)容的契機(jī)，也給了自己一次反思的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)對(duì)方作文的同時(shí)，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行了梳理判斷、創(chuàng)造性地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，嘗試初步運(yùn)用了英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)思維品質(zhì)有所提升。而反過(guò)來(lái)，作為基礎(chǔ)的交流工具的語(yǔ)言能力也在思考與評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到提升與鍛煉。所謂“語(yǔ)言能力是以知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、邏輯思維、直覺(jué)與情緒為基礎(chǔ)，深化自己的思考，運(yùn)用語(yǔ)言同他人進(jìn)行溝通所必需的能力”。[4]學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中是以自身的感受去獲取知識(shí)，這樣的知識(shí)比單一的接受不容易被剝離，更容易成為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力固著下來(lái)，也就是說(shuō)，學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言（句型），因有著自身切實(shí)的體驗(yàn)而更容易被消化吸收為自己所能掌握的表達(dá)方式，在今后的交流中反饋出并使用。而他在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，邏輯思維也得到了鍛煉。通常，邏輯思維薄弱的話語(yǔ)難以說(shuō)服別人，獲得他人的理解，因此點(diǎn)評(píng)者能夠明確地?cái)⑹雠c判斷，表達(dá)見(jiàn)解并加以解釋?zhuān)换蛘弑稽c(diǎn)評(píng)者能夠琢磨、思考或者反駁點(diǎn)評(píng)者的評(píng)價(jià)本身就是對(duì)語(yǔ)言更深層次的邏輯思維加以了操練?？偨Y(jié)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受英語(yǔ)課程教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。有效的課堂，是基于教師的引導(dǎo)（而不是做主角），充分開(kāi)展師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，讓學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、開(kāi)展協(xié)同交流分享、運(yùn)用