網(wǎng)絡(luò)教研下高中教師專業(yè)發(fā)展探析

網(wǎng)絡(luò)教研下高中教師專業(yè)發(fā)展探析摘要：在信息化的教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教研橫空出世，成為一種促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新型的教研形式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享和交流，潛移默化地提升教師的教科研水平，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。由于網(wǎng)絡(luò)的多元化，其教研的形式和流程也各種各樣，本文首先分析了適合高中教師的網(wǎng)絡(luò)教研形式，通過(guò)開(kāi)展多元化的網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，助力高中教師的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；高中教師；專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研作為一種全新的教研的形式，是新時(shí)代教育背景下，通過(guò)各個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研功能平臺(tái)的支持，所形成的一個(gè)多元化視角探索的教研方向，能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展能力，讓學(xué)校的教研工作更加的科學(xué)。學(xué)不可以已，教師的學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的豐富和共享，循序漸進(jìn)地提升教師的教研水平，讓課堂教學(xué)越來(lái)越高效、優(yōu)質(zhì)。一、網(wǎng)絡(luò)教研形式與流程，探索促進(jìn)教師發(fā)展的教研模式（一）網(wǎng)絡(luò)教研形式——豐富教研活動(dòng)1.專家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)教研的范圍比較廣泛，面向的是全體的教師，但是教研的前提是需要為教師創(chuàng)造條件，讓有潛力、敢創(chuàng)新的教師盡快成長(zhǎng)為骨干的教師。教研員或者專家，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為教師搭建一個(gè)可以展現(xiàn)自己的平臺(tái)，分享自己的教學(xué)理念和思路，讓教師逐漸形成帶有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。[1]2.在線課程指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，在線課程的指導(dǎo)是比較熱門的方式，通過(guò)一些課程的研究和分享，能夠讓教師及時(shí)地掌握新的教育思想，更新自己的教學(xué)目標(biāo)，掌握新的大綱內(nèi)容，了解新時(shí)代背景下對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，有利于更好地開(kāi)展教科研。3.在線課題研究。學(xué)校、教研組以及不同的年級(jí)教師組，可以結(jié)合工作的需求和自身能力提升的需求，申請(qǐng)相關(guān)課題的研究，還可以自己成立課題小組，進(jìn)行教育教學(xué)的研究工作，通過(guò)課題的研究來(lái)達(dá)到提升教師的專業(yè)化教學(xué)水平，促進(jìn)教師教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。4.學(xué)術(shù)沙龍。在線上可以定期地組織學(xué)術(shù)討論的沙龍活動(dòng)，讓教師結(jié)合自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行暢所欲言。在思想和學(xué)術(shù)交流碰撞的過(guò)程中，能夠讓教師之間相互學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，有利于整個(gè)教師隊(duì)伍的強(qiáng)化。（二）網(wǎng)絡(luò)教研流程——打造特色教研項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研模式，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，教師通過(guò)以下網(wǎng)絡(luò)教研流程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以打造一個(gè)特色的教研項(xiàng)目，促進(jìn)教師專業(yè)化能力的成長(zhǎng)。1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在日常的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，這也就需要教師具備超強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)地解決，解決的方法可以采用問(wèn)題研討的方式進(jìn)行，讓一些具有討論意義的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為科研的項(xiàng)目。2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。通過(guò)研修、專家報(bào)告、自主探索等形式，讓教師理解教學(xué)的問(wèn)題和困惑，通過(guò)實(shí)踐形成具有研究意義的理論知識(shí)，進(jìn)而能夠指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐。3.設(shè)計(jì)方案。對(duì)于一些無(wú)法迅速解決的教學(xué)問(wèn)題，還需要教師設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的解決方案，并且在課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)整自己的方案。[2]4.收集資源。結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)開(kāi)展資源的收集工作，可以采用線上+線下結(jié)合的方式，保證資源的有效性和充足性。5.整理資源。對(duì)于上一步驟收集到的資源進(jìn)行分類整理，形成具有特點(diǎn)的資源庫(kù)，定期的針對(duì)這些資源進(jìn)行分析和研究。6.上傳資源。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研的計(jì)劃，對(duì)于收集、研究的資源進(jìn)行上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享。7.交流反思。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和交流，以此來(lái)提升整個(gè)教研活動(dòng)的實(shí)用性以及實(shí)效性。二、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，助力高中教師專業(yè)發(fā)展教育信息化2.0的計(jì)劃明確地指出了教育信息化的目標(biāo)以及未來(lái)發(fā)展的任務(wù)，如何運(yùn)用“三通兩平臺(tái)”來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，讓教研活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方向。（一）從“個(gè)人智慧”到“集體智慧”，開(kāi)展集體備課對(duì)于一堂好課而言，最關(guān)鍵的前提是教師的備課環(huán)節(jié)。在之前的備課當(dāng)中，學(xué)校一般都會(huì)要求教師整理出完整的紙質(zhì)教案，這樣導(dǎo)致教師的工作效率十分低下。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)已經(jīng)無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念的要求，因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間備課，成了教師主要的備課方式。[3]比如：各個(gè)省市的基礎(chǔ)教育資源公共平臺(tái)，為各學(xué)科的教學(xué)提供了豐富的資源，資源的內(nèi)容有教案、有課件，還有配套的微課內(nèi)容和練習(xí)題等等，這為教師的網(wǎng)絡(luò)備課提供了一定的便利。在集體備課的過(guò)程中，按照同年級(jí)、同學(xué)科的教師進(jìn)行分組，共同設(shè)計(jì)備課計(jì)劃，不同的教師完成不同的任務(wù)，有的教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)、有的教師準(zhǔn)備教學(xué)資源、有的教師準(zhǔn)備課件……教師在線上平臺(tái)能夠進(jìn)行及時(shí)的交流，不斷地分享備課中的總結(jié)和得到的感悟，實(shí)現(xiàn)教師的集體提升。在備課的過(guò)程中，主要按照“一人核心、集體撰寫、個(gè)性突出、最終總結(jié)”的方式，讓備課更加的高效，運(yùn)用線上的空間進(jìn)行備課，讓教師的備課過(guò)程從“個(gè)人智慧”轉(zhuǎn)化成為“集體智慧”，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，還可以有效地提升教師的備課質(zhì)量。（二）從“沉默是金”到“百家爭(zhēng)鳴”，開(kāi)展線上評(píng)課在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)課是最為常見(jiàn)的一種教研的活動(dòng)。在評(píng)課的過(guò)程中，可以幫助教師指出在教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題，找到其中的原因，還可以指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)受到時(shí)間、環(huán)境等因素的影響，經(jīng)常出現(xiàn)由骨干的教師發(fā)表意見(jiàn)，其他的教師聆聽(tīng)的局面，這樣的評(píng)課處于單向輸出，其效果不太理想?；诰W(wǎng)絡(luò)教研的背景下，教師們可以利用“人人通”的線上空間進(jìn)行評(píng)課，在評(píng)課開(kāi)始之前就上傳教師的課例，然后組織教師進(jìn)行線上的觀看和評(píng)課，一邊看一邊運(yùn)用彈幕的功能進(jìn)行問(wèn)題地指出和交流。通過(guò)這樣的評(píng)課方式，能夠讓教師結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的思想、教學(xué)的效果以及教學(xué)的組織等各方面發(fā)表自己的看法，讓教師的能力得到提升。另外，通過(guò)線上評(píng)課能夠讓最初的“沉默是金”的安靜評(píng)課環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化成為“百家爭(zhēng)鳴”的熱鬧交流氛圍，教師可以在交流討論中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，形成符合班級(jí)學(xué)生發(fā)展，帶有自己的特色的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)每一位教師都是教研活動(dòng)的主角的一個(gè)定位。（三）從“自主反思”到“分享交流”，說(shuō)說(shuō)心得經(jīng)驗(yàn)在教研活動(dòng)中，教學(xué)反思是經(jīng)常被忽視的一項(xiàng)，對(duì)于現(xiàn)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的教學(xué)反思主要有教育故事、教育案例以及教育心得等形式。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往教師都會(huì)針對(duì)教學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化提供方向。[4]教師在具體的教學(xué)案例當(dāng)中對(duì)自己成功的部分進(jìn)行總結(jié)，分享其中的趣事和學(xué)生的變化，在教育心得當(dāng)中體會(huì)自己的教學(xué)不足之處，及時(shí)的針對(duì)問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)行為。而在網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境下，教師可以在線上的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)反思，這就有效地打破了傳統(tǒng)的運(yùn)用紙筆記錄的弊端。比如：在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們可以組織教師運(yùn)用“教學(xué)通APP”，將自己教學(xué)中比較經(jīng)典的案例、教學(xué)心得等以視頻、圖片的方式發(fā)布在“教學(xué)通APP”的“日志”環(huán)節(jié)，與其他的教師進(jìn)行分享，要求其他教師提出意見(jiàn)，通過(guò)不斷地反思來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)方法。這些教案、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)心得的積累，都是教師日后進(jìn)行課題研究，撰寫論文的一個(gè)方向，更是十分寶貴的資料。（四）從“線下課題”到“交互課題”，提升教研能力課題研究工作是教師教研活動(dòng)的重點(diǎn)，在課題研究的過(guò)程中，需要每一位教師竭心盡力，設(shè)計(jì)出具有研究意義的課題方案，選擇適合研究課題的成員成立研究小組，組織課題開(kāi)題和進(jìn)行課題的研究。互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)就是具有開(kāi)放性，運(yùn)用線上平臺(tái)能夠?yàn)榻處煹恼n題研究提供交互，讓教師進(jìn)行交流、對(duì)話、互動(dòng)，有效地打破了傳統(tǒng)的時(shí)間與空間的一個(gè)限制。在進(jìn)行課題研究的過(guò)程分鐘，教師可以將研究的方向、收集的文獻(xiàn)資料以及撰寫的研究論文等，發(fā)送到線上平臺(tái)中，并且發(fā)起“主題討論”的活動(dòng)框，讓課題組的成員參與到交流和討論中，讓課題研究更加的高效。還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研的方式來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，收集與課題相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，為課題提供理論的支持。與此同時(shí)，課題組成員還可以將自己研究的課題、形成的反思發(fā)布在線上平臺(tái)中，形成最新的可以借鑒參考的教學(xué)資料。通過(guò)運(yùn)用線上的學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的有效互動(dòng)，不僅能夠出色地完成課題的研究任務(wù)，還可以在課題的研究過(guò)程中潛移默化地提升教師的專業(yè)能力，促進(jìn)整體教研的發(fā)展。（五）打造“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”，助力教師全面成長(zhǎng)在“人人通”的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有豐富多彩的教育資源，可以強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，豐富教師的專業(yè)化知識(shí)，讓教師一步步成為優(yōu)秀的骨干教師。比如：在網(wǎng)絡(luò)教研的活動(dòng)下，我們可以打造“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”，充分地發(fā)揮工作室培養(yǎng)青年教師的示范和引領(lǐng)的作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的線上教研活動(dòng)中，組織教師積極地參與“名人工作室”，通過(guò)工作室當(dāng)中的教研活動(dòng)來(lái)不斷地提升自身的專業(yè)化的能力。在一些名師的引導(dǎo)下，教師在線上診斷自己的教學(xué)行為，這也是教學(xué)能力和教學(xué)理念提升的一個(gè)方向。我校的語(yǔ)文名師工作室，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為開(kāi)展教研活動(dòng)的空間，專注于青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)方案——收集資源——整理資源——上傳資源——交流反思等系列的活動(dòng)，先后承擔(dān)課題研究多個(gè)，并且研究的課題內(nèi)容在學(xué)校當(dāng)中得到推廣和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教