基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群提高閱讀能力教學(xué)策略研究

基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群提高閱讀能力教學(xué)策略研究摘要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要承載語文課程內(nèi)容、建構(gòu)語文教材單元、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)有效融合，豐富學(xué)生語言掌握量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群；語文核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升，能夠突出學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)。語文學(xué)科在各階段教育中都占據(jù)重要地位，其中閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，備受語文教師的重視。小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)階段，當(dāng)前小學(xué)生年齡較小，需要教師加以引導(dǎo)和幫助，掌握正確閱讀技巧，深入理解文章內(nèi)容和作者情感，更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，保證閱讀質(zhì)量?；诖?，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并深入研究學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)的融合策略。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性統(tǒng)編教材從17年使用至今，大多數(shù)老師度過了最初的迷茫期，能夠抓住單元導(dǎo)語、課后練習(xí)和“交流平臺(tái)”等關(guān)鍵信息把握語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)“教什么”的問題基本解決以后，對“怎么教”的思考和研究便成為當(dāng)下迫切要解決的問題。當(dāng)前教育改革要求小學(xué)生需具備基本閱讀能力，擁有正確的情感認(rèn)知力，能夠掌握多種閱讀方法和技巧。對此，小學(xué)語文教師更加重視閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字認(rèn)字，為寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠加強(qiáng)對語文知識(shí)的理解和記憶，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，規(guī)范口語表達(dá)形式，幫助其養(yǎng)成正確的交流、表達(dá)方式和習(xí)慣。其次，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)文章、理解文章，還能受到思想文化的洗禮，形成正確的價(jià)值觀和情感表達(dá)能力，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠更輕松地熟悉文章，體會(huì)作者表達(dá)情感，明確文章中心思想，學(xué)會(huì)如何用詞、造句、分段等，提高自身學(xué)習(xí)能力。最后，在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的好詞好句進(jìn)行積累、背誦，豐富學(xué)生好詞好句的掌握量，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生基本審美能力，為其今后學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)的融合策略激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，因此，教師必須著重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，使其自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，真正喜歡閱讀，體會(huì)到閱讀的魅力。在課堂教學(xué)中，教師可利用小學(xué)生的好奇心來設(shè)計(jì)合理問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。將問題與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，有效提升學(xué)生閱讀能力。另外，教師也可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍來激發(fā)其閱讀興趣。學(xué)習(xí)氛圍是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，可以起到潛移默化的作用。教師可利用身邊資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，避免為了閱讀而閱讀，給學(xué)生過重的閱讀壓力，要讓學(xué)生保持輕松愉悅的心情進(jìn)行閱讀，保證閱讀質(zhì)量。閱讀興趣和閱讀目的是閱讀過程性評價(jià)的重要內(nèi)容。作為開始學(xué)習(xí)閱讀的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的意識(shí)和興趣至關(guān)重要，這會(huì)影響到學(xué)生終身閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地從書面材料中獲取知識(shí)，是第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級(jí)）學(xué)習(xí)評價(jià)的首要重點(diǎn)。教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)各類閱讀分享活動(dòng)，通過具體活動(dòng)中的學(xué)生表現(xiàn)來評價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為個(gè)人的興趣而閱讀都應(yīng)該得到持續(xù)性的鼓勵(lì)。合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)學(xué)習(xí)是語文教學(xué)課堂的中心活動(dòng)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂中，部分教師沒有給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法有效提升學(xué)習(xí)閱讀能力。對此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間差異性并合理分組，達(dá)到優(yōu)等生幫助次等生，班級(jí)學(xué)生相互合作、共同進(jìn)步的效果。為保證每個(gè)學(xué)生都能參與到小組中，確保小組學(xué)習(xí)的有效性，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行成員分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，例如在閱讀《小小的船》一課時(shí)，教師就可以劃分段落讓小組成員依次閱讀，保證學(xué)生閱讀參與性。另外，在選取合作閱讀資料上，教師需保證閱讀資料的趣味性和實(shí)用性，確保學(xué)生能夠從中獲取語文知識(shí)。在小組合作完成后，教師還應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定，樹立學(xué)生閱讀自信心，為下一次小組合作打下基礎(chǔ)[2]。加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀量統(tǒng)編教材構(gòu)建了相對完善的知識(shí)與能力體系，并采用雙線組元的編排方式，落實(shí)到各冊、各單元的語文要素中，為一線教師確定教學(xué)目標(biāo)提供了可靠的依據(jù)。目標(biāo)只是一個(gè)方向，如何抵達(dá)，對于大多數(shù)教師來說卻是一個(gè)謎。語文要素落實(shí)之難，難在有方向、缺方法，有目標(biāo)、少路徑，再加上一些錯(cuò)誤的教學(xué)思維定式，如事無巨細(xì)的“逐段講解”、缺乏指導(dǎo)的“以讀代講”、面面俱到的“品詞析句”等，導(dǎo)致教學(xué)過程固化、虛化、泛化，語文要素成為“飄在空中的樓閣”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生課內(nèi)閱讀知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)重視課外閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。每個(gè)任務(wù)群都承擔(dān)著一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)群的提出，既有內(nèi)容的呈現(xiàn)，又有教學(xué)的方式。有效的課外閱讀教學(xué)能夠彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，拓展學(xué)生視野，使其在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取更多新知識(shí)，形成良好的閱讀能力。例如在完成教材中《烏鴉喝水》一課教學(xué)后，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，搜集相關(guān)課外閱讀資料，開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去探索新知識(shí)，提高課堂閱讀教學(xué)效率。教師可利用與課堂閱讀內(nèi)容相似的故事《龜兔賽跑》等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生語文閱讀能力。結(jié)束語綜上所述，為有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，探索如何將學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)有效融合。在課堂教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀，還要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在傳統(tǒng)的評價(jià)觀念中，教學(xué)評價(jià)只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，是外在于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。近幾十年來，隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的確立，評價(jià)被視為學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的組成部分?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，在重視學(xué)生關(guān)鍵學(xué)段學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的同時(shí)，也更加強(qiáng)調(diào)評價(jià)本身促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中、基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、為了學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)而進(jìn)行的。正是基于這樣的評價(jià)理念，閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)該以學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展為核心目標(biāo)。其評價(jià)要求應(yīng)該與閱讀教學(xué)目標(biāo)本身是一體化的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程而展開，成為學(xué)生閱讀活動(dòng)的重要組成部分，并對閱讀活動(dòng)起到引導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用；應(yīng)該是由閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體——師生共同完成的。因?yàn)檫@類學(xué)習(xí)評價(jià)是