探尋小學第一學段寫話“讀圖創(chuàng)寫”的教學范式-以統(tǒng)編版二年級上冊語文園地七《貓和老鼠》為例 一等獎創(chuàng)新教案

探尋小學第一學段寫話“讀圖創(chuàng)寫”的教學范式——以統(tǒng)編版二年級上冊語文園地七《貓和老鼠》為例一等獎創(chuàng)新教案探尋小學第一學段寫話“讀圖創(chuàng)寫”的教學范式

——以統(tǒng)編版二年級上冊語文園地七《貓和老鼠》為例

【摘要】看圖寫話是低年級作文訓練的重點內(nèi)容，能為中、高年級的習作打下基礎(chǔ)。由于低年級兒童生活經(jīng)驗不足，語言表達能力低下，往往在讀圖寫話中左支右絀，困難重重。統(tǒng)編版教材在編排上，力求通過課內(nèi)的看圖寫話教學，突破這一難點，因此，從二年級上冊開始，教材在園地中就多次獨立設置了看圖寫話板塊，旨在通過學習，讓兒童掌握一些看圖寫話的基本方法。本文以統(tǒng)編版二年級上冊語文園地七《貓和老鼠》為例，力求引導兒童在激趣樂讀、讀圖推想、補圖探索、創(chuàng)意寫圖中，喚醒創(chuàng)新思維，激活讀寫創(chuàng)意點，培養(yǎng)兒童細致讀圖，創(chuàng)意寫話的能力，營造兒童立場讀圖創(chuàng)寫模式，更好地實對人的教育，實現(xiàn)對兒童素養(yǎng)的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文“讀圖創(chuàng)寫”看圖寫話教學范式

一、問題緣起：從“讀寫之困”到“讀圖創(chuàng)寫”

每當有老師提出困惑，習作教學往往就會首當其沖，習作是語文學科中占比非常大的一項課目，幾乎每天，我們都在陪著兒童，進行或課內(nèi)、或課外的言語積累和運用。為什么耗時很多、投入精力巨大的習作，偏偏效果最不顯著呢？尤其在第一學段，原本應該是兒童想象豐富、語言靈動的黃金時期，我們也發(fā)現(xiàn)了一些人深思的問題：教師們在困惑，平時侃侃而談的孩子，一遇到寫話，語言就會及其蒼白無力；家長們在焦慮，孩子積累了很多故事，讀了很多童書，寫話還是無從著手；兒童們在苦惱，看圖寫話太難，一有看圖寫話作業(yè)就倍感壓力，寫話時，時而抓頭撓腮苦思冥想，時而哭哭啼啼大呼不會，大半天過去了，卻寫不出來一個字。更有甚者，為了應付交賬，三言兩語，亂寫一通，簡直不知所云……

帶著困惑，我們一路思索，一路探尋?？磮D寫話教學往往呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀：單課時看圖寫話教學中，教師只關(guān)注眼前這一篇，很少將之放在教材整個寫話的體系中，系統(tǒng)考量這一課的定位；單篇看圖寫話教學中，教師習慣將圖畫內(nèi)容，事無巨細、方方面面全部講到；教學方式上，教師習慣教師范講兒童細聽，不斷重復甚至按照老師所講完整背誦，兒童無須思考……這樣基于教師教為中心的寫話教學，往往讓兒童缺失形成看圖寫話發(fā)展能力與形成素的能力的過程，因此兒童不能成為更好的獨立讀圖寫話者，讀圖寫話素養(yǎng)總是無法得到更好的發(fā)展。

問題與困境是研究與思考的源動力。筆者認為寫話教學的改變，以統(tǒng)編版二年級上冊語文園地七《貓和老鼠》為例，力求引導兒童在激趣樂讀、讀圖推想、補圖探索、創(chuàng)意寫圖中，喚醒兒童創(chuàng)新思維，激活讀寫創(chuàng)意點，點燃創(chuàng)造思維火花，培養(yǎng)兒童細致讀圖，創(chuàng)意寫話的能力，營造兒童立場讀圖創(chuàng)寫模式，改變兒童的讀寫狀態(tài)。通過這樣教學模式改變中，更好地實對人的教育，實現(xiàn)對兒童素養(yǎng)的綜合提升。

二、價值探尋：讀圖創(chuàng)寫”的教學意蘊

“讀圖創(chuàng)寫”，顧名思義，對于兒童來說，就是在認真觀察圖片的基礎(chǔ)上，運用一定的方法，對圖片進行細致地閱讀，由“閱讀”到“悅讀”再到“創(chuàng)讀”。同時，在此過程中尋找寫話的“支點”，在喚醒自我讀寫中緊抓寫話的契機，不斷升級、升華兒童的寫話能力。

1.“讀圖創(chuàng)寫”豐富兒童讀寫

盧梭說，兒童的教育就是要把兒童當作兒童，遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。對于低年級兒童來說，圖片形象生動，意蘊悠長，非常適合兒童閱讀。一幅幅有趣的圖片，就是一個個生動的故事，不僅能為兒童提供豐富、精彩的寫話材料，還能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力及審美情趣。

2.“讀圖創(chuàng)寫”豐厚兒童讀寫

兒童往往擁有著很強、很細膩的觀察能力，他們對圖片的感覺，超過成人。圖片往往比文字更受兒童喜愛，就是因為圖片非常有沖擊力，也更加吸引兒童百讀不厭，看圖寫話“讀圖創(chuàng)寫”教學模式，就是站在兒童的角度，從兒童的視角出發(fā)，開展的一系列活動，都以兒童的認知為前提，這樣教師的教和兒童的學，才能更加契合，更能走進兒童真實的內(nèi)心，讓兒童說自己想說的話，寫自己想寫的文字，從而豐厚兒童讀寫，讓兒童享受讀寫。這樣何愁兒童沒有兒童語言？

3.“讀圖創(chuàng)寫”豐蘊兒童讀寫

看圖寫話是低年級作文訓練的重點內(nèi)容，能為中、高年級的習作打下基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》對第一學段學生的寫話提出的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語?！白x圖創(chuàng)寫”，重在看圖思路的浸潤，寫話技巧的悟出，不斷豐盈兒童讀寫素養(yǎng)。

三、實踐建構(gòu)：“讀圖創(chuàng)寫”的教學范式

看圖寫話“讀圖創(chuàng)寫”為兒童量身打造，引導兒童在讀圖、補圖、創(chuàng)寫中，喚醒兒童創(chuàng)新力，激活讀寫創(chuàng)意點，點燃創(chuàng)造思維火花，培養(yǎng)兒童細致讀圖，創(chuàng)意寫話的能力，營造兒童立場讀寫模式，改變兒童的讀寫狀態(tài)，提高兒童讀寫能力，積淀語文素養(yǎng)。

（一）激趣樂讀，喚醒兒童創(chuàng)新力

看圖寫話“讀圖創(chuàng)寫”為兒童量身打造，力求引導兒童在激趣樂讀、讀圖推想、補圖探索、創(chuàng)意寫圖中，喚醒創(chuàng)新思維，激活讀寫創(chuàng)意點，培養(yǎng)兒童細致讀圖，創(chuàng)意寫話的能力，營造兒童立場讀圖創(chuàng)寫模式，更好地實對人的教育，實現(xiàn)對兒童素養(yǎng)的綜合提升。

（一）激趣創(chuàng)讀，喚醒兒童創(chuàng)新力

兒童是學習的主體，只有他們的積極參與，才能激發(fā)他們的學習動力，點燃他們的思維火花。所以在實施看圖寫話教學活動時，課堂的開始，我們力求選擇能讓孩子們感興趣話題，激起孩子們的好奇心，吸引孩子們的注意力，從而引發(fā)兒童去觀察、去思考、去創(chuàng)造。

統(tǒng)編版二年級上冊語文園地七《貓和老鼠》常態(tài)教學的開始是這樣的：

師：小朋友，這節(jié)語文課呀，咱們不聊課文，我們先來聊一聊——動畫片，你都喜歡看哪些動畫片？

生1：《小豬佩奇》

生2：《朵拉》

生3：《貓和老鼠》

師：老師也可喜歡這部動畫片了！還有哪些小朋友也喜歡看？

師：能說說你喜歡的原因嗎？

生1：老鼠很聰明，總是能贏貓。

生2：里面的故事很搞笑，我看著就會忍不住哈哈大笑!

生3：這只貓雖然很笨，但是總會想出不同的辦法抓老鼠……

師：（出示課題：貓和老鼠）瞧，今天他們又來到我們班教室了！

一語激起千層浪，教師里孩子的目光一下子就被吸引了過來。魯迅先生說過：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月的境界，想到地面下的情形，想到昆蟲的言語。他們想上天空，他們想入蟻穴?！钡拇_，兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過想象。教學時，我們應該珍視和呵護兒童好奇的天性，努力尋找兒童的興趣點。教學時要發(fā)揚好教師的主導地位，更要把教學活動的“話語權(quán)”下放給兒童，自己心甘情愿地當一位“參謀”。

（二）讀圖推想，激活讀寫創(chuàng)意點

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。因此，作為一名教師，要很好地保護兒童的這種需要。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是一個人具有創(chuàng)造性潛力的重要標志。所以在整個課堂實施活動中，教師們更要鼓勵兒童大膽去圖片中發(fā)現(xiàn)，又要引導孩子透過圖片展開想象，推想圖片背后隱藏的故事，從而有趣、有效地讀圖。

在出示《貓和老鼠》圖片后，我指導孩子們看圖說完整的句子：

師：咦，這一回，小老鼠在干什么？

生：小老鼠在玩電腦。

師：你能給這幅圖加個地點嗎？

生1：小老鼠在家里玩電腦。

生2：小老鼠在小主人的書房里玩電腦。

師：如果讓你加個時間，你覺得加什么時候合適呢？

生1：一天，小老鼠在家里玩電腦。

生2：周末，小老鼠在家里玩電腦。

不知不覺中，孩子已經(jīng)積累了這么多信息，時間、地點、人物、事件，我們把它拼起來，就出現(xiàn)了一個通順句子。在這樣一個寬松、自由的對話中，在一次次的細致讀圖中，孩子們不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去補充，自然而然而又深刻得理解了如何說一句完整的、通順的句子。

當然，讀圖不僅僅是淺層次地把看到的表達出來，我們還要適時引導孩子們讀懂圖片外的信息。

師：電腦游戲多好玩呀，不僅小朋友么喜歡，小老鼠也可喜歡了。誰能把這句話打扮一下呢？

出示句式：一天，小老鼠在家________地玩電腦游戲。

生1：一天，小老鼠在家里聚精會神地玩電腦。

生2：一天，小老鼠在小主人的書里開開心心地玩電腦。

生3：一天，小老鼠在小貓家里偷偷摸摸地玩電腦。

師：瞧，我們班小朋友不僅把句子說完整了，還說得美美的，真棒！這節(jié)課我們繼續(xù)來讓我們的筆說話，用筆“說話”，也就是——板書（寫話）。還記得以前寫話的時候，我們要注意什么嗎？（開頭空兩格、標點占一格）

師：看，我們把句子請到寫話紙上了。我們一下子就完成了這個故事的開頭，多棒！快給自己掌聲！瞧，寫話就是這么簡單！

就這樣，有了明確指向“寫”的“讀”，以及讀寫結(jié)合的鋪墊，兒童也自然而然有了積累的儲備和裝這些“積累”的容器。將這些巧妙地組合在一起，通向看圖寫話的美好路徑不就形成了？

（三）補圖探索，點燃創(chuàng)造思維火花

圖片雖然是靜止的，直觀的，但卻包含著所要表達的很多“言外之意”，這也是師生對話的“話題點”。我們可以創(chuàng)造性地運用教材中的圖片，挖掘圖中作為說話訓練的支點，搭建兒童說話的支架，兒童看著圖片，和圖片中的人物不斷碰撞，如見其人，如聞其聲，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維絢爛的火花。

如在課堂中，孩子們細致觀察了小老鼠之后，我們引導孩子們?nèi)ゼ氈伦x讀圖中的另一個人物，也是整個故事關(guān)鍵點——正在小老鼠高興地玩著電腦時，忽然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓。

師：小朋友一下子就看到了，對。這是一只怎樣的大花貓呢？誰也能把這個句子打扮打扮呢？

句式：突然，屏幕上出現(xiàn)了一只_______的貓。

生1：突然，屏幕上出現(xiàn)了一只可怕的貓。

生2：突然，屏幕上出現(xiàn)了一只兇猛的貓。

這樣的讀圖和表達還不夠細膩，于是，我們要指導孩子深入去讀圖、說圖，把貓說具體：

師：好多小朋友都提到了，這只貓很可怕，很兇猛。你是怎么看出來的呢？

生1：貓的牙齒是尖尖的。

生2：貓還瞪著大大的眼睛。

生3：貓的嘴巴張大很大，好像要把小老鼠一口吞掉！

師：瞧，你們的眼睛真是的太會觀察了！我們看圖時，光會觀察圖上有什么，這樣還遠遠不夠，一定要做到仔細觀察，不要放過圖畫中的任何小細節(jié)！小朋友們看得多仔細呀，你們剛才這么一說，我就知道了為什么你們都說這只貓很兇猛，很可怕了。那誰能不能把你觀察到的連起來說一說呢？

句式：突然，屏幕上出現(xiàn)了一只可怕的貓。它的眼睛_____，嘴巴___________，還露出____________。

師：加大難度，誰還會說？

句式：突然，屏幕上出現(xiàn)了一只________的貓，它_________。

在孩子們充分表達之后，我們及時梳理表達圖片內(nèi)容的方法：

師：剛才我們說的，都是我們仔細觀察圖上的小細節(jié)，自己看到的（板書：看到）。這只貓可真兇啊，它的眼睛大大的，嘴巴圓圓的，還露出了尖尖的牙齒，看樣子就好像要——又好像聽到它在吼什么呢？

生1：貓說我要吃了你。

生2：貓吼小老鼠，快到我肚子里來。

師：瞧，我們仔細地觀察圖片，再加上自己的想象，（板書：想到聽到）這下子，我就知道為什么大家說這只貓很可怕，很兇猛了！

插上想象的翅膀，愛上做夢的天馬行空，兒童喜愛把生活中的一切人化，這就是兒童的天性！因此我們要讓一幅靜止的畫產(chǎn)生動的感覺，這便是我們教學的重難點，也是創(chuàng)新思維的迸發(fā)點。在指導兒童看圖寫話時，牢牢把握這一支點，孩子們的表達就會令我們驚喜連連。

（四）創(chuàng)意寫圖，培養(yǎng)兒童寫作力

蘇霍姆林斯基曾說過：“對待兒童好像對待清晨花瓣上的露珠，露珠晶瑩而脆弱，稍不留神便消失的無影無蹤?！币虼?，只要能有助于激發(fā)兒童的積極性和主動性，只要能有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，教師就應給予支持和鼓勵，創(chuàng)意寫話正需要這樣自由、輕松的情境。在創(chuàng)寫交流中，臺上的同學在講述，臺下的同學在傾聽，聽后兒童和兒童、兒童和老師互相溝通，表達自己各自的想法，這一過程，不僅鍛煉了兒童的口語交際能力，提升了兒童的參與意識，還激發(fā)了兒童對寫話的興趣。

師：我們常常用妙筆生花來形容一個人的寫作特別棒！看看，我們班小朋友的筆能開出幾朵花？

習作學生展示，師：請這位小作者來讀一讀自己的作品吧！其他小朋友邊聽邊看，你覺得他的寫話內(nèi)容什么地方寫得很棒！

生1：我覺得他把貓的可怕寫得很生動。

生2：我覺得他不僅看到的寫出來，還把想到的、聽到的也寫出來了，很棒！

……

師：這位同學的寫話，標點符號正確，加一朵花！句子能通順寫下來，再加加一朵花，字寫得也漂亮，那就再加加一朵花，恭喜，你的筆開出了三朵花！

師：你聽出來老師評價的方法了嗎？我們評其他小朋友的寫話，就可以圍繞這三方面去評一評。

【板貼】書寫工整了嗎？

【板貼】標點正確了嗎？

【板貼】句子通順了嗎？

對于兒童的表現(xiàn)，教師的評價應該做到及時、準確。課堂中，我們給兒童提供了展示自我、檢查自我的舞臺。當兒童說得動人，演得精彩時，教師不要忘了給予他們肯定和贊美。“你真是個故事家?！薄澳愕墓适潞苌鷦?，聲音又響亮！”“我們班又多了一個小作家。”教師千萬不要吝惜贊美，我們要讓兒童感受到自己被他人肯定。

同樣，這樣的自由讀寫還要繼續(xù)延續(xù)，在課外，我們的精彩繼續(xù)：

師：這個小故事到這里就結(jié)束了嗎？還沒呢？接下來還會發(fā)生怎樣的故事呢？請你來猜一猜。

生1：小貓害怕極了，飛快地溜回家。

生2：小貓立刻畫了一只大老虎