地理環(huán)境的整體性和差異性說課教案

第第頁地理環(huán)境的整體性和差異性說課教案高一地理必修上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容是自然地理學(xué)問，即：了解人類賴于生存的自然地理環(huán)境。3.8地理環(huán)境的整體性和差異性是第三章最終一節(jié)，也是自然地理環(huán)境局部的最終一節(jié)。從它在教材中的位置不難看出這節(jié)內(nèi)容的地位就是：對(duì)自然地理學(xué)問的總結(jié)、歸納、融合。站在一個(gè)全新的高度上來熟悉地理環(huán)境的整體性和差異性。這節(jié)學(xué)問的學(xué)習(xí)是今后進(jìn)展人文地理、區(qū)域地理學(xué)習(xí)的理論根底，是正確處理“人地關(guān)系”的理論根據(jù)，所以這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)高中地理教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)地理環(huán)境整體性的熟悉經(jīng)受了三個(gè)階段：①?gòu)淖匀痪C合體的角度熟悉地理環(huán)境各要素的互相聯(lián)系。②從系統(tǒng)論的角度熟悉局部與整體的關(guān)系。③從耗散構(gòu)造理論角度熟悉地理環(huán)境是一個(gè)開放的、有序平衡系統(tǒng)，但考慮到高中同學(xué)的思維具有明顯的單一性、直觀性、抽象性和系統(tǒng)性較差。所以教材編寫時(shí)編者并沒有從系統(tǒng)論甚至耗散構(gòu)造理論的角度來闡述地理環(huán)境的整體性，僅只是通過大量實(shí)例讓同學(xué)們感受地理環(huán)境各要素之間的直觀聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)地理環(huán)境整體性含義。

在講地理環(huán)境的差異性也是采納大量的景觀圖片比照的方式，讓同學(xué)們從表象上感受地理環(huán)境的差異性，對(duì)于產(chǎn)生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的學(xué)問明顯淡化，甚至不提，教材的編寫設(shè)計(jì)是切合同學(xué)的認(rèn)知水平的。

二、說教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材地位和編者意圖的理解，根據(jù)課程要求，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)

1、了解地理環(huán)境整體性和差異性的概念。

2、理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。

力量目標(biāo)

1、能夠運(yùn)用地域分異規(guī)律的原理來解釋某一區(qū)域的環(huán)境特征及其成因。

2、能夠運(yùn)用不同的景觀和陸地自然帶分布圖，說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

3、能夠依據(jù)某地的緯度位置和海陸位置根本判定該地的可能消失的陸地自然帶類型。

德育目標(biāo)

1、樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培育同學(xué)的整體觀念，全局觀念。

2、樹立差異性是普遍存在的觀念，培育同學(xué)因地制宜、實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐觀。

三、說重、難點(diǎn)

根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平和對(duì)教材的分析，對(duì)課標(biāo)的`了解我確定了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是三大地域分異規(guī)律。教學(xué)的難點(diǎn)是地理環(huán)境的整體性。

四、說教法、學(xué)法

每一節(jié)課都要用到多種教學(xué)方法，這節(jié)課的學(xué)問是自然地理環(huán)境局部的總結(jié)、歸納、融合，所以在教學(xué)中我應(yīng)用的主要教學(xué)方法是同學(xué)用已有的舊學(xué)問來遷移學(xué)習(xí)新學(xué)問的方法，在學(xué)習(xí)中不斷啟發(fā)同學(xué)進(jìn)展比照、分析、歸納、總結(jié)。從地理表象中形成地理概念，覺察地理規(guī)律，通過這樣的手段培育同學(xué)的地理思維力量。

在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采納：有目的的啟發(fā)式提問，探究式商量。同學(xué)們進(jìn)展觀看、思索和自主學(xué)習(xí)。通分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們比照、分析在與他人的合作學(xué)習(xí)中覺察問題，解決問題。

五、說教學(xué)過程

[導(dǎo)入新課]我采納錄像導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并直接切題，讓同學(xué)們從錄像中挖掘出對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有用的學(xué)問。

[新課講授及重、難點(diǎn)的突破]

在新課講授過程中我始終采納：從熟悉地理表象，上升到總結(jié)地理規(guī)律，最終又將地理規(guī)律應(yīng)用于地理實(shí)踐中的步驟進(jìn)展教學(xué)，這種教學(xué)支配是符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律的進(jìn)展的詳細(xì)來說：對(duì)地理環(huán)境的整體性主要采納錄像資料和生活中的實(shí)例進(jìn)展綜合、分析。讓同學(xué)明確整體性的含義以及整體性對(duì)人類生產(chǎn)、生活的指導(dǎo)意義對(duì)地理環(huán)境差異性的教學(xué)主要通過景觀圖比照，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)地理學(xué)問和技能對(duì)“世界陸地自然分布圖”進(jìn)展分析，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換從感性熟悉上升到理性熟悉的角度。對(duì)山地垂直地域分異了教學(xué)主要采納聯(lián)系同學(xué)們平常爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分布圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖，并通過自然帶的水平分布規(guī)律來遷移學(xué)習(xí)垂直地域分異規(guī)律，并聯(lián)系同學(xué)實(shí)際進(jìn)展學(xué)問拓展。

對(duì)非地帶性分異的教學(xué)在本節(jié)課的教學(xué)中是弱化的。這主要是兩方面的緣由：①是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量本身較大。②非地帶性分異的分布是極為冗雜的，在不同地區(qū)的表現(xiàn)也有所不同。所以考慮應(yīng)當(dāng)在今后進(jìn)展區(qū)域地理教學(xué)時(shí)結(jié)合詳細(xì)地域進(jìn)展分析。

[小結(jié)]通過學(xué)問小結(jié)為同學(xué)理清學(xué)問脈絡(luò)、實(shí)出重點(diǎn)。

[教學(xué)反應(yīng)]

在教學(xué)中通過反應(yīng)性練習(xí)檢查同學(xué)的學(xué)習(xí)效果準(zhǔn)時(shí)查缺補(bǔ)漏

[課后作業(yè)]讓同學(xué)們課后分組了解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并綜合分析玉溪的區(qū)域特征。

六、說教后感

以上僅是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的一些粗淺熟悉，可能有很多缺乏