2023年數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思1

《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》中指出：要“培育學(xué)生搜集和處理信息的實力、獲得新學(xué)問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力”。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推動的過程中，必需同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)驗動手實踐、自主探究和合作溝通的過程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

筆者所在的首批國家級課改試驗區(qū)實施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習(xí)，老師們從生疏到新奇、認同、嘗試，又從熟識到困惑、探討、再實踐。一些老師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些老師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不精確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實施技巧運用不到位、掌控不自如，存在一些亟待探討和改進的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和溝通、進行合作探討和共同反思。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”

1．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：

“小組合作學(xué)習(xí)說起來簡單，做起來可難了，多次嘗試都不能取得志向的效果?！?/p>

“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪番發(fā)言，針對問題一起思索想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進行。但是孩子們做起來就不一樣了，常常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不共享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種狀況，合作學(xué)習(xí)就不能順當(dāng)開展了。”

“其次，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深化到一個組指導(dǎo)時，其他沒幾個組在接著進行，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上漸漸直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興。”

2．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說：

“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜愛它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對一個問題進行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲。”

“一是愛說的用勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他人靜默地聽，產(chǎn)生不了碰撞溝通的效果。”

“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會傾聽別人的看法，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。”

“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑談，到小組代表匯報發(fā)言時，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，奢侈了珍貴的學(xué)習(xí)時間?！?/p>

“四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點后，語言霸權(quán)者立刻予以反對，直到那位同學(xué)無話可說為止，甚至當(dāng)別人的看法與自己的看法不一樣時，惡語相加，不會協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

（二）、小組合作學(xué)習(xí)中老師的“表現(xiàn)”

筆者多次聽課時的視察：

1．打算不充分，流于形式

老師對小組合作學(xué)習(xí)的打算不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上打算不充分，沒有很好地理解《課標》精神、分析教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機、支配合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上打算不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為探討類合作學(xué)習(xí)設(shè)計合適的探討題，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)供應(yīng)充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報告單、記錄表等。好像兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、老師一聲令下“小組合作一下”“小組探討探討”便是小組合作學(xué)習(xí)了，好像兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱喧鬧鬧、熙熙攘攘，事實上學(xué)生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2．要求不到位，作而不合

老師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒剛好宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進行合作？”“我在合作時做些什么？”以剛好間限制、競爭條件、展示打算、匯報要求等不明不白、不問不聽，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和實力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。

3．時間不足夠，合而無質(zhì)

時間不足夠，是指老師給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的時值達不到合適的長度。許多老師在宣布小組合作學(xué)習(xí)起先后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說，小組進行較困難數(shù)學(xué)問題的探討溝通或操作探究至少須要5-8分鐘，即使是較簡潔的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給老師一個警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要支配嗎？

4．指導(dǎo)不剛好，合作無果

指導(dǎo)不剛好，是指老師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能賜予學(xué)生剛好有效的指引和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二，一是有的老師在講臺上等待或做自己的事，似乎學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但老師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的老師下組察看似隔岸觀火，盲目巡察如蜻蜓點水、不能剛好介入調(diào)控，任憑活動放任自流，對小組合作學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量心中多數(shù)，使合作無果、學(xué)生無獲，莫非主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？

5．評價不到位，合作低效

評價不到位，是指老師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時和小組代表匯報合作學(xué)習(xí)成果時，不能賜予主動有效的褒獎和激勵。有的老師在各小組匯報時一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、剛好地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同看法。只關(guān)注對整個小組的評價，忽視學(xué)生在活動中的特性反映，只注意合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只嘉獎合作學(xué)習(xí)的匯報者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價主體單一、形式單一，評價無形中變成了一種甄別過程，這樣的小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策

（一）、老師們的思索和對策

1．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思索：

“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，賜予學(xué)生更多自由活動的時間和相互溝通的機會。但是‘合作’也必需建立在學(xué)生個體‘須要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思索，有了溝通的須要，開展小組合作學(xué)習(xí)才有價值。”

“作為老師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行細心的設(shè)計和實施，要對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的視察和介入。從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程綻開、科學(xué)評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學(xué)’，又激勵學(xué)生的獨立見解，老師既不能干預(yù)過多，又要供應(yīng)有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，老師不是悠閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)?！?/p>

2．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策：

“在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，還真要動一番腦子，他們本身自我管理實力差，還沒有形成合作的意識和實力，要漸漸來，要從頭教。低年級的學(xué)生喜愛看表演，我就以表演的形式做了示范。”

“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長，我們一起學(xué)習(xí)，請其他組的同學(xué)仔細看，一會兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好，起先！”

“當(dāng)我發(fā)覺1個學(xué)生始終沒說話，她平常就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，最終開口了?！?/p>

“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，我對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動起來了，有的還在竊竊私語，有的已經(jīng)發(fā)表評論了?！?/p>

“二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很開心！”

“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想方法，這點很好。”

“一聽組長這么說，我抓緊因勢利導(dǎo)：是啊，集體的才智和力氣就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會遇到許多困難，等待我們用集體的力氣去想方法、去解決。看來小組合作學(xué)習(xí)的確很重要，大家想想對不對？請接著評一評?！?/p>

“三組組長說：老師，我還發(fā)覺你們小組四個人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好。”

“我又深化引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參加到小組活動中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩，我們應(yīng)當(dāng)幫助他們，就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)當(dāng)帶頭這樣做，信任他們會和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家相識到小組合作學(xué)習(xí)時肯定要相互信任、相互幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起探討。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”

“能！聲音嘹亮極了?！?/p>

“對于那些別出心裁的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個可以歸屬可以信任的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以剛好在組內(nèi)得到滿意，削減了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為精彩的孩子則在學(xué)習(xí)活動中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康。”

3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：

“聽了她倆說的，反思平常做的，我想到了小組評價的重要性。其實，我們始終在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價，而小組評價就是其中特別重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而呈現(xiàn)自己的孩子，便會將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期得到小組的良好評價。假如做到了這一點，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)?！?/p>

“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上變更了以往老師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的'學(xué)習(xí)天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價駕馭在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教化在這一刻生動起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

（二）、筆者與老師們的反思和共識

1．分組，應(yīng)當(dāng)合理

老師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要依據(jù)學(xué)生的實力、性格等差異狀況進行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員相互幫助供應(yīng)了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公允競爭打下了基礎(chǔ)。

實踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它簡單養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個人都有特長和不足，人的智能、特性、才能是多樣的，只有既善待自我又觀賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習(xí)成效。

合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，依據(jù)大班教學(xué)的實際，7-8人也未嘗不行。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的改變要求不是很高，較簡單實現(xiàn)。

2．分工，為了合作

老師在啟動小組合作學(xué)習(xí)時，要依據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很簡單成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，老師難以駕馭，活動難以正常進行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員擔(dān)當(dāng)不同的角色、不同的任務(wù)，每個成員、每個角色都不行或缺，不能替代，相互依靠、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互觀賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依靠。

3．交往，須要互動

老師在合作學(xué)習(xí)的各個階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，賜予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。老師通過與學(xué)生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學(xué)生通過與老師的主動交往，增加了合作學(xué)習(xí)勝利的概率。學(xué)生在老師留給的合適的學(xué)習(xí)時間與開放的探討空間里，在師生互動、生生互動的過程中，相互切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和主動性，必定達到學(xué)問、技能、情感看法與價值觀方面的相互影響，相互啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，必定形成相互謙讓、相互學(xué)習(xí)、相互激勵、相互幫助等良好的探討氛圍。

合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動的，合作學(xué)習(xí)的互動方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。

4．老師，明確角色

老師在合作學(xué)習(xí)的整個過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著老師無所事事，相反，老師要擔(dān)負更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到剛好的解決，才能保證活動的順當(dāng)開展；因為老師具有肯定的實踐閱歷，在學(xué)問結(jié)構(gòu)、才智水平、思維方式和認知風(fēng)格方面，某些時候比起學(xué)生來具有肯定的前瞻性。老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“學(xué)問的引領(lǐng)”和“活動的組織”兩個方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進小組探討活動能夠持續(xù)進行。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都依據(jù)自己的須要選擇一個探討課題或探討方式，指導(dǎo)和幫助每個學(xué)生提出有價值的問題或找尋解決的途徑。合理的活動時間支配、有效的競爭激勵機制、具有參考價值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進行探討或參加探討，并向?qū)W生展示探討結(jié)果。學(xué)生見此定會驚異，驚異于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚異于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生共享溝通探討的成果，不知不覺中對問題的相識漸趨全面，對學(xué)問的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚異和驚奇的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學(xué)生那樣去完成一項探討任務(wù)？他們隨之而來的確定是興奮是激烈。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特別伙伴的陪伴，他們不再孤獨，不再無助，也不再灰心。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力氣，給了他們不竭的探討動力，伴隨著他們走向勝利。

“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培育學(xué)生的交際實力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息溝通的過程，也是互助互愛、情感溝通和心理溝通的過程。探討性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的溝通在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性。學(xué)生與老師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，老師已經(jīng)是學(xué)生中的一個重要對象。而且對學(xué)生來說，探討之初，他們須要得到指導(dǎo)。探討之中，他們須要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們須要傾訴和激勵，獲得勝利時，他們須要確定和觀賞。學(xué)生與老師的交往溝通，已不限于認知領(lǐng)域，早已擴展到情感、看法、技能的范圍。

5．評價，指向過程

老師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要依據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋狀況，實行肯定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示觀賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進行嘉獎、表示確定。

老師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學(xué)生評價和老師評價，在每一小組匯報后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表看法，又有老師即興點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在確定、觀賞、激勵、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)建潛能和合作欲望，不僅精彩完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。

綜上可見，試驗區(qū)的不少老師已經(jīng)學(xué)會從理論的高度、理性的角度重新相識合作學(xué)習(xí)的涵義，已經(jīng)學(xué)會從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來找尋解決問題的良策。

在課改試驗深化的進程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個重要策略。經(jīng)過老師們的不斷反思、不斷改進，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

參考文獻：

1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細微環(huán)節(jié)》，教化科學(xué)出版社，20xx年6月版。

2．張行濤、李玉平著《走進校本教研》，開明出版社，20xx年11月版。

作者簡介：

陳瑛，女，1956年誕生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級老師?，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教化局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教化教學(xué)論文5篇，獲省級市級一、二等獎?wù)撐?篇。20xx年以來，領(lǐng)銜國家級課改試驗課題子課題的試驗；參加編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓(xùn)50多課時，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級勝利教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標教案》選用，指導(dǎo)十幾位老師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會先進工作者，20xx年被評為蕪湖市課改試驗先進個人，為首批國家級課改試驗區(qū)的基層試驗工作做出了突出貢獻。

數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我感實行小組合作學(xué)習(xí)以來，讓我感受頗多。剛起先實行的一段時間，學(xué)生們特別興奮，每個學(xué)生都能主動而熱情的探討、展示，雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的主動和改變讓我感到很欣慰和興奮。以為，執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學(xué)習(xí)頻繁和深化的運用，我又發(fā)覺了一些令人擔(dān)憂的問題。

首先，課前的預(yù)習(xí)，當(dāng)時間比較充裕的'時候，學(xué)生們能預(yù)習(xí)的比較充分和深化；當(dāng)時間比較驚慌的時候，學(xué)生們根本不能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

其次，學(xué)生們自學(xué)的實力目前不是很高，在預(yù)習(xí)的過程中，有部分問題，優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好，更何況其他學(xué)生呢。（有人說把難問題分解，但難問題就肯定能分解嗎？即使能分解，那分解后就肯定不難了嗎？）再次，剛起先的時候后進生還特別主動，但后進生并不是三天兩頭就能趕上來的。簇新勁過后，他們又起先犯一些“老毛病”，比如說懶，不只是身體上了懶，還有大腦的懶。

最終，就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施，才能更好的促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但目前，雖然幾經(jīng)考慮，我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑，望大家不吝指正。

數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思3

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。特殊是一年級的課程，常常要學(xué)生進行小組的探討。但對于剛剛?cè)雽W(xué)的小摯友而言又是那么的困難，所以小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中還沒有取得志向