二年級(jí)關(guān)于乘法的教學(xué)反思

二年級(jí)關(guān)于乘法的教學(xué)反思

熟悉乘法、學(xué)會(huì)表內(nèi)乘法的計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最為根底的內(nèi)容之一。能否較好地把握這局部?jī)?nèi)容，不僅影響學(xué)生對(duì)根本數(shù)學(xué)概念的理解和根本計(jì)算力量的形成，而且也直接影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和力量。

針對(duì)這一特點(diǎn)教學(xué)

（1）聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，細(xì)心選擇素材。

一方面，教科書留意充分利用學(xué)生熟識(shí)的和感興趣的素材呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，以吸引他們積極主動(dòng)地參加到各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中。另一方面，教科書留意利用一些含有特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的素材，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活閱歷理解相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法。

（2）有層次地引導(dǎo)學(xué)生逐步理解根本的數(shù)學(xué)概念。

先通過(guò)直觀的情景和操作熟悉“幾個(gè)幾”；再通過(guò)計(jì)算幾個(gè)一樣加數(shù)的”和的問(wèn)題引出乘法；然后引導(dǎo)學(xué)生由圖說(shuō)“幾個(gè)幾”并依次列加法算式和乘法算式，逐步過(guò)渡到看圖想“幾個(gè)幾”并直接寫出乘法算式，從而形成對(duì)乘法含義的清楚熟悉。

（3）敏捷多樣地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的線索。

在實(shí)際教學(xué)中對(duì)“幾個(gè)幾”的理解困難是意料之中的事情，從上學(xué)期的加減法到現(xiàn)在的乘法，這是認(rèn)知構(gòu)造中一次質(zhì)的突破，因此依據(jù)教材特點(diǎn)從提問(wèn)“分成了幾堆，每堆有幾個(gè)”入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉“幾個(gè)幾”，利用學(xué)具進(jìn)展擺一擺，數(shù)一數(shù)在詳細(xì)情景中建立“幾個(gè)幾”的表象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀印象，這樣的教學(xué)效果對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比擬相宜的。但在練習(xí)中也發(fā)覺學(xué)生的問(wèn)題還不小，例如在每堆擺2個(gè)，擺4堆，以及每堆擺4個(gè)，擺2堆。學(xué)生分不清哪個(gè)是2個(gè)4哪個(gè)是4個(gè)2。

在乘法概念的形成過(guò)程中我遵循“順學(xué)而導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，努力建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生親身體會(huì)到加法的局限性，從而使乘法的消失水到渠成，再在實(shí)際問(wèn)題中體會(huì)乘法和加法的關(guān)系，感受乘法算式相對(duì)于加法算式的優(yōu)點(diǎn)，在練習(xí)中明確求“幾個(gè)幾”相加的時(shí)候用乘法比擬簡(jiǎn)便。

在乘法口訣的教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生口訣不熟，而導(dǎo)致計(jì)算速度慢，還常常出錯(cuò)，那么乘法口訣該如何記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關(guān)鍵，在嬉戲中嫻熟是載體。純粹的背會(huì)很枯燥，孩子往往會(huì)由于興趣的降低而思維混亂、錯(cuò)誤百出，課堂上的“對(duì)口令”、“接龍”等嬉戲以及網(wǎng)絡(luò)上的一些小嬉戲反而能幫忙學(xué)生提快樂趣。固然最終乘法口訣應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活中運(yùn)用，乘法口訣的運(yùn)