科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策研究

科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策研究隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，留守兒童成為一道難解的社會(huì)難題。留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境與城市孩子相比存在著諸多不利因素，他們的身心健康、教育水平、人際交往等方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了解決這一問題，科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育成為了解決方案之一。本文將從關(guān)注留守兒童現(xiàn)狀出發(fā)，探討科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策研究。

一、關(guān)注留守兒童現(xiàn)狀

留守兒童的定義是指因父母外出務(wù)工、離異、殘疾、去世等原因而鎮(zhèn)內(nèi)或縣外由親屬或社會(huì)組織照顧、生活的未成年人。留守兒童超出了傳統(tǒng)意義上父母不在孩子身邊而是由祖父母或其他親戚代為照顧的范圍，他們的獨(dú)處時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正常家庭孩子，而這些時(shí)間往往是沒有監(jiān)管和指導(dǎo)的。

據(jù)2018年度全國(guó)留守兒童調(diào)查顯示，全國(guó)留守兒童數(shù)量已達(dá)到7000萬人，占全國(guó)未成年人口的23.4%。其中，農(nóng)村留守兒童占比高達(dá)80%。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童面臨的心理問題和教育問題日益凸顯。它們的情感缺乏、性格孤僻、自尊心不強(qiáng)以及在學(xué)校教育中得不到充分的支持和指導(dǎo)，都已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)。

二、科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育

科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育是解決留守兒童教育問題的關(guān)鍵之一。首先，科學(xué)是強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育的前提?？茖W(xué)的意義在于，對(duì)于留守兒童的教育方式、教育內(nèi)容和教育工具都需要進(jìn)行科學(xué)的研究。當(dāng)前，從教育內(nèi)容上來看，農(nóng)村留守兒童教育項(xiàng)目應(yīng)該包括語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等方面；而從教育工具上來看，教育工具的選擇應(yīng)當(dāng)也考慮到農(nóng)村留守兒童的實(shí)際生活環(huán)境的特點(diǎn)，例如，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育、移動(dòng)智能類應(yīng)用、兒童文化藝術(shù)創(chuàng)作等。

第二，加強(qiáng)留守兒童心理教育。留守兒童生活環(huán)境單一、長(zhǎng)時(shí)間缺乏家庭關(guān)愛，逐漸形成了對(duì)情感的淡化和壓抑。心理問題是農(nóng)村留守兒童最容易遇到的教育障礙之一。為了解決這一問題，我們應(yīng)該加大心理健康學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)課程中的比重，讓教育專業(yè)人員更加注重留守兒童的心理健康。另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)和親屬多關(guān)注孩子心理健康狀況，讓孩子感受到愛和關(guān)心，借以逐漸減輕對(duì)家庭的思念與不安。

第三，配齊農(nóng)村教育資源。一般來說，城市小學(xué)的教育資源更加豐富。但是這并不意味著留守兒童的教育資源不應(yīng)該受到重視。我們應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教育資源的分配，給予農(nóng)村留守兒童充分的教育機(jī)會(huì)。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模、信息化設(shè)備的改造，使留守兒童能夠獲得更好的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)該加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間教師資源的互動(dòng)、交流和合作，形成師資共享機(jī)制，提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量和水平。

三、結(jié)論

針對(duì)當(dāng)前留守兒童教育問題，科學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童教育是關(guān)鍵對(duì)策之一。目前農(nóng)村留守兒童教育項(xiàng)目應(yīng)該注重的是科學(xué)的研究與教育資源的平衡。我們還需要有跨學(xué)科合