2023年《赤壁》教學(xué)反思

2023年《赤壁》教學(xué)反思《赤壁》教學(xué)反思1

當我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很沖突，因為這一課很有內(nèi)容可講，但同時內(nèi)容多，又怕時間不夠，這是剛起先時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信念很強，靜下心來，仔細回想上次講完課，評委的評價，肯定要留意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中漸漸理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)覺效果還不錯，但前提是學(xué)生在課前進行了充分的預(yù)習(xí)，但后來得知：學(xué)生還沒學(xué)到這一課，那么教學(xué)內(nèi)容就須要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不行開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，快速定目標，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語言。

可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以肯定要告知學(xué)生，其他的只要結(jié)合課下注釋，完全能夠理解，只要問題引導(dǎo)的詳細，學(xué)生應(yīng)當能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，學(xué)生的主動性很高。

在支配教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點定位理清感情脈絡(luò)，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學(xué)生參加度較高，就是一種勝利，能說一些有用東西，能體會做的`一點思想，這節(jié)課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能剛好彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，留下我的QQ，希望大家指責指正，多多溝通。最終我想說一句：“作為老師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課?！?/p>

《赤壁》教學(xué)反思2

赤壁賦原文：

壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風

《赤壁賦》文徵明書

徐來，水波不興。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩，歌窈窕(yǎotiǎo)之章。少(shǎo)焉，月出于東山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳(jiǎng)，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?？陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不行乎驟得，托遺響于悲風。"

蘇子曰：“客亦知夫(fu)水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之全部，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

客喜而笑，洗盞更酌(zhuó)。肴(yáo)核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉(jiè)乎舟中，不知東方之既白。

赤壁賦教學(xué)反思

赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭受到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得興致勃勃，還時時常的問我后來怎么樣。惋惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法接著解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的'一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激揚而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛速，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。

因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注意的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此美麗的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就丟失了。但由于教學(xué)閱歷不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。很多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，很多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜愛這一篇，這倒讓我很是驚異，讓我覺得我的付出沒有白費。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的學(xué)問。

(2)在介紹作者的時候要留意節(jié)奏，把握時間，在盡可能快的時間內(nèi)讓學(xué)生對于作者有肯定了解，能夠知人論世。

(3)文言文的教學(xué)，須要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點出重點字詞就好，上課注意學(xué)生的聽課感受。

(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。

《赤壁》教學(xué)反思3

拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處？

這個問題一提出，同學(xué)們馬上將《同步作業(yè)》第１４面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進行了比較具體的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。經(jīng)過梳理，得出如下結(jié)論：

前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處：

１、描寫的季節(jié)不同，景物特征也不同：

前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。

后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。

２、夜游的起興和游程不同。

３、思想內(nèi)容不盡相同：

前賦表達的是一種曠達的情懷。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

４、寫法也有所不同：

《前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通爭論，寫的'是舟中發(fā)生的實事。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。

這樣一拓展，同學(xué)們不僅對教材內(nèi)容有了進一步的相識，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。

拓展之二：請同學(xué)找出課文中的對偶句。

這一小活動馬上將學(xué)生的主動性調(diào)動起來，學(xué)生找出的對偶句有：

清風徐來，水波不興。

誦明月之詩，歌窈窕之章。

白露橫江，水光接天。

縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

浩浩乎如馮虛御風，不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

釃酒臨江，橫槊賦詩。

駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。

寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。

哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

挾飛仙以遨游，抱明月而長終。

取之無禁，用之不竭。

學(xué)生找的對偶句許多，這也說明學(xué)生對這篇文章有更深的相識，于是我要求學(xué)生在作業(yè)本上將這些句子抄下來，多記多背多積累。

這節(jié)晚自習(xí)，我的學(xué)生過得很充溢，我也感到很歡樂。

《赤壁》教學(xué)反思4

在支配教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點定位理清感情脈絡(luò)，難點是第三、四段的哲理分析。當然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學(xué)生參加度較高，就是一種勝利，能說一些有用東西，能體會做的一點思想。

這節(jié)課就是有收獲的。但我覺得呢里的'多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能剛好彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，留下我的聯(lián)系方式，希望大家指責指正，多多溝通。最終我想說一句：“作為老師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課?！?/p>

《赤壁》教學(xué)反思5

《赤壁之戰(zhàn)》這一課的課文情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較困難,在閱讀中如何緊扣文脈,使學(xué)生能按事情發(fā)展依次抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學(xué)重點和難點。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生自選目標、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)覺，通過對重點段的讀、想、說、畫，班級探討溝通，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學(xué)。

一、找準支點，引導(dǎo)發(fā)覺，激活學(xué)生的創(chuàng)建性思維。

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“火攻”一段的教學(xué)中，我堅持以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，先找準教材中思維的“支點”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進行接通、疊合，然后供應(yīng)足夠時間，完全讓學(xué)生自行讀書、自行思索，通過自讀自悟，小組探討，學(xué)習(xí)成果匯報，學(xué)生解說，老師點撥等一系列學(xué)習(xí)活動，高速高效的形成新的相識，實現(xiàn)學(xué)問、實力的主動遷移，從而使學(xué)生有所發(fā)覺有所創(chuàng)建，提高學(xué)習(xí)效率。

二、讀為主線，自選目標，自我發(fā)覺，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課文其次段時，我讓學(xué)生在充分自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，了解發(fā)覺歸納赤壁之戰(zhàn)雙方輸贏的根本緣由。同時留意引導(dǎo)學(xué)生相識事務(wù)發(fā)展改變的過程及其多層次的因果聯(lián)系，相識人在事物發(fā)展過程中的作用，既深化課文，又跳出課文，相識具有普遍意義的事物發(fā)展改變的規(guī)律，使他們的`相識實力提高了。另外,在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言和老師引導(dǎo)較多。學(xué)生已有了對課文的整體相識，老師沒必要逐段分析，而是設(shè)計了覆蓋全文重點內(nèi)容的兩個思索題，讓學(xué)生打破段落界限，從全文去找尋線索、仔細思索；這樣做使學(xué)生從整個事務(wù)的聯(lián)系去考慮問題，是一種更有深度和廣度的思維訓(xùn)練。這兩個思索題的重點不放在相識情節(jié)的一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據(jù)事實去分析問題和解決問題上，這樣做即使領(lǐng)悟、把握、運用語言的訓(xùn)練，也是相識事物因果聯(lián)系的訓(xùn)練。在探討中，學(xué)生發(fā)言要按肯定的規(guī)范，即先朗讀有關(guān)的語句，然后用自己的語言加以分析，最終得出一個結(jié)論；這是一種嚴格的語言訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說得有條理，有勸服力。在探討中老師不作大段講授，著重激發(fā)學(xué)生參加的主動性，啟發(fā)學(xué)生思路，讓他們依*自己的才智解決問題。

《赤壁》教學(xué)反思6

首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由老師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)覺的在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思索權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)覺”供應(yīng)了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主子

其次，利用了探討性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選實力的培育教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于變更學(xué)生原來被動的接受和老師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進作用教學(xué)中，有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)特別輕松，并且可以涉獵到更感愛好、更廣泛的學(xué)問

第三，強調(diào)師生互動和生生互動，變更老師原來單一的講解傳授方式，依材料，依學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變學(xué)問的接受為生成利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的變更是一個很好的嘗試

第四，將滲透古文化的精髓，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標教學(xué)中，原本深邃的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過探討學(xué)習(xí)的形式，通過相互間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡潔的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好。

《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進行的`介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭受到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得興致勃勃，還時時常的問我后來怎么樣。惋惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法接著解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激揚而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時間過得飛速，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。

因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注意的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強調(diào)翻譯與字字對應(yīng)。況且如此美麗的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就丟失了。但由于教學(xué)閱歷不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。很多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，很多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜愛這一篇，這倒讓我很是驚異，讓我覺得我的付出沒有白費。

值得探討改進的地方：

1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地駕馭，終歸學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固

2、閱讀大量的資料，對于教學(xué)進度的完成是一個挑戰(zhàn)(當然，教會學(xué)生方法，變更學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)

《赤壁》教學(xué)反思7

這次展示課，我講了《赤壁之戰(zhàn)》。從整體上看，有亮點，但細審深析，存在問題也較多。教研組老師賜予了我許多指引，使我獲益匪淺。

說實話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定辦法：《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，我從小就很喜愛，不僅僅因為長篇小說《三國演義》，然而我又很徘徊，因為這篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對學(xué)生來說，不便理解；二則，內(nèi)容上故事性較強，又和歷史有肯定聯(lián)系，把握不好，很簡單講成歷史課。

但是作為古典文學(xué)之典范，《赤壁之戰(zhàn)》當之無愧。現(xiàn)在，學(xué)生對文言文不甚了解，古代文學(xué)正在慢慢淡出孩子們的視野。然而白話文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學(xué)生學(xué)好文言文，更好地繼承絢麗的祖國文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰(zhàn)》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學(xué)，培育、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。依此，我制定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的三要素，結(jié)合課后習(xí)題，我設(shè)計了教學(xué)思路。感覺亮點在于“對句”導(dǎo)入，試寫“嘉獎令”，觀賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點和不足也自不待言：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學(xué)生進行范讀。黃老師點撥我說：“一堂好課，老師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰(zhàn)》這樣的文言類課文，學(xué)生讀不好，讀不順，不簡單品嘗課文，因此老師肯定要進行范讀。讀課文，讀百遍，學(xué)生做到，老師首先更要做到，這樣在教學(xué)中才能‘庖丁解牛，游刃有余’?！?/p>

其次，學(xué)生發(fā)言雖多，但提問的覆蓋面不廣，有相當一部分同學(xué)沒有回答問題。由此，備課要備充分，要設(shè)計難度不同的問題，給每位學(xué)生通過思索能英勇發(fā)言的機會。備課是上課前全部的`打算活動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教化教學(xué)的規(guī)律，教材編寫的規(guī)律，兒童身心發(fā)展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整單元、整冊、整個學(xué)年、整個小學(xué)階段的語文書統(tǒng)籌起來，進行整體備課。

再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個目標，假如能圍繞人物描寫，讓學(xué)生運用五種人物描寫方式，來個小練筆，會更好：既能加深對寫作方法的理解，又能鍛練習(xí)作實力。

板書書寫不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要接著堅持練粉筆字，培育自己邊講課，邊書寫板書的習(xí)慣，避開忘寫板書。

良好的教化教學(xué)實力是老師必需具備的基本技能，是教書育人的基本保證。作為一名新老師，我感到應(yīng)加快自身職業(yè)成長的步伐，常請教，常反思，時時改進，課課提高，無愧于人民老師這一光榮稱號。

《赤壁》教學(xué)反思8

本單元學(xué)習(xí)的是古代山水游記類散文，這類文章借對山水風物的描繪，往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想，本文是蘇軾的代表作，在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我的設(shè)計是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體會為主，讓學(xué)生了解本文誕生的背景，了解蘇軾這位“人間不行無一難能有二的”人物；重在啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情，從喜愛這篇文章起先，喜愛蘇軾。思索苦難、坎坷給生命帶來的價值；思索當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。

因此，在本課的設(shè)計中，我很注意學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，合作的探究，獨立的表現(xiàn)，課后的延長，我想把一顆種子埋進學(xué)生的心里，可能現(xiàn)在看不見他們的不同，但或許在他們成長的路上，這顆種子就會生出根，發(fā)出芽，甚至長出一棵參天的大樹。

1、幫助學(xué)生了解文體學(xué)問，督促學(xué)生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內(nèi)容進行梳理。

2、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感改變和思想意蘊。

3、讓學(xué)生在讀懂本文的基礎(chǔ)上更進一步了解蘇軾的人生經(jīng)驗和他面對人生風雨時的達觀看法，從而對自己的成長有所啟示。

自主學(xué)習(xí)誦讀合作探究延長閱讀

多媒體課件投影儀

一、導(dǎo)入

依據(jù)你課前的學(xué)習(xí)和閱讀，說說這三個詞之間的關(guān)系：黃州赤壁蘇軾

由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結(jié)下了不解之緣，誰能依據(jù)我們自學(xué)方案中的資料，點出這個案子的關(guān)鍵。

冤案，文字獄

余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經(jīng)驗了一次整體意義上的洗心革面，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來很多大家一樣，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！?/p>

于是，在蘇軾來到黃州的第三年，當他再一次泛舟于赤壁之下的時候，全部的一切好像都太過安靜，他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。

二、逐段品讀文章，梳理情感改變，理解作者思想，并用聲音傳達自己的理解。

1、學(xué)習(xí)讀第一段，展示自學(xué)成果

梳理內(nèi)容：

說說第一段寫了哪些畫面和人物活動？

明確：畫面清風徐來，水波不興

月出于東山之上，徘徊于斗牛之間

白露橫江，水光接天

活動泛舟游于赤壁之下

舉酒屬客

誦明月之詩，歌窈窕之章

縱一葦之所如，凌萬頃之茫然

面對此情此景，你可以用哪些詞語來表達自己的感受？

從容、瀟灑、自由、高雅……

作者也寫了他置身此境的感受，那就是——遺世獨立，羽化登仙

誦讀實踐：

請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受。

提示：留意重音、節(jié)奏，讀出意境。

點評：隨堂

2、學(xué)習(xí)其次段展示自學(xué)成果

梳理內(nèi)容：

“飲酒樂甚”是對第一段的概括，那其次段作者的情感是否發(fā)生改變了？

明確：由樂到悲。

什么觸發(fā)了作者情感的改變？

誦讀實踐：

請試著讀出這種感情上改變。

提示：留意停頓、聲調(diào)改變。

點評：隨堂

3、展示自學(xué)成果，學(xué)習(xí)第三段

梳理內(nèi)容：

說明“愀”的含義。

容色變更。

蘇子容色發(fā)生了怎樣的變更？

扣舷而歌——正襟危坐。

“客”的這段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德，主要想到他的哪些事跡？

文治、武功

與赤壁相關(guān)的失意和得意的經(jīng)驗

這個聯(lián)想的目的是什么？

和現(xiàn)實的自己形成對比

合作探究：

對比曹孟德的一生，“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括，這個悲有幾層含義？

曹操“破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”，可謂既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。這樣一個功業(yè)卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消逝在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的自己，只不過是一個等閑之輩、戴“罪”之臣，功業(yè)全無，志向旁落，這樣的人生又有何意義呢？

生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮，豈不悲乎？

愿望與現(xiàn)實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不行乎驟得”。愿望與現(xiàn)實之間存在沖突，只能“托遺響于悲風”了。

這樣的悲，用李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希望、無所寄予的深厚喟嘆”。

誦讀實踐：:我們怎樣才能讀出英雄與凡人的對比？我們的人生也是短短的幾十年，平凡而渺小，能讀出共鳴嗎？

提示：留意內(nèi)容和情感的關(guān)系：鋪墊——轉(zhuǎn)折——悲涼、深厚

誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

4、學(xué)習(xí)第四段

梳理內(nèi)容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得艷羨嗎？他的觀點你理解嗎？

而又何羨乎？

看待問題的角度不同，結(jié)果也不同。

水與月自改變的角度來看，不能有一刻的永恒，這一刻的`水已經(jīng)不是上一刻的水了，人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。

假如從不變的角度來看，則物無盡，我也無盡。

恒久消逝，永不消逝，盈虛有變，皓月長明。我如何無盡？

我價值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。

跳出個人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。

請問同學(xué)們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結(jié)，超越人生困厄？

此時的蘇子已處在不辨水天，無盡空明之中，全然不受時空局限。人們常說，心有郁結(jié)，必需要找到一個散郁化結(jié)的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉(zhuǎn)移留意力，消退怨悱；另一種是“內(nèi)釋”，通過內(nèi)在的心靈諦視、通變，在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。

“而又何羨乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。

這一段話里還有怎樣的胸懷？

茍非吾之全部，雖一毫而莫取。

共適清風明月。

不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適，與清風明月融為一體，實現(xiàn)了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財寶。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者，而文境邈不行攀，良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能仿照，即使子瞻更為之，亦不能如此適調(diào)而暢遂也?！?/p>

誦讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。

提示：誦讀是一種有聲的成長。

5、學(xué)習(xí)第五段

客喜而笑，賓主盡歡，洗盞更酌，相與枕藉，東方既白。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)

時間：月出——東方既白

情感改變：樂——悲——喜

誦讀心得：留意重音、節(jié)奏。

留意停頓、聲調(diào)改變。

誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內(nèi)心的共鳴。

誦讀是一種有聲的成長。

四、課外閱讀

我給大家找到了幾篇跟蘇子相關(guān)的文章，“思想最深刻者，酷愛朝氣盎然?！毕Ｍ覀兡軐μK軾的品讀延長下去，延長到自己的生命中去。

五、合作探究

1、本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的內(nèi)涵是否相同？

2、你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎？

3、有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢？

4、“客”是真有其人嗎？他在文中發(fā)揮了怎樣的作用？蘇子與客本質(zhì)的不同在哪里？

5、理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎？老師供應(yīng)的相關(guān)文本，你會選讀哪一個？

《赤壁賦》教學(xué)反思

我在選課參賽的時候，確定選《赤壁賦》一文，是個艱難的確定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過多數(shù)次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣袤；本文以賦為體，主課問答，應(yīng)突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應(yīng)強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計精細化，更有針對性的幫助學(xué)生逐層深化理解文本。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示小組溝通成果，促進學(xué)生對文本的熟識理解，也增加學(xué)生的信念。課堂主要以引導(dǎo)，幫助為主，讓學(xué)生漸漸走進文本的景、情、事、理。課后延長閱讀是我的另一個設(shè)想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設(shè)計的更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不行復(fù)制，假如在語文課堂上不能引起學(xué)生對蘇軾的閱讀愛好，那我總覺得是一種缺憾。

我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些生疏，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學(xué)生的表現(xiàn)是滿足的，我自己對學(xué)生的評價和引導(dǎo)還有缺憾和不足之處，希望各位專家予以指導(dǎo)。

《赤壁》教學(xué)反思9

蘇軾始終以來都是我很喜愛的一位歷史人物，之所以喜愛他，是因為他的兩首詞，一首是《定風波》，一首是《望江南·超然臺作》。

莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，山頭斜照卻相迎。回首一直蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

——《定風波》

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華。

——《望江南·超然臺作》

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩中提到，“問汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不須要過多的.講解，讓學(xué)生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的許多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特殊懂，尤其是主客問答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧。

本節(jié)課設(shè)計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。“賞文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面來介紹這篇文章，讓學(xué)生熟識這種文體?！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現(xiàn)的重要文言實詞/虛詞和特別句式，這一部分其實可以讓學(xué)生利用工具書和課下注釋自學(xué)?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌?，來看待蘇軾的自我開導(dǎo)?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！笨捅慕裹c，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進行開導(dǎo)。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不行乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下。“體文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來的那種曠達樂觀。

本節(jié)課的教學(xué)，思路比較清楚，也完成了自己既定的教學(xué)目標，PPT做的也很美麗。對于主客問答中文理的講解自己很滿足，至少自己懂了，講解的也比較清楚。但是，課程還是存在著許多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應(yīng)當留意讓學(xué)生有參加感，讓學(xué)生在聽課的過程中能夠思索。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就簡單使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和敏捷性。另外，這個假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的緣由是自己不敢聽，覺得有許多錯誤。我想，誠懇地面對自己，才能夠有所進步有所收獲。

《赤壁》教學(xué)反思10

《赤壁》是唐代詩人杜牧創(chuàng)作的一首七言絕句，詩人即物感興，托物詠史，點明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡，社稷安危。今日，我為大家?guī)砹恕冻啾凇方虒W(xué)反思，希望大家喜愛!

《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最聞名的七言絕句，在講這首詩時我也是細心打算，講完之后感覺教學(xué)中有創(chuàng)新之處但也有些不足，反思如下：

優(yōu)點：

這首詩的教學(xué)目標是要求學(xué)生在理解懷古詩的同時當堂背誦，從教學(xué)過程的檢查中全班許多學(xué)生能夠背誦。

關(guān)于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，許多學(xué)生能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及作者介紹講的很具體，學(xué)生能夠通過老師的講解理解并總結(jié)這首詩的主旨。

不足：

1、學(xué)生讀的少。

講這首詩時，雖然大部分學(xué)生都能背誦，但教學(xué)環(huán)節(jié)中還是存在不足，朗讀的`部分太少，學(xué)生讀的少，勢必會影響學(xué)生的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，干脆就叫學(xué)生站起來讀，而沒有給學(xué)生時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應(yīng)當給學(xué)生時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有許多學(xué)生沒帶有感情去背誦，當時我也沒有給訂正。

2、我講的太多。

在教學(xué)中我講的內(nèi)容太多，學(xué)生思維和課堂活動較少，這不符合語文課標的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導(dǎo)演，而學(xué)生是主角，在構(gòu)建高效課堂上我存在很大不足，許多學(xué)問點學(xué)生可以完全自己總結(jié)出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和作者時，有許多學(xué)生都預(yù)習(xí)了，找學(xué)生說就可以了，而我也找學(xué)生了，但自己說的許多，還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而學(xué)生只是一個簡潔的聽眾，這不好，關(guān)于這段歷史有些學(xué)生完全可以講出來，最好讓學(xué)生去講講赤壁之戰(zhàn)，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學(xué)課余時間多讀書。

3、未注意生成。

《赤壁》教學(xué)反思11

這節(jié)公開課我主要圍繞全文的情感改變來綻開，抓住干脆描寫情感改變的字詞，根據(jù)其演化推動來梳理全文脈絡(luò)。

首先，在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者思想情感改變的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎(chǔ)上詳細探討作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結(jié)合文本詳細分析探討導(dǎo)致這些情感改變的.緣由。

總的來說，這節(jié)課我基本把握住了全文脈絡(luò)，使整堂課能夠圍繞教學(xué)重點“作者的情感改變”這一條主線來綻開，重點較為突出，故而思路會相對清楚。

此外，在各個板塊的連接上，比較注意連接語的設(shè)計，使課堂整體上能夠連貫自然地進行。

但是，這堂課也存在了許多不足，首先是對學(xué)生的信念不足，遇到自己認為相對較難的問題，會不自覺地就起先把主動權(quán)駕馭在自己手里，賜予學(xué)生發(fā)揮的空間相對不足。以后在課堂上要學(xué)會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學(xué)生自己探討，從而得出結(jié)論，使其能更主動主動地參加到課堂中來。

并且，課堂中學(xué)生回答之后，賜予的點評力度不夠，要適時予以回應(yīng)，和學(xué)生真正互動起來。

另外，語速過快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學(xué)生想要跟上會有點累；并且問題設(shè)置過于碎片化，一個接一個地拋出來，使人應(yīng)接無暇，加重學(xué)生上課負擔，同時也簡單使學(xué)生囿于老師思路，缺乏自主性。而問題的過于碎片化，簡單使得課堂內(nèi)容分析顯得零散，對重點的情感“樂、悲、喜”點得不夠透徹。須要進一步改進！

《赤壁》教學(xué)反思12

選這首詞作為公開課的內(nèi)容，我是有壓力的，因為越是名篇越難講出新意。

經(jīng)過多方面的查找資料，我慢慢被蘇軾那種笑對人生的看法吸引，所以最終我將重點放在了通過品嘗詞的豪放進而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹立正確的看法價值觀。經(jīng)過幾年的教學(xué)感悟，我覺得對學(xué)生的教化應(yīng)當落實到做人的看法上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺?！?/p>

在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風波》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)驗和別人對他的評價學(xué)生已通過下發(fā)的資料具體閱讀了，在這樣的基礎(chǔ)上進行設(shè)計。

首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已具體講過，所以就可以干脆指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。

寫景主要集中在上片，在鑒賞時一方面結(jié)合高考，講寫景句會出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比，讓學(xué)生感受二者的區(qū)分。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出艷羨之情。從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯(lián)總結(jié)：情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，好像與詞作的豪放基調(diào)不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是主動還是消極的？

這個時候，才把主動權(quán)下放給學(xué)生讓他們探討，引導(dǎo)的方向是主動。

首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)個人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心主動地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能快速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

其次，結(jié)合同時期作品進行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，奇妙地消釋了友人的悲傷。這其實也是作者內(nèi)心沖突斗爭的結(jié)果，遇到苦惱時，換一個角度，原先的苦惱也就煙消云散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達、樂觀的人生看法?！抖L波》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達觀的處世看法，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、()任天而動的仙人形象。下片“回首一直蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多么從容，多么豁達。

第三，向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當身處逆境時，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達樂觀的處世看法。

第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的'愛戴。在密州，他第一次遭遇貶斥時，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農(nóng)夫的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險，他成天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危急的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長堤。他每到一個地方都得到當?shù)孛癖姷膼鄞骱托湃?。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的狀況下，他仍舊關(guān)切民生疾苦。這種品德實在珍貴。

這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，觀賞他的詞就是為了觀賞他的人格魅力！這也是我最想傳達給學(xué)生的。牧場上的家教學(xué)反思木笛教學(xué)反思念奴嬌赤壁懷古教案

《赤壁》教學(xué)反思13

《赤壁》是杜牧詠史詩中的名篇，主要寫了詩人閑逛沙灘，偶然間撿到一只折斷的鐵戟，磨光洗凈后認出了是三國時代的兵器，由此產(chǎn)生了“懷古之幽情”，對歷史上的赤壁之戰(zhàn)提出了自已的見解。

這首詩從表達方式上看，前兩句屬于記敘，后兩句屬于爭論，作者在爭論中還抒發(fā)了自己的情感。引導(dǎo)學(xué)生賞析“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”兩句詩既是本課的教