2023年年河南招教考試試題匯總

2023年招教考試試題匯總

簡答題

1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、簡答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。

答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在擬定個(gè)體的心理發(fā)展

與教育的也許性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止

已經(jīng)達(dá)成的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)成的解決問題的水平；第二種水平是兒童目

前正在形成和剛阿發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有也許達(dá)成的解決問題

的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)

當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?/p>

維果斯基提出來發(fā)展性教學(xué)主張，他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是

兒童到目前為止已達(dá)成的發(fā)展水平，第二種是兒童目前也許達(dá)成的發(fā)展水平，這

兩水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。由此，維果斯基指出，教育學(xué)不應(yīng)以兒童發(fā)

展的昨天而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為方向。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：

1、高級的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低檔的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

2、遠(yuǎn)景的近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

3、內(nèi)部的外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

4、奧蘇貝爾提出的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力；

5、主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、成敗歸因理論

1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性

歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身

心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無能這一不可控的穩(wěn)定因素，此后就

會不再努力；假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就也許加強(qiáng)努力。

成敗歸因理論：

歸因是人們對自己或別人活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行解釋和評價(jià)。美國心理學(xué)家韋納對此

進(jìn)行研究，把成敗歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部外部、穩(wěn)定不穩(wěn)定、可控不可控；六

個(gè)因素：任務(wù)難易、能力大小、努力限度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境；歸

因在教學(xué)中應(yīng)用有重要意義，假如學(xué)生有不對的的歸因，對其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有影

響。假如其把失敗歸由于無能，則對其以后的努力由很多影響，假如歸由于不努

力，則會努力以改善。

4、學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

學(xué)習(xí)遷移：

1、正負(fù)零

2、水平垂直

3、順向逆向

4、高路低路

5、一般具體

6、遠(yuǎn)近

5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安

全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需

要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

馬斯洛的需要層次理論江需要分為5種層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。當(dāng)?shù)鸵粚哟蔚男枰礉M足的時(shí)候，上一層次就

不會成為主導(dǎo)需要。最高層次的需要自我需要要在實(shí)現(xiàn)了其他需要的情況下。

6、影響遷移的重要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容之間的相似性

2、學(xué)習(xí)情境的相似性

3、學(xué)習(xí)的心態(tài)和定勢

4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

5、原有認(rèn)知水平

7、如何有效地進(jìn)行知識概括？

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、對的運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

知識概括

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、準(zhǔn)確運(yùn)用變式

3、科學(xué)進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行概括

8、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

1、深度加工材料

2、適當(dāng)過度復(fù)習(xí)

3、合力進(jìn)行復(fù)習(xí)

4、組塊化編碼記憶

5、合理運(yùn)用記憶術(shù)

9、如何科學(xué)地蛆織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適本地考一考自己。

4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間

3、分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

4、復(fù)習(xí)方法多樣化

5、多種感官參與

6、嘗試回憶和反復(fù)記憶相結(jié)合

1、深度加工學(xué)習(xí)材料

2、合理運(yùn)用記憶術(shù)

3、組塊化記憶編碼

4、適當(dāng)過度復(fù)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、多種感官參與

3、復(fù)習(xí)方法多樣化

4、合理分派復(fù)習(xí)時(shí)間

5、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

10、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理編排教學(xué)程序

4、專家學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識

11、操作技能形成的階段

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的純熟

定向、模仿、整合、純熟

12、操作技能培訓(xùn)的規(guī)定

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充足而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺

1、準(zhǔn)確的示范和講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充足而有力的反饋

4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺

13、學(xué)習(xí)策略的特性

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極自覺制訂的并使用的

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)的需要

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，涉及學(xué)習(xí)技能和規(guī)則。

14、常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？

1、自覺運(yùn)用故意識記

2、自覺排除互相干擾。

3、整體識記和分段識記

4、多種感觀參與識記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

1、自覺運(yùn)用故意識記

2、自覺排除互相干擾

3、整體識記和分段識記

4、多種感官參與識記過程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。

15、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。

5、運(yùn)用背景知識，聯(lián)系實(shí)際

1、使用記憶術(shù)

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)

5、運(yùn)用背景知識聯(lián)系實(shí)際

復(fù)述策略

1、故意識記

2、多種感官參與

3、自覺排除干擾

4、整體識記和分段識記相結(jié)合

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注，畫線或注釋等

精細(xì)加工策略

1、記憶術(shù)

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)

5、運(yùn)用背景知識，聯(lián)系客觀實(shí)際

復(fù)述策略方法

1、多種感官參與

2、復(fù)習(xí)方法多樣

3、整體識記和分段識記

4、故意識記

5、排除互相干擾

6、重點(diǎn)內(nèi)容或注釋

精細(xì)加工策略

1、做筆記

2、提問

3、生成性學(xué)習(xí)

4、記憶術(shù)

5、運(yùn)用背景知識聯(lián)系實(shí)際

16、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

計(jì)劃學(xué)習(xí)策略：制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等

自我監(jiān)督策略：對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知過程的局限性

自我調(diào)控策略：根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略

17、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用

5、社會性人力資源的運(yùn)用、

學(xué)習(xí)時(shí)間管理

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)立

學(xué)習(xí)努力和心境的管理

學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用

社會性人力資源的運(yùn)用

18、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

19、影響問題解決的重要因素

1、問題的特性，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用。

3、心理定勢與功能固著的影響。

1、問題情境

2、定勢和功能固著

3、心態(tài)和動(dòng)機(jī)

4、原型啟發(fā)

5、已有知識經(jīng)驗(yàn)

20、高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性

1、具有風(fēng)趣感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

1、具有風(fēng)趣感

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)

3、有強(qiáng)烈的好奇心

4、能容忍錯(cuò)誤和模糊

5、具有獨(dú)立性

6、喜歡幻想

學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

2、提高思考能力的培養(yǎng)

3、提供多種練習(xí)機(jī)會

4、專家和訓(xùn)練問題解決能力的方法和策略

5、培養(yǎng)邏輯思維能力

21、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會產(chǎn)生不快樂

或緊張，就會試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事也許會具有某種肯定或否認(rèn)、趨

向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢經(jīng)常支配著人對事物的

預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

3、道德結(jié)識。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水

平和掌握限度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，

進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想結(jié)識和體驗(yàn)

22:簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)與價(jià)值

教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接

班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①強(qiáng)烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)，決定了

教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。②獨(dú)特的發(fā)明性。教師勞動(dòng)的發(fā)明性比一般勞動(dòng)的發(fā)明性

更具有靈活性，重要是由教育對象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣延性和

實(shí)踐的連續(xù)性。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界影響沒有時(shí)空的界線，

因此教師的勞動(dòng)也沒有時(shí)空的界線。

教師勞動(dòng)的價(jià)值：①社會價(jià)值：教師勞動(dòng)的社會價(jià)值，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展

人類社會的巨大奉獻(xiàn)上。②個(gè)人價(jià)值：教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值一方面在于這種勞動(dòng)可以發(fā)明巨

23,在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注意。

2、提醒教學(xué)目的。

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)給予反饋。

8、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

24、教師的情緒對課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)

起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映，有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。

2、焦急是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂

的反映傾向。只有當(dāng)教師焦急適中時(shí)，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映，從

而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

25、課堂氣氛的三種類型

在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對抗的三種類型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。

3、對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂

26、教師引起學(xué)生注意的方式

1、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講

解以及其它教學(xué)活動(dòng)。

2、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合平常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題

上。

名詞解釋：

講授法：

是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法

是教師通過語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的方法

班級授課制（班級上課制）：

是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識限度編成固定的班級，根據(jù)周課

表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃得向全班學(xué)生集體上課。

是一種集體教學(xué)形式。它把學(xué)生按年齡和知識限度編排成固定的班級，按照周課表和作息時(shí)間

表，安排教師有計(jì)劃的向全班學(xué)生集體上課。

依法治校

是指學(xué)校以國家法律，法規(guī)，規(guī)章和文獻(xiàn)規(guī)定為依據(jù)，完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律，使學(xué)校

管理的各個(gè)方面都做到有章可循，有法可依.

依法治校是指學(xué)校以國家法律、法規(guī)、文獻(xiàn)規(guī)定為依據(jù)，完善內(nèi)部各項(xiàng)管理制度和紀(jì)律，使學(xué)

校管理的各個(gè)方面都做到有章可循、有法可依。

變?

所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特性.

變量即在質(zhì)或量上有可變的因素或特性

觀測法

是指研究者在自然情境下，直接觀測被試的行為和行為特性，并予以記錄，以便提供可用作分

析的素材的一種方法.研究者對觀測情境不加任何控制條件，不影響被觀測者的行為.

觀測法是指研究者在自然情境下，直接觀測被試者的行為和行為特性，并予以記錄，以便提供

可用作分析的素材的一種方法。研究者對觀測情境不加任何控制條件，不影響被觀測者的行為

學(xué)校教育制度

規(guī)定著一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，涉及各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、

修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度。

學(xué)校教育制度是規(guī)定著一個(gè)國家各級各類學(xué)校教育的總體系，涉及各級各類學(xué)校的性質(zhì)、

任務(wù)、修學(xué)年限、入學(xué)條件以及他們之間關(guān)系的制度。

信度：是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。

信度是指測驗(yàn)的可靠度，即多次測試分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致限度。

效度：是指測量的對的性，即一個(gè)測驗(yàn)可以測量出其所要測量的東西的限度。

效度是指一個(gè)測驗(yàn)的對的性，即一個(gè)測驗(yàn)可以測量出其所要測量的東西的限度。

區(qū)分度：是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力

區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。

O

羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師盼望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾

效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。

羅森塔爾效應(yīng)是教師盼望的預(yù)言效應(yīng)，又叫皮格馬利翁效應(yīng)

最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)成

的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況

下，借助成人幫助所能達(dá)成的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)成的水平之間的差異，事實(shí)

上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一目前具有的發(fā)展水平二即將達(dá)成的發(fā)展水

平，這兩者之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所

能達(dá)成的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題的的水平之間的差異。

動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。

它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使行為朝向一定的學(xué)

習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)需要：是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它涉及學(xué)

習(xí)的愛好、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種規(guī)定理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。

誘因：是指可以激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

自我效能感：指人們對自己是否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

心向與定勢：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識重要用來

回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

程序性知識：也叫操作性知識，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測

其存在的知識。它重要用來解決做什么和怎么做的問題。

心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，重要用來加工外在的信息。（見74）

下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并

使之互相聯(lián)系的過程。

上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非