考試制度改革

第十章考試制度改革學(xué)習(xí)導(dǎo)讀：本章介紹了我國考試制度產(chǎn)生發(fā)展的歷史，再次背景下，讓讀者了解我國考試的幾種基本形式以及中考模式和高考模式，并列舉了一些實例。最后還向讀者簡要地介紹了國外高考的一些情況。學(xué)習(xí)重點：本章的學(xué)習(xí)重點主要是掌握我國近年來中考模式和高考模式的發(fā)展趨勢，以及不同模式在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題。學(xué)習(xí)難點：本章的學(xué)習(xí)難點主要是如何探尋適合各地或全國的、有效的中考模式與高考模式，還有我國高考制度與國外高考制度的異同，產(chǎn)生這些異同的深層次的原因。學(xué)習(xí)方法：讀者在理解本章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以與老師、同學(xué)或欄目主持進行溝通，進行互動式學(xué)習(xí)。第一節(jié)考試與考試制度：含義與問題考試制度的產(chǎn)生與發(fā)展考試是隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展起來的。我國在公元前21世紀(jì)的夏朝就有了文字，而后學(xué)校也產(chǎn)生了。其他東方和西方國家是從公元前6世紀(jì)的奴隸時代產(chǎn)生了文字以后，才產(chǎn)生斯巴達體系和雅典體系的教育以及古羅馬教育的。因此，可以說考試最早源于公元前21世紀(jì)的夏朝。（一）中國古代人才選拔制度中國古代考試作為一種選拔人才、任用官吏的方法，其歷史源遠流長。在科舉制度實行以前，我國就先后產(chǎn)生過貢士（西周時諸侯每三年一次貢士于天子，大的諸侯國貢三名“士”，中等國貢二名，小國貢一名。這個“士”，主要是勇士，也有文人。）、養(yǎng)士（春秋時期，正處于從奴隸制向封建制的過渡時期，階級矛盾非常尖銳，奴隸主和封建主為各自的利益，爭相收養(yǎng)有一定才能的士為自己效力。到了戰(zhàn)國時期，養(yǎng)士之風(fēng)更加盛行，齊孟嘗君、趙平原君、魏信陵君、楚春申君這著名的四公子都號稱養(yǎng)食客三千。食客即士。）、察舉（漢武帝時，要求地方政府察賢求才，下令各郡國舉孝廉，允許吏民子弟乃至平民子弟被舉為官吏，后來逐步形成了一種選士制度——察舉制。）、九品中正（這種制度也叫九品官人法，根據(jù)這種制度先在各州設(shè)立專司選拔人才的官員“大中正”，郡級設(shè)立“小中正”。大、小中正將所管轄的人員分別定為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九品，三年一考核，或升或降。）等人才選拔制度。十六世紀(jì)中國考試制度傳至西方，十九世紀(jì)英國建立了文官考試制度（十七、十八世紀(jì)來華許多西方傳教士，對我國通過科舉制度選拔人才大為稱羨，紛紛他們的國家推薦介紹，稱之文官考試制度。法國于1791年開始的文官考試制度，英國于1855年建立的文官考試制度，都是受了我國科舉制度啟蒙而產(chǎn)生的）。二十世紀(jì)以來，考試隨著社會的發(fā)展而得到了廣泛的應(yīng)用。（二）科舉制——中國考試制度的轉(zhuǎn)折考試制度經(jīng)歷了春秋、漢、三國等時期，但還稱不上真正的考試制度。真正的考試制度是確立于隋代的科舉考試制度，其在唐代得以繼承發(fā)展，盛行于清代?？婆e制度作為選才的主要手段，有嚴(yán)格的程序、法定的內(nèi)容、較為科學(xué)的方法，是一種制度化的比較公平的考試制度。在考試內(nèi)容上，明確規(guī)定以儒學(xué)經(jīng)典為依據(jù)；在考試方法上，有一套諸如“鎖院”、（鎖院是指考試日將考場大門關(guān)閉上鎖）、“彌封”（彌封是指在考生試卷背面右上角彌封姓名并加蓋印章。）等防弊制度；在制度上防止特權(quán)侵入，訂有考試法規(guī)和嚴(yán)厲的懲罰制度，從法律上保證科舉考試的正常進行。正是由于科舉制度具有上述這些特點，有利于封建統(tǒng)制的穩(wěn)固，所以，歷來被視為選拔人才的重要手段，受到隋唐以后每一個王朝的重視。但是到了近代，隨著封建社會的結(jié)束和民族危機的嚴(yán)重，加上它自身固有的弊端，在西方文化的沖擊下，日益顯得不合時宜，并成為社會進步和思想文化教育發(fā)展的障礙，最終被迫于1905年宣布廢止。（三）民國時期以來考試制度的發(fā)展科舉制度雖早已隨封建統(tǒng)治的結(jié)束而不復(fù)存在，然而，科舉考試中的一些合理的東西卻被承襲下來。中華民國成立以后，無論是南京臨時政府、北洋政府，還是南京國民政府均設(shè)有相關(guān)的考試機構(gòu)，仍沿用考試的方法來選拔官吏和人才。新中國成立后，大體上也是沿用考試辦法來選用人才。新中國成立后，我國采用前蘇聯(lián)的教學(xué)體制和考試方法，直至“文革”開始。文革至1977年，我國取消了考試制度，采取推薦方法，非?；靵y。1977年我國重新恢復(fù)了高等學(xué)校入學(xué)考試制度，沿用至今20余年，考試觀念陳舊的弊端已顯露出來，大多數(shù)學(xué)校為應(yīng)付考試，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，輕視能力培養(yǎng)，以追求升學(xué)率為辦學(xué)目的。為此，出現(xiàn)了一些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象，如違背大綱要求，只顧考試課程，忽視德育和體育，頻繁進行應(yīng)試訓(xùn)練，模擬升學(xué)考試，強制學(xué)生假日補課，畢業(yè)班疲于奔命，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，出現(xiàn)了高分低能的趨勢。而上級教育行政機關(guān)往往將升學(xué)率作為評價一個學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至高中生形容高考的日子為“黑色的七月”。二、考試制度的含義、本質(zhì)及功能（一）考試制度的本質(zhì)與含義在教育領(lǐng)域所發(fā)生的深刻變化，主要表現(xiàn)為教育規(guī)模的擴張和平均受教育水平及年限的增長?，F(xiàn)代社會越來越重視教育，各國都將義務(wù)教育作為一項基本國策。社會對人才的選擇也越來越注重其受教育水平的高低，一個人受教育水平的高低在決定其社會地位中的作用空前加大。如何衡量一個人的受教育水平有很多標(biāo)準(zhǔn)，如教師的喜好、同行的認可程度、選舉的結(jié)果等，但這些標(biāo)準(zhǔn)在衡量教育資格和水平時，效率低下，操作性差，客觀程度不足，代價也很大，在經(jīng)歷了一番歷史的選擇以后，考試制度符合了現(xiàn)代民主觀念，又憑借其簡單明了、客觀公正的特點，為現(xiàn)代社會所認可與接受?？梢姡荚囍贫仁墙逃幸环N簡單有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是衡量教育水平和資格的一條最主要渠道和評價標(biāo)準(zhǔn)。從以上可以看出，考試制度就是教育評價制度的一種，人們以考試為手段測量人的學(xué)力，并以事實判斷為基礎(chǔ)，根據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，做出相應(yīng)的價值判斷。（二）考試制度的基本功能在這里把考試制度功能分為三種：本體功能、潛在功能及負向功能。考試制度的本體功能在于它是一種選拔考生的工具，對考生的知識水平和發(fā)展?jié)撃茏龀鲱A(yù)測，評價考生的學(xué)力和特征等?？荚囍贫鹊臐撛诠δ茉谟谒且粭l社會流動的渠道，它與學(xué)校制度結(jié)合起來，成為個人社會地位升遷的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度?？荚囍贫鹊呢撓蚬δ苡址Q為反功能，考試制度原來是一種客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，但實踐中卻發(fā)生了偏離，使學(xué)校教育圍繞著考試轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，扭曲了考試制度的本體功能。三、考試的功能考試是主導(dǎo)教育或人才選拔與使用的一只無形的手，是指對人的知識、智力、能力、個性和品德的測定。人們通過考試實施這種測定，都是為了達到某種具體的目的，如在教育系統(tǒng)中，為了錄取新生組織的招生考試；為了鑒定學(xué)生是否達到某一學(xué)科知識水平舉行的期中測驗和期末考試，以及對自考生舉行的合格達標(biāo)考試等。在社會系統(tǒng)中有招聘單位對應(yīng)聘者進行的招工招干考試，如公務(wù)員錄用必須經(jīng)過筆試、面試等，目的是甄別應(yīng)試者在知識和能力上的優(yōu)劣，經(jīng)過篩選，擇優(yōu)錄用。用人單位對工作人員的考試一般稱為考核或考察，有平時考核、年終考核、晉升考察等等。幾千年來，考試之所以能延續(xù)不衰，是因為考試是人們迄今創(chuàng)造的測量人的知識和智能所用的方法中比較客觀、公正、準(zhǔn)確、高效的一種方法，它的功能多元，所以被最為廣泛地利用和研究。考試的功能主要有評定功能、診斷和反饋功能、預(yù)測功能、導(dǎo)向功能、激勵功能。（一）考試的評定功能考試能夠評價、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識和能力是否達到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。這是進行各種水平考試、資格考試和標(biāo)準(zhǔn)考試的依據(jù)。考試之所以具有評定功能，首先是因為考試能夠比較全面地反映被測人在知識和能力上是否已經(jīng)達到了規(guī)定的水平。其次是主考者因為通過多次測試，能夠比較準(zhǔn)確地把握住標(biāo)準(zhǔn)線，使考試成績凡是在合格標(biāo)準(zhǔn)線之上的，就能夠確定已基本達到規(guī)定的知識、能力水平。所以在學(xué)校系統(tǒng)中都采用通過中考、高考，劃定分數(shù)線錄取新生。在校生則通過期中考、學(xué)期考、畢業(yè)考，來確定升留級和畢業(yè)。自考生則要一門一門學(xué)科經(jīng)過國家統(tǒng)考合格，達到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，證明已經(jīng)達到大學(xué)的知識和能力水平才能畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書。在人才招聘方面，聘用者根據(jù)崗位要求組織考試，根據(jù)應(yīng)聘者的考試成績評定結(jié)果，進行篩選，擇優(yōu)錄用?？荚囋谌瞬攀褂弥幸灿兄匾饔茫瞬啪哂胁煌念愋?、層次、水平、特點和專長，他們在品德上有不同的素養(yǎng)，在知識上有不同的水平，在能力上有不同的傾向，在業(yè)績上有不同的表現(xiàn)。為了適才適用，使之合理流動，各得其所，各揚其長，各盡所能，分辨他們的知識水平和能力傾向，識別其長短所在，真正做到知人善任是十分必要的。而考核和考察的評定功能，就是這種分辨、識才、用才的可行方法之一。所以單位用人都比較重視對員工的德、識、才、績進行平時考察、年終考核和任期考察，來確定員工中的業(yè)績優(yōu)秀者給予獎勵、晉升，以資鼓勵；工作合格者繼續(xù)聘用，不合格者給予解聘，并對學(xué)有所長、學(xué)非所用者給予換崗，做到人盡其才。（二）考試的診斷和反饋功能大綱的要求，由于名額的限制，一部分考生還是要落選。選拔性考試很難實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，其原因是團體中的個體為了提升自己的地位，只有拼命學(xué)習(xí)以提高自身的競爭力。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗是指在測驗之前已經(jīng)有了一個參照分數(shù)，把考生的成績與已定的參照分數(shù)相比較以確定其優(yōu)劣，這種測驗一般多與教育目標(biāo)相聯(lián)系，所以又稱為目標(biāo)參照測驗。這種測驗多表現(xiàn)為水平性考試，如畢業(yè)考、高中會考、英語四、六級考試、托福等。畢業(yè)考和會考是一種資格考試，只要考生達到某種能力水平就可以。這種考試不存在考生間的競爭，考生關(guān)注的是自己現(xiàn)有能力和既定能力標(biāo)準(zhǔn)之間差距。但是現(xiàn)實中，這種考試常常異化為競爭性考試。如為追求比例固定的獎學(xué)金，在團體內(nèi)學(xué)生間相互競爭，以提高總成績的排名等。（二）標(biāo)準(zhǔn)化測驗與非標(biāo)準(zhǔn)化測驗標(biāo)準(zhǔn)化測驗是按照嚴(yán)格而規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，按照測驗的編制程序而編成的一種測驗。其標(biāo)準(zhǔn)是指過程和程序的標(biāo)準(zhǔn)化，包括題目編制、試題抽樣、難度（指測驗試題的難易程度）和區(qū)分度（指測驗試題對學(xué)生成績的區(qū)分程度，即試題對不同學(xué)生成績的鑒別程度）的控制以及信度（指一個測驗所測結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性）和效度（指一個測驗?zāi)軌蛘_地測出它所測量的東西的程度）的監(jiān)測。這種考試的優(yōu)點是客觀實用、便于推廣以及保證了測驗的科學(xué)和公正等，其缺點是編制費時費力、試題答案簡單、不利于考查學(xué)生深層次的能力和獨立的思考等。非標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制相對比較寬泛，沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這種測驗多用于自編測驗和日常課業(yè)測驗等，這種測驗對考試的信度、效度、難度及區(qū)分度沒有嚴(yán)格控制，試卷編制主要依賴于個人經(jīng)驗，信度和效度難以保證。但它簡單方便，滿足了教師和學(xué)生的日常需要。（三）其他按照答案和評分的客觀性，可分為客觀題測驗和主觀題測驗；按照操作方式，又可分為口頭測驗、紙筆測驗、計算機測驗等；按照做答的方式，又可分為開卷考試、閉卷考試及半開卷考試。當(dāng)前為了改變考試形式的種種弊端，切實減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展及整體素質(zhì)的提高，現(xiàn)在一些學(xué)校把考試考核改革作為構(gòu)建中小學(xué)素質(zhì)教育評價體系的突破口。當(dāng)前各地中小學(xué)對考試制度及考試形式進行了各種有效的改革。如南京一些小學(xué)率先“吃螃蟹”，嘗試起考試革命。力民小學(xué)在語文考試中設(shè)立了口頭考查內(nèi)容，讓學(xué)生朗讀課文、進行古詩文誦讀，要求學(xué)生不能死背，要有真情實感，富有表情。赤壁路小學(xué)在低年級開設(shè)的雙語教學(xué)中，只進行英語口頭考試，不用筆試，學(xué)生可以獨立進行自選英文歌的表演，也可以兩三個人一組，用英文自我介紹，互相對話。瑯琊路小學(xué)實行免試制度，每學(xué)期每門學(xué)科、每個班級都有2至3名學(xué)生免試，免試生在全校以喜報的形式張榜公布。該校還在語文、數(shù)學(xué)考試中嘗試創(chuàng)新，例如四年級數(shù)學(xué)考試讓學(xué)生走向社會調(diào)查，語文考試讓學(xué)生辦報，學(xué)生辦出了“趣味語文報”、“語文知識報”等；五年級學(xué)生自己出考題，自己組成評判團進行演講會、辯論賽。此舉，改變了學(xué)生完全被動考試的現(xiàn)狀。還有如煙臺市，小學(xué)考試制度的改革包括：取消百分制、取消期中考試、統(tǒng)考，實行“分項考核、等級評價、考評結(jié)合”，采取堂堂清、單元達標(biāo)、單項抽測、學(xué)期(年)考試等4種主要的考試形式，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)發(fā)展實行“等級+特長+評語”的綜合評價。二、中考模式我國各地間不僅經(jīng)濟、地理差異較大，而且文化、教育等差異也較大。其中，中考模式也不盡相同。當(dāng)前，我國中考主要有以下幾種模式。（一）“3+X”模式根據(jù)遼寧省教育廳公布的《遼寧省2001年初中升學(xué)考試意見》，對全省中考方案進行了改革，實行“3+X”考試模式。具體來說，中考科目設(shè)置為“3+理化綜合+政治”，其中政治為選考科目；“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語三科，滿分各為120分，考試時間語文為150分鐘，數(shù)學(xué)、外語各為120分鐘；“理化綜合”含物理、化學(xué)兩科，包括一定比例的學(xué)科綜合試題，考試時間為150分鐘，滿分為150分，其分數(shù)比例為8：6：1左右，其中物理占80分，化學(xué)占60分，理化綜合占10分；政治為100分，考試時間為90分鐘。（二）“4+X”模式2001年，廣州初中畢業(yè)考試和高中階段升學(xué)考試分離，高中招生考試實行“4+X”模式。在“4+X”這種考試模式中，“4”是指語文、數(shù)學(xué)、英語、政治，這四科為必考科目；在分值上，語文、數(shù)學(xué)、英語三科原始分為150分，政治原始分為100分?！癤”指選考科目，由考生在物理或化學(xué)中選考一科，原始分為100分。體育滿分為50分，由體育課考試成績和平時情況合并計算，計入升學(xué)成績。（三）上海模式1998年以來，上海市在高中錄取方式上實施了一些新的措施：1.提前錄取提前錄取是統(tǒng)考分流中的一個項目，經(jīng)市教委批準(zhǔn)在統(tǒng)考分流中提前錄取的學(xué)校其代號首位是“0”，同時提前錄取志愿在表格中序號也是“0”，因此又被稱為“0”志愿。這類學(xué)校多是一些現(xiàn)代化寄宿高中及市重點中學(xué)等。2.保送生制度上海市教委規(guī)定，普通高中、重點職業(yè)技術(shù)類學(xué)校重點專業(yè)可以招收保送生。保送入學(xué)程序首先要將保送生數(shù)量按一定的辦法分給每所學(xué)校的初中畢業(yè)班，學(xué)校公布保送名額，根據(jù)教師、學(xué)生的意見擬出名單，征求被保送對象意見，確定保送人名單，填寫審批表，報教育局審批，得到批準(zhǔn)后學(xué)校張榜公布。在這一過程中要遵循公開、自愿及“規(guī)則在先”的原則。3.推薦招生2001年上海市教育考試院規(guī)定：“試行重點高中推薦招生的辦法。重點高中招生數(shù)的15%，由區(qū)縣中招辦按一定的辦法分配給初中學(xué)校，初中學(xué)校決定推薦生名單，獲準(zhǔn)推薦的學(xué)生需將推薦校作為第一志愿填報，錄取時該校降低8分照顧，達該校錄取分數(shù)線者予以錄取?！蓖扑]招生與“就近入學(xué)”相銜接，有利于推進素質(zhì)教育的開展和減緩考試競爭壓力。（四）北京模式北京中考改革的主要內(nèi)容是簡政放權(quán)，將考試權(quán)下放給區(qū)縣，由區(qū)縣自主命題，自行招生。從2001年起，初中畢業(yè)考試和高中招生考試分開，畢業(yè)考試在5月上旬完成，高中招生考試在6月下旬進行。初中畢業(yè)考試由區(qū)縣教研中心指導(dǎo)，學(xué)校自主命題，自行組織考試，自主進行評價。為了保證質(zhì)量教育局可以進行抽查。在高中招生考試中，思想政治學(xué)科采取開卷考試；體育學(xué)科采取“1+2”的方式，即學(xué)校指定一個項目，學(xué)生自選兩個項目。2001年中考招生采用提前招生、統(tǒng)一招生、登記入學(xué)（登記入學(xué)就是指初中畢業(yè)生在不參加中考的情況下直接到某中職學(xué)?；蚵殬I(yè)高中登記即可入學(xué)）三種辦法。登記入學(xué)是近年來引人注目的一項改革措施。一些中等職業(yè)學(xué)校開始實行登記入學(xué)，吸引了一批好生源，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，得到了社會的肯定。（五）大連模式大連市中等專業(yè)學(xué)校招生打破學(xué)區(qū)限制、市內(nèi)考生可任意選報市屬高中學(xué)校，實行畢業(yè)考試與升學(xué)考試相分離等，作為中考招生改革的突破點。畢業(yè)和升學(xué)考試同時進行，分A、B兩卷，考試科目均為語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)。A卷為畢業(yè)考試卷，總分為500分；B卷為升學(xué)試卷，滿分為400分；A卷得分的50%計入升學(xué)總分，即升學(xué)總成績=A卷得分的50%+B卷得分，滿分為650分。在應(yīng)屆初中考生中，被評為省級“三好學(xué)生”和市級以上“優(yōu)秀學(xué)生干部”的，報考普通高中時錄取總成績加5分。（六）天津模式2001年，天津?qū)嵭兄锌純删砗弦豢荚囖k法，中考發(fā)揮了初中畢業(yè)、高中階段招生的雙重功能。中考既要有利于輸送新生，更要有利于初中全面貫徹教育方針。中考考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、物理、化學(xué)六科，其中語文、數(shù)學(xué)滿分為120分，其他各科滿分為100分，體育考查滿分30分，中考總分為670分。試卷中客觀性試題的比例，語文約占15%，數(shù)學(xué)約占30%，政治、化學(xué)、物理各約占35%，英語約占70%，其考試時間，語文120分鐘、數(shù)學(xué)100分鐘，其他學(xué)科90分鐘。外語聽力測試在外語總成績100分中占30分，時間為20分鐘。初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為操行評定合格、體育合格、文化學(xué)科考試合格。其中文化學(xué)科畢業(yè)成績?yōu)橹锌汲煽兊?0%與平時成績的60%合并計算，總分達到360分即為合格。（七）山西模式從2001年起，山西對初中升學(xué)考試進行了調(diào)整。中考政治科目仍實行半開卷考試，外語繼續(xù)實行聽力與筆試結(jié)合，各學(xué)科分值調(diào)整后為：思想政治80分，語文120分，數(shù)學(xué)120分，外語120分，物理100分，化學(xué)80分，體育30分，總分650分。全省確定40所中等專業(yè)學(xué)校試行招收免試推薦生，建立多種形式招生制度，改變單純以文化課成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的狀況。（八）單科開卷模式為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，許多學(xué)校和地區(qū)在校內(nèi)考試、中考、普通高中畢業(yè)會考中探索開卷形式，打破了人們習(xí)慣的開卷考試形式。但目前只局限于部分學(xué)科和單個學(xué)科進行，還沒有完全取消閉卷的形式。有人將開卷考試總結(jié)為“五變”和“五不變”。所謂“五變”是指廢止標(biāo)準(zhǔn)化試題，減少客觀性試題量，增加各抒己見的試題，在試題中設(shè)書寫、閱讀、寫作三項，大綱和教材規(guī)定不做考試要求的不考。所謂“五不變”是指以往的“突出能力、注重運用、聯(lián)系生活、取材課外”的命題思路不變，處理好知識和能力、概念和運用、閱讀與寫作、死題與活題的關(guān)系不變，淡化語詞、淡化文體、淡化課本的思想不變，“小、巧、活”的試題特點不變，有利于教學(xué)和選拔的功能不變。開卷考試為學(xué)生提供了更多的展示機會，達到公正評價學(xué)生的目的，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，重點考查學(xué)生運用知識解決問題的能力。三、中考模式存在的問題及解決對策（一）中考模式存在的問題中考模式作為一種選拔人才方式，其競爭的程度甚至比高考那樣激烈，但也是人才流動渠道的重要一環(huán)，如何發(fā)揮中考的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，就需要克服當(dāng)前中考模式存在的問題。1.當(dāng)前的考試不利于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)能力中國乃至整個東亞千百年來形成了一種以記憶和背誦為特色的教育?？荚嚨淖饔猛豢加洃浟?，而忽視對人的學(xué)業(yè)能力的考查。當(dāng)今社會需要的是在變動的環(huán)境中不斷發(fā)展的能力，需要人才具備創(chuàng)新的能力。而當(dāng)前的考試更多注重的是掌握知識的多少，不利于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。2.考試的內(nèi)容形式比較單一，客觀題比重大當(dāng)前一些地方雖然進行了較大的改革，但是從全國來看，教材和考試大綱的要求仍然過于單一，筆試仍然是考試的基本形式，其他考試形式無足輕重。為了使評價更加公正，客觀題數(shù)量較以往又有增加，這不利于學(xué)生學(xué)業(yè)能力的體現(xiàn)，客觀化未必就是科學(xué)化。3.教育資源分配不平衡，升學(xué)渠道和依據(jù)單一城鄉(xiāng)間、地區(qū)間以及校際間教育資源分配的不均衡，導(dǎo)致一些薄弱學(xué)校更加追求升學(xué)率，升學(xué)率的提高是其獲得更多教育資源的最有效的途徑，也是改變升學(xué)渠道的一個有利的砝碼。以考試成績?yōu)閱我坏纳龑W(xué)依據(jù)不利于學(xué)生個性的發(fā)展和各種能力的形成。（二）解決對策1.大力實行開卷考試開卷考試追求的是一種靈活運用知識和理論聯(lián)系實際的能力，開卷考試解決了考生知識記憶的負擔(dān)，不像閉卷考試那樣，對定義、知識、概念等一些記憶性的東西考查的多，給學(xué)生留下了更多的思考空間和分析問題的時間，有利于考查學(xué)生選擇信息、組織信息和利用信息解決問題的能力。2.加強文理兼顧，平均招生名額從全國范圍來看，考試科目的設(shè)置一般都以語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、物理、化學(xué)等為主，很少將體育課成績計入總分，而且多注重考查理科知識，偏重理性思維，導(dǎo)致考生對文科學(xué)習(xí)的忽略，這不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對文科科目可采取開卷和半開卷的形式，增加考試的開放性，保證學(xué)科的招生名額均衡分配。招生名額分配的均衡與否，關(guān)鍵在于教育資源的均衡與否，解決這個問題的有效辦法就是將名額平均分配給每個初級中學(xué)，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造環(huán)境。3.發(fā)展多元化的考試命題，探索多元化的考試模式要改變?nèi)珖滩慕y(tǒng)一的局面，試用不同的教材，為多元化命題奠定基礎(chǔ)。命題題目要具有開放性和靈活性，要有利于考生能力的發(fā)揮。這就需要下放考試權(quán)力，允許各地根據(jù)自身特點編制教材?？荚嚈?quán)力的下放也有利于多元化考試模式的形成，如免試入學(xué)、推薦入學(xué)以及保送入學(xué)等。4.畢業(yè)證書權(quán)力下放根據(jù)《中華人民共和國教育法》第28條的規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機構(gòu)有對教育者頒發(fā)相應(yīng)學(xué)歷證書的權(quán)力”。因此，將發(fā)放畢業(yè)證書的權(quán)力下放給學(xué)校，有利于淡化會考功能，有利于全面評價學(xué)生。5.試題的難度和客觀題的比重要適當(dāng)一般認為，畢業(yè)考試的通過率宜控制在80%，升學(xué)率應(yīng)控制在65%，客觀題的比重，如語文應(yīng)為20%~30%之間，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語應(yīng)控制在50%左右?？傊囶}的難度和客觀題的比重要以有利于選拔學(xué)生為原則。思考題：談?wù)勀銓慰崎_卷考試的看法，并說明理由。你認為“登記入學(xué)”可以普遍推行嗎，說明理由。第三節(jié)高考模式探究自1977年恢復(fù)高考到20世紀(jì)90年代初，我國施行文理分類的統(tǒng)一考試模式?？颇吭O(shè)置沿用“文革”前的辦法，即文科類考政治、數(shù)學(xué)、語文、外語、歷史、地理，理工類考政治、語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)后加生物。我國一直努力探討高考模式改革的問題，并提出和實行了一些有益的高考模式，如“3+1”、“3+2”和“3+X”等高考模式。一、“3+1”模式1987年，上海實行“3+1”試題方案的試點?！?+1”模式中的3指語文、數(shù)學(xué)、外語，它是每個考生必考的科目，所謂的1指的是考生要從高中階段除語、數(shù)、外的六門文化課中選考一門，即從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中擇一來考，“1”的確定由高等學(xué)校根據(jù)本校各專業(yè)的要求確定。考生要根據(jù)自己所報學(xué)校的志愿，參加學(xué)校、專業(yè)所確定的科目的考試。二、“3+2”模式1990年，國家教委在“三南”（云南、海南、湖南）地區(qū)進行高考科目改革試點，實行“3+2”模式，1994年，在會考的基礎(chǔ)上，全國統(tǒng)一采用了“3+2”的考試模式。高考科目按招生專業(yè)分為文理兩類。兩類都考的是三門基礎(chǔ)課即語文、數(shù)學(xué)、外語。文史類加歷史、政治，理工類加物理、化學(xué)。這兩種方案都是由國家統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取，在一定程度上體現(xiàn)了公正、客觀的特點。但這種統(tǒng)一命題和采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，難以檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，高校沒有命題和招生自主權(quán)，不利于高校選拔全面發(fā)展的學(xué)生。三、“3+X”模式（一）什么是“3+X”模式“3+X”模式中的“3”是指語文、數(shù)學(xué)及外語，“X”是不確定的范圍，它涵蓋了中學(xué)的所有科目，學(xué)生可以根據(jù)自身的狀況自主進行選擇，一般情況下，報考文科專業(yè)的學(xué)生從歷史、政治、地理三個科目中選擇一個或幾個科目，報考理工類的學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三個科目中學(xué)選擇一個或幾個科目。另外，也可以根據(jù)高校招生要求，自主選擇科目。在此基礎(chǔ)上，2000年廣東省又實行了“3+文理綜合+1”的模式，即報考本科專業(yè)的學(xué)生要參加學(xué)校確定的1門文化課考試，這門文化課是從物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治中備選，由高等學(xué)校自行決定。2001年高考，廣東省、河南省采取3+大綜合+1的科目設(shè)置，天津、江蘇、浙江等16省市采用了3+2文科綜合或理科綜合的科目設(shè)置，山東、北京等13個省市依然采用了3+2的模式，2002年起，教育部決定目前尚未實行“3+X”科目設(shè)置改革的北京、河北等13個省，在2002年全數(shù)納入改革軌道的模式，實行“3+X”模式，全面告別3+2模式。教育部要求各地對此項改革要長遠規(guī)劃、分布實施，進一步增強“X”的靈活性及高等學(xué)校和考生對科目設(shè)置的選擇權(quán)。在考試形式上，北京將實行“3+X”單獨命題，廣西壯族自治區(qū)同時進行本、?？品謩e高考試點。在科目設(shè)置改革的基礎(chǔ)上，教育部又進行了增加考試次數(shù)的試點，改變“一考定終身”的局面。2000年在安徽、北京、上海兩市一省首次實行春季高考的試點，2001年又擴展到內(nèi)蒙古自治區(qū)?？荚嚧螖?shù)增加了錄取的機會，有利于考生發(fā)揮正常的水平。（二）為什么要選擇“3+X”模式首先，對于學(xué)校來說，通過“3”可以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識，通過“X”可以考察學(xué)生的興趣、優(yōu)勢和特長等個性特點，而且有利于加速高中課程設(shè)置與教學(xué)模式的改革，有利于學(xué)校校本課程的開發(fā)，增強教學(xué)的開放性與靈活性?！?+X”考試模式是在會考基礎(chǔ)上的發(fā)展，不通過會考，不允許參加高考。其次，對于學(xué)生來說，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過“X”學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好選擇要學(xué)的科目，達到良好的學(xué)習(xí)效果。高考科目的減少，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，有利于身心的健康發(fā)展。再次，對于教師來說，這種考試模式兼顧了學(xué)生知識的全面性，使往日一些被視為副科的科目受到重視，講授這些副科科目的教師的學(xué)科地位提高了，促進了教師教學(xué)的積極性。這種模式不僅使教師系統(tǒng)穩(wěn)定平衡，而且使教師的教學(xué)目標(biāo)也更加明確，教師在授課方法上，更具科學(xué)性。同時由于這種考試模式的自主選擇性，也促使教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平。四、以上幾種模式存在的問題（一）“3+2”模式存在的弊端首先，“3+2”模式忽略了生物和地理，對高等學(xué)校的生物、地理學(xué)科的生源有不利影響，進而影響到有關(guān)學(xué)科后繼人才的培養(yǎng)。其次，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過早固定。再次，為了應(yīng)付高考，使中學(xué)把三年的教學(xué)任務(wù)壓縮在兩年內(nèi)完成，擠出近三分之一（一年）的時間進行應(yīng)考訓(xùn)練。第四，高校特色各異的眾多專業(yè)只能按既定的五科成績選拔新生，很難反映不同專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的不同要求。正常的教學(xué)秩序在高中階段不復(fù)存在，學(xué)生的健全發(fā)展變得不可能，這當(dāng)然不利于從整體上提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效益，同時也影響了高等教育由文理分家、專業(yè)分化過細，向文理滲透、基礎(chǔ)拓寬、專業(yè)融通的方向發(fā)展，也不利于高校辦出自己的學(xué)科和專業(yè)特色。（二）“3+X”模式的缺陷針對“3+2”模式的主要弊端，“3+X”模式經(jīng)過一定時間的醞釀后正式出臺。由于“3+X”模式剛剛推行，它的問題不像“3+2”模式那樣暴露得比較充分?！?+X”模式中的“3”，是指語文、數(shù)學(xué)、英語，這三科是每一考生的必考科目?！癤”是指由高校根據(jù)本校的特點，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治6個科目或綜合科目（包括文科綜合、理科綜合、文理綜合或者專科綜合）中自行指定一門或幾門考試科目，考生根據(jù)自己的報考志愿，參加高校（專業(yè)）指定科目的考試?？梢钥闯?，“3+X”模式與“3+2”模式相比具有較強的開放性。但是“3+X”模式也有其不足之處：第一，“3+X”模式缺乏測量依據(jù)，“3”與“X”之間聯(lián)系不緊密。從1999年先行采用“3+X”的廣東省來看，它的錄取方法是分別劃定兩條起分線，“3”一條，“X”另一條。只有同時達到兩條分數(shù)線的考生，才可能被錄取到相應(yīng)的學(xué)校及專業(yè)中去?！?”科內(nèi)的各科融會貫通、高度互補，“3”與“X”之間不互補、不貫通，即“存內(nèi)補拒外補”。這又等于認定，從整體上說，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等九門之間，既不貫通，也不互補。第二，“3+X”與“3+2”一樣，都導(dǎo)致嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，但“3+X”模式使偏科現(xiàn)象合法化、公開化和極端化?？梢愿鶕?jù)興趣及特長來選擇“X”科目這一點所起到的自由選擇的導(dǎo)向作用，使學(xué)生從很早就開始注重某一科目。第三，“3+X”與“3+2”一樣，都不是真正的公平競爭，但“3+X”模式把高考的不公平性精致化和深刻化。選擇加考一科與選擇加考兩科或以上的考生，若被錄取進同一個專業(yè)，則是對后者的極大的不公平，因為要準(zhǔn)備并參加更多的課程考試，而對錄取的專業(yè)來說，多考的課程成績并不計入錄取總分。再者，“3+X”迫使學(xué)生用自己的強項去跟別人的強項(X科目)去比較，自身的缺點必然成為最大的障礙。當(dāng)前絕大多數(shù)考生在選擇“X”時多選擇“1”，這樣確實可以減少學(xué)業(yè)負擔(dān)，但若因此偏科學(xué)習(xí)，則是一種損失；考生在選擇“X”科目數(shù)量時，要根據(jù)自身能力及特點進行選擇，一般不提倡考生選擇4門以上科目；考生對“X”科目選擇往往還受家庭、學(xué)校和社會的干預(yù)，受急功近利思想的影響，會導(dǎo)致對“X”的選擇空間錯位；考生在選擇“X”科目時，還會受就業(yè)因素的影響，大部分考生會選擇社會熱門專業(yè)，很少會選擇比較冷門的專業(yè)?！?+X”模式還未正式啟用就有人斷言：從各方面反映來看，“3+綜合”將成為“3+X”的主體形式。什么是“3+綜合”模式？目前我們已經(jīng)知道的，有兩種不同的版本。第一個是山西省2000年高考“3+綜合”方案?！熬C合科目”首先是學(xué)科內(nèi)的綜合，其次才是跨學(xué)科的綜合?？鐚W(xué)科的綜合試題占一定比例，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐年加大。為保證閱卷的公正、公平，減少評分誤差，“文科綜合”和“理科綜合”試卷選擇題和非選擇題計分的比例大體為5∶5?！拔目凭C合”、“理科綜合”原始滿分各為260分，考試時間為150分鐘。山西省“綜合科目”中各學(xué)科所占分值比例，按各科課時數(shù)劃分。第二個是廣東省2000年高考“3+綜合”。與山西省不同的是，廣東省的試卷不分文理，考查內(nèi)容覆蓋政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各學(xué)科知識。試卷中既有單學(xué)科內(nèi)容的試題，也有跨學(xué)科內(nèi)容的試題?？荚囆问綖殚]卷、筆試?？梢钥闯?，兩省的“3+綜合”模式，其實只是在“綜合”上做文章，無意觸動“3+X”的主要問題。（三）理想與現(xiàn)實的反差高考模式的選擇一般既應(yīng)有利于選拔學(xué)生，又應(yīng)有利于學(xué)生個性的發(fā)展，要使考試有利于學(xué)生的學(xué)、教師的教。但現(xiàn)實中高考模式與科目的選擇會客觀地造成學(xué)科地位的不平等，其在改變發(fā)展過程中既是可疑的，也是矛盾的。說它可疑，主要是因為堅決貫徹執(zhí)行這些原則的歷史，也是基礎(chǔ)教育的發(fā)展越來越招致更廣泛、更深刻的社會批評的歷史。說它矛盾，乃鑒于它強不可行而可行，強不可為而為之。協(xié)調(diào)的結(jié)果是高度的不協(xié)調(diào)，聯(lián)動的結(jié)果是只有“考”一方面的動，分解的結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容的支離破碎，計劃的結(jié)果是八仙過?！，F(xiàn)實中“個性發(fā)展”與“人才選拔”這兩副沉重的擔(dān)子，就硬壓到相對貧弱的基礎(chǔ)教育上。其實還沒有哪一個國家的基礎(chǔ)教育能夠把“發(fā)展”與“選拔”中的任何一副擔(dān)子，輕松地挑起來?；仡^來看，可不可以這樣說，只要采用高考這種人為的競爭性流動（人才選拔）制度，它客觀上對欲參與競爭者就有導(dǎo)向性，對服務(wù)于競爭者的學(xué)校教育有指導(dǎo)性。所謂“指揮棒”作用，即是這種制度的延伸，這是高考模式及其變換的影響力之源。萬全的模式，萬能的方案是沒有的。所以，過分地批評它，不但于事無補，而且還有礙教育平等進程的起步。同樣，過多地指責(zé)學(xué)校圍著指揮棒轉(zhuǎn)，也未必合理。假定社會體制一如既往，即其精神實質(zhì)沒有根本變化，則似應(yīng)該更多地考慮這根指揮棒該怎么轉(zhuǎn)，即應(yīng)怎樣給教育以合理的導(dǎo)向。五、意見與建議今后仍然要積極探索新的考試模式和考試內(nèi)容，在高考錄取上，要實行多元化的標(biāo)準(zhǔn)。在科目設(shè)置上，“X”的選擇范圍應(yīng)為高中的全部課程，包括音、體、美?，F(xiàn)在的“3+Ｘ”高考模式已經(jīng)走向固定化和模式化，勢必造成中學(xué)應(yīng)考技能的大發(fā)展和經(jīng)驗的積累，需要不斷進行改革，打破這種經(jīng)驗的積累。對于科目的組合方式，有人提出新的看法，如外語+文科綜合+理科綜合，有人提出了外語+相關(guān)科+綜合科目。究竟何種考試模式和組合方式適合發(fā)展的需要，還要由實踐來檢驗。這幾年部分地區(qū)實行了春季高考，但還沒有大范圍地實行，將來可以考慮一年多考，而不僅僅是春季、夏季兩次考試機會。從根本上講，考試次數(shù)的增多并不會降低升學(xué)競爭的壓力，但卻給考生多一次選擇機會，可能有助于減小考生心理壓力。實行國立大學(xué)和地方大學(xué)兩種考試形式，對兩種不同層次的大學(xué)，應(yīng)有不同的考試，國立大學(xué)面向全國招生，可以按省考生數(shù)量平均投放名額，但在同一省區(qū)，則要體現(xiàn)考試公平的原則，自由競爭，分數(shù)面前人人平等。很多部屬高校由于中央與地方共建而不得不向地方招生進行傾斜，影響了教育的公平性。實行國立大學(xué)與地方大學(xué)分層次、不同時間進行考試可以有效地避免招生中不公平現(xiàn)象。實行普通高等教育考試和高等職業(yè)教育考試分離，高等職業(yè)教育近年來發(fā)展良好，但生源不足，報到率低，加之學(xué)生職業(yè)能力差，實際動手能力弱，在人才市場上沒有競爭力，就業(yè)市場疲軟。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，不應(yīng)用普通高等教育的文化課考試來鑒定。應(yīng)當(dāng)實行高等職業(yè)教育的專門化考試，提高考試的效度，為高等職業(yè)教育的發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定一個很好的基礎(chǔ)。下放考試權(quán)，國家考試和地方考試相結(jié)合，考試權(quán)下放會促進考試模式的多樣化，有利于素質(zhì)教育的開展。命題權(quán)下放已成為一種趨勢，如上海、北京已自主命題，廣西2002年的?？瓶荚囋嚲硪灿蓮V西考試院自行命題制作，這種考試權(quán)的下放有利于高考的個性化和教育的進步?？傊呖寄Ｊ降倪x擇，要有利于人才的選拔，考試內(nèi)容要有利于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，要有利于高校和考生更多的自主選擇的機會，要有利于解決會考和高考的銜接問題。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，是信息時代，沒有深厚而廣博的物理、化學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)與政治、歷史、地理等人文科學(xué)知識基礎(chǔ)的民族，就很難全面推進社會的發(fā)展和進步，就很難在國際社會中站穩(wěn)腳跟?！督逃筷P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》思考題：試比較各種高考模式的異同，說說你理想中的高考模式。有人認為“3+X”模式是“3+1”模式的翻版，你怎么看？第四節(jié)國外高考制度簡介一、美國的高考美國的中學(xué)沒有統(tǒng)一的課程和教材，各校水平參差不齊，評分標(biāo)準(zhǔn)高低不一，因此大學(xué)錄取新生需要有一個共同標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一考試。1959年成立的美國高等學(xué)校測驗機構(gòu)主持的美國高等學(xué)校測驗為一些高校所采用。學(xué)能測驗（SAT）是被采用最為廣泛的高校入學(xué)考試，它主要測驗學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并顯示學(xué)生在全國大學(xué)考生中的成績排名先后。學(xué)能測驗內(nèi)容只有英語和數(shù)學(xué)兩門，每門800分為滿分，如果英語和數(shù)學(xué)兩門總成績在1200分以下，很難為一流院校所錄取。此種考試每年舉行6次，在全美國和世界各地設(shè)了數(shù)百個考試點，學(xué)生可以自由選擇合適的地點和時間參加考試。學(xué)業(yè)成績測驗共有15門考試科目，包括寫作、文學(xué)、美國歷史與社會研究、歐洲歷史與社會研究、數(shù)學(xué)（一級水平）、數(shù)學(xué)（二級水平）、物理、化學(xué)、生物、法語、德語、西班牙語、拉丁語、希伯來語和俄語，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況任選其中的3門。美國高等學(xué)校測驗（ACT）包括英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會研究4個部分，主要考查學(xué)生的基本知識和基本技能。每年也舉行6次左右，考生可選擇時間應(yīng)試。絕大多數(shù)新生在他們所在中學(xué)的成績，以及中學(xué)教師和學(xué)生對其全面詳盡的書面評語通常是此類院校招生檔案中的重要內(nèi)容。在許多申請者都符合智力條件的情況下，非智力的因素對招生官員就顯得十分重要。有的院校有意招收來自不同的地理、種族、經(jīng)濟、文化背景的學(xué)生，而有的院校則偏向有各種課外活動如體育、音樂和戲劇專長的學(xué)生。美國大學(xué)招生入學(xué)試題內(nèi)容不拘泥于教材，如癩蛤蟆是否有聽覺？試證明之。試說出一種根源在外太空的東西，并為你的理論做一完整的辯論。請以下面的句子開頭，寫個故事：“在多年以后，他想起自己第一次與冰有關(guān)的經(jīng)驗……”故事須提及一雙襪子、一個紀(jì)念碑、一串鑰匙、一頭家畜和莎翁全集。不僅試題內(nèi)容如此，而且考試方法也多種多樣，如美國9所大學(xué)一反傳統(tǒng)，目前正在聯(lián)手實驗一種嶄新的大學(xué)升學(xué)考試方法，包括要求考生以樂高（LEGO）積木砌成一個機械人，以取代傳統(tǒng)筆試，并發(fā)掘?qū)W生多方面無法由筆試測試到的才能。在砌樂高積木升學(xué)考試中，考生以8—10人為一組，每組分到一盒樂高積木。組員要輪流到隔壁教室看一座由樂高積木砌成的機械人，但不能記筆記，然后在10分鐘內(nèi)合作砌成一座一模一樣的機械人。老師則從旁觀察考生表現(xiàn)做出評分。美國大學(xué)的研究生招生與本科生招生一樣注重對考生的能力考核而不過分強調(diào)入學(xué)考試成績，一般情況下，有志攻讀研究生學(xué)位者須向有關(guān)院校提供以下5方面的材料：①入學(xué)申請書；②大學(xué)期間各科學(xué)習(xí)成績單；②研究生入學(xué)考試的成績；④有關(guān)專家教授的推薦信；⑤其他有關(guān)材料，如科研情況等。對于外國留學(xué)生，還要求有英語合格證明，如托福測驗成績等。申請進入專業(yè)學(xué)院如醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、工商管理學(xué)院的學(xué)生，除必須有優(yōu)秀的大學(xué)成績單外，還要通過有關(guān)專業(yè)的入學(xué)測驗。這些專業(yè)入學(xué)考試有法學(xué)院入學(xué)測驗(LSAT)、醫(yī)學(xué)院人學(xué)測驗(MCAT)、管理研究生入學(xué)測驗(GMAT)、藥學(xué)院入學(xué)測驗(PCAT)和牙醫(yī)學(xué)院入學(xué)測驗(DAT)等。二、印度的高考印度人才資源開發(fā)部部長馬諾哈爾·喬希近日在印度聯(lián)邦院表示，印度政府有意取消現(xiàn)行的基礎(chǔ)考試制度。具體來說，印度學(xué)生從邁進小學(xué)校門第一天到高中畢業(yè)的10年時間內(nèi)，將無須再為頻繁的考試擔(dān)憂。喬希部長表示，政府準(zhǔn)備采取此舉是為進一步減輕廣大中、小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使他們從頻繁的考試中解脫出來，從而能有更多的時間來增強體質(zhì)，最大程度地開發(fā)自己的聰明才智。印度是一個充滿矛盾的國度，印度的高考有些恐怖，印度的高考不實行全國性的統(tǒng)考制度，而由各大學(xué)自行出題考試，而各邦大學(xué)的入學(xué)考試則由各邦主考。由于不實行全國統(tǒng)一考試，學(xué)生反而有了更多的選擇余地。不少考生為確保能上大學(xué)，除了參加全國性大學(xué)的入學(xué)考試外，還可去參加邦一級大學(xué)的考試，據(jù)說有的考生在一個考季內(nèi)，就參加了20多次入學(xué)考試。由于落榜，許多考生羞于見人，常常自尋短見。據(jù)印度報紙報道，2000年一個考季就有近1900人自殺，2001年自殺者達到了2000多人。但是，自獨立以來，印度培養(yǎng)的科技人才有近300萬之多，僅次于美國和俄羅斯。三、韓國的高考近兩年，韓國的大學(xué)入學(xué)考試制度有了新的規(guī)定，從2002年起，大學(xué)入學(xué)考試不再計算總分，而是把科目考試成績按一定比例轉(zhuǎn)換為9個等級，如一等為4%的比例，二等為7%，三等為12%等等。如果按照百分計算，96分以上將被納入一等。同時，各科目考試成績小數(shù)點以后的分數(shù)，一律按四舍五入計算。各大學(xué)將根據(jù)各科目考試等級、學(xué)生手冊、