以教育科研助推學校的發(fā)展

佛山市教育科研工作會議經驗交流材料ExperienceSharingonFoshanEducationalScienceResearchConference【按語】【按語】南海區(qū)西樵高級中學堅持“教學問題教研化、教研方式課題化、課題內容校本化、研究過程常態(tài)化、成果效益最大化”的科研理念，扎實地開展切合本校實際的科研探索和研究，有效地解決教育教學實際問題，促進學校健康高位發(fā)展，為高中科研工作提供了優(yōu)秀的案例。以教育科研助推學校的發(fā)展——南海區(qū)西樵高級中學教育科研工作匯報我校是南海區(qū)內規(guī)模最大的獨立高中，學生整體素質不高，3600在校多名學生幾乎都是南海區(qū)中考成績排名7000名之后的學生。如何提高這樣一個人數眾多、素質不高學生群體的學習成績，是我校領導和教師一直認真思考和研究的問題。通過佛山市、南海區(qū)教科所的專家引領和學校內部的多次研討，我們清楚地認識到，新課程理念下的學校教育教學工作，只有依靠和發(fā)揮教育教科研的引領作用和促進作用，才能更好地實現教育教學的全面發(fā)展和跨越式發(fā)展。因此，學校在確立了“以人為本，師生共同發(fā)展”的辦學理念后，又明確提出和大力宣傳“科研興?！钡霓k學思想，為學校大力開展教育科研工作營造了良好的氛圍。近幾年，在學校發(fā)展進程中，學校將行政管理、德育管理、教學管理和藝術教育等方面都納入到教育科研的范疇，使學校管理、德育和教學的每一項工作都圍繞“課題”展開，為學校實現全面發(fā)展、快速發(fā)展、健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展起到了強有力的推動作用。一、建立促進教科研工作正常開展的保障制度1、成立學校教育科研組織機構，加強領導，強化管理。為了使學校教育科研工作能正常開展，學校成立了以校長為組長、教學行政為組員的西樵高級中學校本科研領導小組，成立了以教學副校長為組長、科組長為組員的西樵高級中學校本科研工作小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學校教育科研工作，分工明確，責任到人，確保學?？蒲泄ぷ鞯恼＿M行。2、建立和健全課題管理制度。為了使課題研究能規(guī)范的開展，學校制定了長效的課題研究保障制度，并隨著時間的推移和形式的變化不斷進行完善。學校先后制定了《西樵高級中學校本科研工作方案》《西樵高級中學課題管理細則》《西樵高級中學課題研究獎勵方案》等方案，從財力物力人力等方面保障教科研工作正常開展。學校每年根據《獎勵方案》對在課題研究中表現突出的教研組和個人進行表彰和獎勵，激發(fā)教師參與科研工作的積極性。二、開展提高教師教育科研能力的專題培訓教育科研培訓是我校每年校本培訓的重點內容之一。我校教師近幾年教育科研水平有了較大的提高，除了教師本身自主實踐探索以外，很大程度上還得益于學校開展的系列教育科研培訓。多年前，學校在動員教師申報課題時，響應的教師很少，他們大多數認為教育科研是大學里面專家教授所做的工作，我們這樣的學校、這樣的學生怎么可以做課題呢。為了消除教師對教育科研的錯誤認識，學校開展了系列教科研培訓，這些培訓對教育科研工作的開展產生了積極的效果。1、專家引領是打開教師教育科研心結的鑰匙理念是行為的向導，只有改變教師的理念，才能更好地改變教師的教育行為。根據教師信奉專家教授的心理，近幾年，學校每年都邀請大學教授或教科所專家到我校進行以教育科研為主題的專題講座，先后有華南師范大學、廣東第二師范學院、佛山教科所、南海教科所的劉良華教授、周峰教、舒悅博士、梁惠燕碩士等十幾位專家教授到我校開展專題報告會，指導教師開展教育科研工作。專家教授列舉的一個個成功的科研案例，一些研究方法的指導及部分學校優(yōu)秀科研成果的展示，消除了教師對教育科研高不可攀的畏懼的心理，增強了教師的教育科研意識，指導了教師的科研方法，提高了教師教育科研的信心，為學校營造良好教育科研氛圍和正確的開展課題研究打下了良好的基礎。2、校本培訓是提高教師科研操作能力的利器在專家教授的引領下，老師們消除了對教育科研的神秘感，樂于積極投身到校本科研之中。接下來學校再從提高教師開展教育課題的能力和方法入手，從課題申報、課題研究方法、結題報告撰寫等方面對教師開展校本培訓。（1）優(yōu)秀科研教師介紹教育科研經驗。我校教師整體素質盡管不是很高，但還是有一些教研能力和科研成績比較突出的教師，我們充分發(fā)揮這些優(yōu)秀教師的示范作用。學校經常利用教師例會學習時間或青年教師培訓時間，邀請他們介紹教育科研的方法和心得體會，介紹自己成為優(yōu)秀教師或骨干教師成長過程中教育科研所發(fā)揮的促進作用。由于這些優(yōu)秀教師是教師身邊最熟悉的人，他們的教學成績和研究成果是大家有目共睹的，因此，他們的現身說法最具有說服力和示范效應。（2）指導課題主持人填寫申報書。在每年省市區(qū)申報課題時，學校都通過科組長會議、全校教師會議進行課題申報動員，還通過校訊通的短信息進行申報提醒。在教師表達申報課題的意愿后，教研處專門召集準備申報課題的教師進行課題申報書填寫培訓，就影響課題立項的主要方面進行指導，如：如何選題，如何確定研究內容，如何確定研究思路和研究方法，如何列出預期成果等。通過對填寫申報書的培訓，既幫助教師理清了申報課題的思路，又提高了課題立項的成功率。（3）指導對科研成果的提煉和結題報告的撰寫。在課題得到立項后，教研處不僅督促課題主持人做好開題工作，更重要的是關注和指導課題開展的過程，指導主持人如何根據申報書開展課題研究，特別是指導課題主持人如何保管課題研究過程中的原始資料，如調查問卷、會議記錄、會議發(fā)言稿、有關數據等，這些材料都是課題結題時需要的材料，有些沒有經驗的主持人往往不注意保管而將材料丟失，使課題結題時缺少了強有力的支撐材料；有的課題主持人能按計劃開展課題研究，但在最后結題時，不善于總結課題研究的過程和提煉課題研究的成果。為此，教研處專門在課題結題前的一個月組織這些主持人進行培訓，指導他們如何總結歸納課題研究成果，如何撰寫結題報告等，使他們研究的課題能取得有效的研究成果，并能按計劃順利結題。三、形成具有助推學校可持續(xù)發(fā)展的科研特色1、教學問題教研化我校學生盡管整體素質不高，但在每個年級1200多人中也存在參差不齊的現象。為了更好的組織常規(guī)教學，使每個學生都能有相對更好地發(fā)展，每個年級根據學生的基礎和興趣發(fā)展的不同，又將學生分為九種不同類型的班進行分層教學。同一個教師在不同層次班或不同教師在同一個層次班教學過程中經常會遇到各種各樣的問題。在面對這些問題時，我校絕大部分教師不是抱怨出現問題的學生，而是習慣性的將這些問題轉化為教學研究的問題，然后進行分析思考和研究。例如，在有的理科B班課堂教學中，出現了較多學生趴臺、開小差等不良現象，教師不是埋怨學生不聽課，而是查找和分析自身課堂教學設計、課堂組織教學等方面的不足，然后再研究如何改進自己的教學設計、提高課堂組織能力、激發(fā)學生學習興趣等問題，進而改善學生上課的學習狀態(tài)。2、教研方式課題化在教學教研過程中，對于一些帶有普遍性的有研究價值的問題，我校常常是將這些問題上升到課題的高度進行研究，使這些問題的研究規(guī)范化、科學化。在確立將問題轉化為課題后，相應的部門、科組或課題主持人就會對這些問題進行全面、認真的分析，然后填寫校本課題申報書，學校教研處對課題的申報、開題、研究過程、中期檢查、研究成果等進行全方位的指導、監(jiān)督和檢查，使課題研究的過程成為解決問題的過程。3、課題內容校本化基于我校規(guī)模比較大，學生基礎比較差的現實，我校在指導教師開展教育科研時，明確要求所要研究的問題或要申報的課題，一定要基于我校學生的實際，對于那些不切學校實際的大而空的課題，學校不予上報或不予立項。近三年，我校開展的以“基于目標分解的學案導學研究”為總課題的校本課題，就是課題內容校本化的很好例證。在課題研究過程中，研究人員通過將課程標準分解為內容教學目標和課時教學目標，再根據各個不同層次學生實際，確定各類型學生學習的具體目標，再配以與學習目標相對應的學案，指導學生課前預習和課堂自主學習。由于學習目標是根據我校不同層次學生實際制定的，學案也是根據學習目標和學生能力編寫的，與學生的基礎知識和基本學習能力相對應，針對性、實用性和有效性都很強，因而能較好地指導學生的學習方法，提高學生自主學習能力，較好地改變了我校學生不愿學習、不會學習的被動局面。4、研究過程常態(tài)化以前，我校很多教師以為教育科研是獨立在教學之外做的另一項工作，將教科研與教學對立、割裂開來，擔心開展課題研究會增加工作負擔，所以申報課題的積極性不高。經過多年引導和培訓，現在，我校大部分教師基本養(yǎng)成了在教學中教研，在教研中教學的習慣，使教育科研滲透和貫穿在日常教學過程之中。例如，我校物理科組申報的“物理高考增分的策略研究”校本課題，教師在日常的教學過程中，就注意觀察和收集學生應試時的應試心理、書寫的規(guī)范、學生解題的速度、答題的順序、選擇題、實驗題和計算題三種題型各自得分情況、男女學生答題習慣等材料；同時，在集體備課時，根據課題的要求，教師加強了對考綱的研究、加強了對歷年廣東省高考試題的研究，加強了對考綱中各知識點出現的頻次、各知識點出現形式等的研究，并分析和研究學生平時測評中失分的原因和解決的對策等，使高三物理備考的過程成為物理高考增分課題研究的過程。這種融教科研于日常教學之中，又能指導日常教學行為的教科研方式，既沒有加重教師的工作負擔，又提高了備考的針對性、科學性和有效性；同時還提高了教師和科組的教科研能力和教師的整體素質。5、成果效益最大化我校認為，開展課題研究的目的是要解決教學過程中出現的問題。因此，一旦課題研究取得成果就要立即應用于解決教學問題之中，而不僅僅是完成結題報告或教研論文。例如，在高三物理備課組開展的“物理高考增分的策略研究”取得成果之后，學校認為這項研究成果不僅可以提高物理學科的高考得分，對語文、數學等其它八個學科提高得分能力也有較大的幫助，要求其它科組也借鑒或應用這個課題研究的成果，使課題成果的效益得到最大化的發(fā)揮。又例如，我校從2009年11月開始進行“基于目標分解的學案導學研究”的課題研究實驗，通過半個學期在六個備課組開展研究實驗，學校認為這個課題研究對提高課堂教學有效性有一定的促進作用；第二學期在第一階段實驗的基礎上，學校就鼓勵和動員了更多備課組參與研究；在一年的實驗研究基礎上，學校要求高一高二除語文、英語兩個學科外，其它備課組都要主動參與和積極應用實驗備課組的研究成果，使“基于目標分解的學案導學研究”課題研究成果得到及時的很好的應用，充分發(fā)揮了課題研究成果服務于教學與促進教師和學校發(fā)展的功能。四、取得具有學校特色的科研成果幾年來，在市區(qū)教科所和教研室的指導下，在學校全體教師的共同參與和努力下，我校已形成了良好的教育科研氛圍，教師的教科研意識、教科研能力和整體素質都得到了很大的提升，學校整體教研水平和教學質量得到了跨越式的提升。2009年至2011年間，我校參與了周峰教授主持的教育部規(guī)劃課題“中小學優(yōu)質學校形成機制研究”，由江蘇人民出版社出版了40多萬字的教師論文集--《以校本教研創(chuàng)建優(yōu)質學?！?。在南海區(qū)開展的教育科研先進工作者評選中，我校每年都有十人以上獲得教育科研先進工作者榮譽稱號；在區(qū)級及以上教育行政部門開展的課題申報中，我校每年都有課題獲得立項；學?，F有區(qū)級以上立項課題20多項，校級立項課題也有20多個；我校教師撰寫的教育教學論文每年都有50多篇在省市區(qū)論文評比中獲獎，或在省級以上刊物發(fā)表。由于我校的教科研氣氛比較濃厚，近兩年佛山市和南海區(qū)有十多項教科研