《燭之武退秦師》教案2篇

《燭之武退秦師》教案2篇《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案時間：2022-09-1911:32:15教案投訴投稿

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《燭之武退秦師》教案2篇

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，總歸要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《燭之武退秦師》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《燭之武退秦師》教案1

各位領導，大家好。我說課的題目是《燭之武退秦師》，為了說明我的教學設想，我從教材分析、教法選擇、學法指導、教學過程、板書設計五個方面加以說明。

一、說教材

教材簡析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕。燭之武臨危受命，奇妙利用秦晉沖突，任憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，離散秦晉盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國。文章內容生動好玩，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇歷史散文佳作。

該課的地位和作用：

《燭之武退秦師》是高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。本單元學習先秦歷史散文，學習本單元，要在重視誦讀和背誦上;把握文言詞語的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內容，并能用現(xiàn)代觀念加以端詳。課文安排在單元的首篇，指導學生學好這篇文章，打好根底，樹立學生學好文言文的信念。

教學目標：

《高中語文教學大綱》對高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦肯定數量的名篇。把握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念端詳作品的內容和思想傾向?！?/p>

依據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：

1、學問目標：了解《左傳》有關學問，積存文言實詞、虛詞和句式，理解關鍵詞句的含義。

2、力量目標：初步把握學習文言文的方法，在誦讀過程中培育學生閱讀和理解文言文的力量。

3、德育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

教學重點：

依據教學目標設定，本文確立三個教學重點。

1、理解好把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

2、理清文章思路，把握文章思想內容。

3、分析燭之武的形象。

教學難點：

燭之武的勸告是一篇特別美麗的外交辭令，短短125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術到達了很高的水平。這是教學難點。

二、說教法

針對文言文根底學問必學，本文特點必把握，思想教育必做到。教學方法可以依據不同的班級以及教學過程中消失的不憐憫況實行不同的教學方法和處置措施。因此，依據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡心理特征、學習根底，結合我的教學特點，我將用一下方法進展教學：

A、自學、誦讀、爭論、總結。以學生為主體進展學習。

B、范讀、學生誦讀、整體感知、啟發(fā)爭論、師生互動。師生互動生成教學。

選擇教法的依據：《高中語文教學大綱》規(guī)定“重視語文學問與力量的整合，重視積存、感悟、熏陶和語感的培育，以有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！币龅竭@些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、構造內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的根底。據此，在教學時重點采納誦讀的方法，使學生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時通過多媒體和講解爭論來幫助教學，提高教學效率，進展有效教學。

三、說學法

學情分析

剛踏入高中的學生，古文學習的興趣還有所缺乏，學習的方法還比擬單一。針對這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學生的學習興趣，二要進展學法指導。

學法指導及選擇的依據

課程標準明確指出：要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習。據此，我確定了以下學法及力量培育：

A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語感，動腦分析形成力量。

B、圈點、勾畫、批注，疑點、重點、難點、力量點，養(yǎng)成讀書好習慣。

C、正確的誦讀，激情爭論，理性分析。

四、教學幫助手段：

多媒體

五、課時安排：

3課時。

六、說教學程序

1、布置預習

借助工具書，參看提示、解釋，通讀全文，初步了解課文內容。

設置以上預習的依據是：

①大綱要求“要大力提倡自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動?！?/p>

②人們熟悉事物的規(guī)律總是由一般到特別，或由整體到詳細。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

2、導入新課，激發(fā)興趣

“良好的開端是勝利的一半?！薄芭d趣是最好的教師?！焙玫拈_端，能營造相宜的課堂氣氛，集中學生的留意力，激發(fā)學生的深厚的興趣。孫子兵法是我國幾千年來的才智的結晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)斗行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒有方法的方法。三國演義我們最佩服誰：諸葛亮。為什么?生答：

當大敵壓境，當國家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們供應了借鑒，請看《燭之武退秦師》。

3、教學新課：四個方面

A、根底學問

整理文章中重點詞、詞組、句式

實詞：貳軍師子是鄙遠陪賜朝夕版唯

一詞多義：若說辭鄙微之

詞組：以為“所”字詞組

句式：推斷句賓語前置句

B、課文內容理解

啟發(fā)誘導，爭論探究

1)燭之武在什么狀況下“退秦師”的?(爭論)

由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)斗的緣由：三點。

2)燭之武是怎樣出場的?其次段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學生爭論)

此段為側面襯托人物形象。佚之狐的推舉，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使仆人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。

3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

燭之武的說辭共125個字，語言特別精煉，含義豐富，可分為五層：(學生爭論，理解內容，分出層次)

i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯供應可能。

ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信念。

iii.進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

v.從歷史說到將來，指出晉的貪欲將威逼到秦的進展。

總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機靈善辯的外交才能。

4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問爭論)

此問引出文章的最終一段，這段對大事結果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應變的”胸懷和謀略，在盟友變敵友的狀況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出糊涂的頭腦和理智的推斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本緣由。

C、燭之武形象分析，現(xiàn)代觀念認知。

燭之武綜合人才。風聲雨聲讀書聲聲聲入耳家事國事天下事事事關懷。良好人際關系，佚之狐。政治觀看家，熟知各國歷史及現(xiàn)實。哲學家，抓主要沖突。心理學家，說服對秦君的策略。辯士，語言表達力量極強。愛國志士，對鄭國態(tài)度。一般人，發(fā)牢騷。

忠義、才智、英勇。

燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的力量和能言善辯卻早已著名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推舉了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和保衛(wèi)國家主權的使命感，使他化解了不滿，增加了了義無反顧奔赴敵營的信念和士氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和沖突了如指掌，只字不提鄭國的利益，好像到處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮亮生動。

4.布置作業(yè)

(1)背誦全文

(2)課后練習二、三

七、說板書設計：

燭之武退秦師

鄭危在旦夕(形勢)秦晉圍鄭

臨危受命(忠義)

燭之武夜縋而出(英勇)秦軍乃還

智說秦君(才智)

鄭轉危為安(結果)晉亦去之

補充說明：教師教學預案只是教師根據教學大綱、在理解課文的根底上，對教學的一種預設，教學過程中可依據學生的實際狀況，在確保實現(xiàn)教學目標的根底上，敏捷調整教學內容、教學方法、教學次序等。

我的說課完畢，感謝大家。鞠躬。

燭之武退秦師原文閱讀及解釋

九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若⑥使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜，縋⑦而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜⑨矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕⑽秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f⑾，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武⑿。吾其還也。”亦去之。

解釋

①晉侯：晉文公。秦伯：秦穆公。

②無禮于晉：指晉文公為公子時在外逃亡，經過鄭國，鄭文公沒有按禮節(jié)接待他。

③貳：有二心，鄭自莊公以后，國力日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國之間，看誰勢力強就依附誰，有時依附一邊，又暗中討好另一邊。

④函陵：鄭地，在今河南新鄭縣北。

⑤氾(fàn)南：鄭地，在今河南中牟縣南。

⑥若：假設。

⑦縋：用繩子拴著人(或物)從上往下送以亂整易。

⑧陪：增加

⑨賜：恩惠

⑽闕：侵損，損害

⑾說：通“悅”。

⑿以亂易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的。

[13]且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經;為，賜予。

(14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊疆

15.因:依靠

16:敝:損害

17:知:通智

燭之武退秦師原文翻譯

(僖公三十年)九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，由于鄭國曾對晉文公無禮，(晉文公落難時候,曾經過鄭國,不受禮待)并且附屬于晉國的同時又附屬于楚國。(鄭伯有晉盟在先,又不愿專一事晉,猶生結楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

鄭國大夫對鄭伯說：“鄭國處于危急之中，假如能派燭之武去見秦伯，肯定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能干什么了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危險之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就同意了。

夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠地作為(秦國的)邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對減弱了。假如您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的仆人，出訪的人來來往往，(鄭國可以隨時)供應他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。而且您曾經賜予晉惠公恩惠，晉惠公曾經同意給您焦、瑕二座城池。(然而，)他早上渡過黃河回國，晚上就修建防備工事，這是您知道的。晉國，何時才能滿意呢?(現(xiàn)在它)已經在東邊使鄭國成為它的邊疆，又想往西擴大邊界。假如不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢?減弱秦國對晉國有利，盼望您考慮這件事!”秦伯很快樂，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫保衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。

子犯懇求攻擊秦軍。晉文公說：“不行!假設沒有那人的力氣，我是不會到這個地步的。依靠別人的力氣而又反過來損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;用混亂相攻取代聯(lián)合全都，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國。

《燭之武退秦師》教案2

一、情境導入

1、文學常識。

（1）、春秋時五等爵位為公、侯、伯、子、男

（2）、《左傳》是我國第一部具體完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮喎Q，又名《左氏春秋》。。由于《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為講解《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——解釋或解釋經書的文字）

2、朗讀（給下面的字詞注音）

氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟而夕設版（jì）

3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）

逢（páng）（人名逢孫）

3、檢查背誦

二、精講點撥

探究一：

1、通假字（找出并解釋含義）

無能為也已

2、本文重要的文言句式

①以其無禮于晉介詞構造后置

②佚之狐言于鄭伯曰介詞構造后置

④是寡人之過也。推斷句。

3、詞類活用

①晉軍函陵(名詞作動詞)

探究二：

問題：1、課文敘述了一個什么樣的故事呢？

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

1、解題：燭之武退秦師。退：使動用法，使-----撤退師：軍隊

2、理清層次，熟讀課文的根底上理解各段大意

第一段：秦、晉圍鄭

其次段：臨危受命

第三段：說退秦師

第四段：迫晉退兵

第一段：秦、晉圍鄭

寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；寫出圍鄭緣由(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有時機單獨與秦接觸)。

參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出伏筆的奇妙、行文的縝密。

其次段：臨危受命

本段以簡約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭