教師業(yè)務(wù)學習筆記

教師業(yè)務(wù)學習筆記:如何才能打造出高效的課堂篇一：2016年教師業(yè)務(wù)集中學習筆記一月一次學習時間：2016年3月21日學習地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：四字六步教學法高效課堂教學模式（集中學習）一、模式概論生命課堂“四字六步”教學法，是由?？h教研室王海峰同志在多年教學研究的基礎(chǔ)上，在鶴壁市開展生命課堂構(gòu)建實驗研究過程中創(chuàng)立的教學方法。該教學方法，從生命課堂的教學理念和有效落實新課程“三維目標”的思想出發(fā)，提出并形成了“三維目標，四字貫穿，六步落實”生命課堂實踐構(gòu)想。2013年8月，在浚縣中小學全面推廣。新課程理論提出了“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”三維教學目標，教師是學生學習的引導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，學生是學習和發(fā)展的主人，倡導(dǎo)實施自主、合作、探究的教學方式和學習方式?！八淖帧笔侵附虒W要圍繞“趣、實、活、新”四字進行設(shè)計和策劃，這是該教學法的靈魂；“六步”是指課堂教學應(yīng)該遵循的六個基本程序：“督預(yù)示標—自學梳理—小組答疑—展示評價—聯(lián)系拓展—總結(jié)導(dǎo)預(yù)”，這是該教學法對生命課堂運行規(guī)律的揭示。生命課堂“四字六步教學法”，理論通俗，內(nèi)涵豐富，邏輯嚴謹，原創(chuàng)性好，實用性強，減負增效，深受廣大教師歡迎。三、教學原則本教學法的教學原則有以下六個：一是“學在教前”原則。教學必須基于對學生自主學習（預(yù)習）的培養(yǎng)，這種學習應(yīng)是出于對學科自然閱讀式獲取和主動探究。學才會產(chǎn)生疑問，這時教才會顯現(xiàn)價值。二是“因材施教”原則。教學必須基于學生在預(yù)習中提出的問題作為目標導(dǎo)引，實現(xiàn)“教標”和“學標”的完美對接。教的前提是學生有疑問、有需要、渴望有方向的交流、指導(dǎo)和幫助。三是“適教適學”原則。教師是導(dǎo)演和主持人，學生是演員和主角。教師要在課堂教學時實施“主動撤離”和“適時登場”。四是“以文化人”原則。引發(fā)主動學習的關(guān)鍵在于營造敢想敢說、天天向上的課堂文化，建立民主、平等、關(guān)愛、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生共同的精神家園。五是“聯(lián)系拓展”原則。教學要進行有益聯(lián)系和適度拓展，沒有聯(lián)系就沒有學習，沒有拓展就不能形成遷移能力，聯(lián)系和拓展使學生的學習走進更加廣闊的天地。六是“良性循環(huán)”原則。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，學生的成長是螺旋上升的。教學要使課堂教學走向良性循環(huán)，讓學生的學習能力得以持續(xù)提高。四、教學設(shè)計（一）基本思想生命課堂“四字六步”教學法認為，課堂教學的設(shè)計過程，正是教師立足“三維”目標，研讀和開發(fā)教材的教育教學價值，以“趣、實、活、新”四字作為課堂教學活動設(shè)計的根本要求，在每一步教學流程中，策劃能促進學生生動活潑發(fā)展和主動發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式，不斷實現(xiàn)教學創(chuàng)新和自我超越的過程。所謂“趣”，就是做學生喜歡的老師。教學就是讓學生學得高興。教師要準確了解和研究學生的認知水平及心理需求，通過真情投入，合理、巧妙地設(shè)置教學“趣點”，讓課堂生活變得引人入勝。所謂“實”，就是做博學的老師。教學就是實實在在地把教學目標落實到位。教給學生生命成長中最有滋養(yǎng)價值、最能受益終身的知識和智慧，讓學生有實實在在的收獲。所謂“活”，就是做智慧的老師。教學就是“活教”與“活學”。教學就是教會學習，教會變通，啟迪智慧。所謂“新”，就是做超越自我的老師。今日課堂要不斷超越昨日課堂。教和學的本質(zhì)在于創(chuàng)新，教師的自我超越過程就是教學的創(chuàng)新過程。（二）基本操作（按40分鐘課堂設(shè)計）第一步：督預(yù)示標（約4分鐘）首先是“督預(yù)”：上課后教師先督查學生的預(yù)習情況，讓小組長（輪流）把本小組的預(yù)習情況向全班作簡單匯報，主要匯報和評價本組成員學習進度、學習態(tài)度、學習方式方法、疑難問題、學習愿景等情況。對于學生的課前預(yù)習，教師不搞“導(dǎo)學案”，不給自己和學生增加負擔，讓學生原汁原味、輕松自然地閱讀課本（課本是最適合學生閱讀和自學的），通過引導(dǎo)和強調(diào)學生對課本的標（標出重點、關(guān)鍵字、疑問）、注（注解新知）、批（批出見解）、畫（畫出知識樹）、聯(lián)（聯(lián)系上下文意）、做（練習與實驗），讓學生學會讀書，嘗試完成本節(jié)練習和習題。教師課堂督導(dǎo)預(yù)習時，可以設(shè)計“說一說”、“查一查”、“比一比”、“測一測”等學習活動，達到督促和落實預(yù)習的目的。實驗表明，1到3周學生就能養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，掌握有效的預(yù)習方法。其次是“示標”：教師從當前學生提出的疑問和希望達到的學習效果出發(fā)，師生共同定位本節(jié)學習目標，實現(xiàn)“教標”和“學標”的完美統(tǒng)一。堅決改變以往漠視學情，只讓學生齊讀教師開列出的“任務(wù)型”教學目標的機械做法。督預(yù)示標的教學價值在于：養(yǎng)成讀書習慣、交流學習方法、讓學生人人有標，關(guān)注自我，學會表達。第二步：自學梳理（約6分鐘）學生按照教師提供的《自學提綱》（學案），梳理自己的預(yù)習，與教師的指導(dǎo)主動對接，把學習條理化，找到教師對學習重點、關(guān)鍵的指向和自主學習中遇到的問題，準備在小組內(nèi)交流。教師為學生提供的《自學提綱》，一般不應(yīng)超過三到四個有層次的問題（這是教師是否吃透教材的體現(xiàn)），教師可以采取即時板書、多媒體課件、發(fā)放紙質(zhì)印刷材料等方式呈現(xiàn)。如果學習內(nèi)容較多，篇幅較長，材料結(jié)構(gòu)明顯，教師可以把《自學提綱》設(shè)計成（一）和（二），把自學梳理安排成兩段進行。教師在學生進行自學梳理時，巡視學生的自學狀態(tài)，關(guān)懷和指導(dǎo)后進生開展自學梳理活動。自學梳理的教學價值在于：發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學生在與教師的指導(dǎo)對接中提升預(yù)習質(zhì)量。第三步：小組答疑（約6分鐘）各小組圍繞《自學提綱》中的問題，由小組長組織進行小組內(nèi)答疑活動，通過相互啟發(fā)、幫助和合作，統(tǒng)一思想，提高認識，進行必要的訓練和準備，選擇和安排好本組要在全班展示的議題、發(fā)言人、補充人、書記員等。教師引導(dǎo)和激發(fā)每一個小組積極開展答疑活動，及時給予部分小組鼓勵性評價或必要的指導(dǎo)語。教師要注意加強小組內(nèi)合作機制的的價值；二是與生活實際問題情景聯(lián)系，達到學以致用的目的；三是與變式問題和綜合問題聯(lián)系，拓展學生視野，激活學生思維，提高綜合能力。聯(lián)系拓展的教學價值在于：樹立聯(lián)系意識，拓寬學生的視野，達到活學活用，讓學生形成遷移能力。第六步：總結(jié)導(dǎo)預(yù)（約4分鐘）教師引導(dǎo)學生圍繞師生共同提出的學習目標（或?qū)W生開始提出的學習愿景）總結(jié)本節(jié)學習，讓學生感悟?qū)W科思想方法，完善知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和鼓勵學生進入下一節(jié)預(yù)習，養(yǎng)成習慣，形成學力?？偨Y(jié)：由教師主導(dǎo)的總結(jié)，要突出巧妙概括和精當板書的價值，便于學生理解和記憶知識；以學生為主的總結(jié)，一是讓學生談本節(jié)的學習收獲，二是評價本節(jié)的自我表現(xiàn)，三是畫出本節(jié)的“知識樹”。導(dǎo)預(yù)：一是布置適量獨立完成的書面作業(yè)，二是按照標、注、批、畫、聯(lián)、做的讀書要求，進行對下一節(jié)預(yù)習。總結(jié)導(dǎo)預(yù)的教學價值在于：養(yǎng)成反思總結(jié)習慣，提高學習悟性，建構(gòu)思想方法，讓學習走上良性循環(huán)，螺旋式上升。建構(gòu)思想方法，讓學習走上良性循環(huán)，螺旋式上升。學習時間：2016年4月4日學習地點：教導(dǎo)處參加人員：全體教師學習內(nèi)容：“四字六步教學法”操作要領(lǐng)一、板書課題1、以引起學生學習的興趣為前提，以有利于本節(jié)課的學習為目的，恰當?shù)囊耄鍟n題。2、引入并板書課題一定要簡短，不必拉雜。3、也可以從必要的“復(fù)習舊知識”中引入，但不是每節(jié)課都必須進行“復(fù)習舊課”。二、揭示目標1、揭示目標的方式：投影、小黑板、口述（要使學生聽懂記?。?、目標包含理解知識、培養(yǎng)能力、情感價值觀。情感價值觀的教學目標應(yīng)有教師把握，靠教師去影響，不作為揭示教學目標的內(nèi)容。3、揭示目標要具體、簡明、適中（緊扣課標）。4、揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于走過場（不過快切換投影或移去小黑板）。三、自學指導(dǎo)揭示目標后，接下來就是學生自主學習了，但是往往有的教師直接要學生看書，不作具體要求，那樣學生自學的效果就不會很好。因此。教師應(yīng)該先給出自學指導(dǎo)。1、方式：投影、小黑板、口述（低年級）2、自學指導(dǎo)需明確4方面⑴自學內(nèi)容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學生重點看新舊銜接的地方。如果教材內(nèi)容單一，一般為一次性自學；如果教材內(nèi)容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內(nèi)容。⑵自學的方法如看書、邊看邊操作、討論。一般要讓學生獨立看書。⑶自學的時間根據(jù)內(nèi)容確定，要注重實效。時間不宜過長，要求快節(jié)奏、緊張完成自學任務(wù)，又不能時間過短，讓學生有時間看書、思考。因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提。⑷自學的要求告訴學生如何檢測——口答、板演、動手操作、書面練習。從而使學生看書緊張地思維。前三項為輔助性環(huán)節(jié)，相當于把學生引到了“高速路口”。時間要短，且使學生明白。四、自主學習（先學）先學就是指學生自主學習，不是學生泛泛的學，也不是學生單純的看書，而是在明確學習目標和自學指導(dǎo)之后進行自學。自學形式可以是讀課文、看例題、看注釋、做實驗、做習題等等。在做練習之前一定要求學生先認真閱讀課本。“先學”一般包括學生看書和檢測自學效果兩個環(huán)節(jié)看書是在明確目標和自學指導(dǎo)后，學生緊張認真地看書，代替老師傳授課本知識，閱讀、思考、動手操作，準備參加檢測。學生看書時，教師不宜多走動、在黑板上寫字、走出教室。教師要把握看書的時間。2、檢測（檢查讀書的效果）⑴一般以書面練習為主。⑵盡可能讓學困生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。課堂上不能發(fā)現(xiàn)問題就是課堂教學的最大問題?、墙處熞惨?，搜集、分類，為“后教”準備——修改教案，及時調(diào)整教學的“方案”（第二次備課）。篇二：教師業(yè)務(wù)學習筆記好課要達到的基本要求——凸顯五實華東師范大學教授葉瀾一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。有生成性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是有錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！我心目中的好課標準著名特級教師靳家彥怎樣的課才是一堂好課?見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。二、重點突出。這堂課重點是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立足于教材，延伸要適度。三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學。課堂流程設(shè)計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當。根據(jù)需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗尺度是學生質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價。對一堂課的評價應(yīng)根據(jù)目標達成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應(yīng)把教師評價、學生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價相結(jié)合。怎樣聽課聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動。但是每一次聽課總會有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。這種聽課帶有“突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。二、指導(dǎo)幫助型聽課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。要進行指導(dǎo)，校長就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學經(jīng)驗，這種指導(dǎo)是貫穿于教學全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯的改進為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學經(jīng)驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復(fù)探討、總結(jié)的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實際情況由學校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應(yīng)選擇有一定教學經(jīng)驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案，領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結(jié)。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復(fù)試驗后得出。五、學習吸收型聽課對于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結(jié)合起來。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務(wù)。如有時聽課既是了解情況，同時也是指導(dǎo)幫助教師。聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。不同的聽課目的，決定了不同的聽課類型，不同的聽課類型又決定了要采用不同的聽課方式。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實驗性、指導(dǎo)性的聽課類型運用較多。二、先打招呼，再聽課式這多是總結(jié)、了解性聽課，目的在于了解和掌握教師平時積累的教學經(jīng)驗和一個階段的教改情況。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態(tài)度。這種聽課能督促教師上好每一節(jié)課。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽課方式?！巴蝗灰u擊”式的聽課不宜經(jīng)常使用。四、重點反復(fù)式這多是指導(dǎo)性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應(yīng)教學需要。有時也是為了培養(yǎng)典型教師所開展的工作。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。六、個人備課調(diào)講式這是領(lǐng)導(dǎo)把教師