醫(yī)學(xué)論文PBL教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用引言：改革開放以來(lái)，急診醫(yī)學(xué)教學(xué)不斷取得新的進(jìn)展，病例導(dǎo)入教學(xué)法就是其中一項(xiàng)很重要的進(jìn)展，PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法的作為一種比較新穎的著對(duì)PBL教學(xué)法的一些問(wèn)題在實(shí)際應(yīng)用中也逐漸PBL一、PBL教學(xué)法的概念及應(yīng)用概況醫(yī)學(xué)教學(xué)法有很多，近幾年由于PBL教學(xué)法新穎獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，備受廣大醫(yī)學(xué)教學(xué)PBLPBLPBLPBL教學(xué)PBL這種特殊的力，這一點(diǎn)對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有特別重要的意義。二、PBL教學(xué)法在應(yīng)用中的問(wèn)題（一）局限性。一方面PBL教學(xué)法中學(xué)生要學(xué)習(xí)好知識(shí)必須在課堂上課之前，既要注重老師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”，成了是否能成功駕馭PBL教學(xué)法也成了PBLPBL教學(xué)法培養(yǎng)聯(lián)系的思維方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)鉆研問(wèn)題，為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。在PBL教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生具有循證思維也是PBLPBL章的下面來(lái)進(jìn)一步深入的探討。（二）適用性。在醫(yī)學(xué)學(xué)科中急診醫(yī)學(xué)作為一門綜合性極PBL教學(xué)中，學(xué)生可以在對(duì)問(wèn)題的綜合分析時(shí)，將內(nèi)科，外科，生理，病理，生化及婦產(chǎn)科的各PBL教學(xué)方法下將實(shí)踐和理論進(jìn)行良好的結(jié)合教學(xué)法的長(zhǎng)處是培養(yǎng)學(xué)生的理性邏輯能力，但在培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)知等方面有很大的局限性。三、PBL教學(xué)法的改進(jìn)（一）PBL教學(xué)法的改良。對(duì)于PBL教學(xué)法中學(xué)生的實(shí)際接受能力不能滿足老師所提出的過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題以及有很大一部分學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累不充分PBL的教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“多教、多學(xué)、材施教，循序漸進(jìn)的教育。（二）PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合。通過(guò)改良PBL教學(xué)法確實(shí)解決了醫(yī)學(xué)教學(xué)中的很多問(wèn)題，但我們應(yīng)該冷靜的看到PBL還是存在很多問(wèn)題的。這些問(wèn)題阻礙了PBL教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，而且這些問(wèn)題是無(wú)法通過(guò)自身的改良而解決的，成為了PBL教學(xué)法與其他的教學(xué)法相彌補(bǔ)就成了一PBL教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求比較高，有適用性限制等問(wèn)題。其實(shí)它可以通過(guò)其他的教學(xué)法來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐證明PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法往往能夠顯著提高學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生的綜合素