小學數(shù)學-厘米的認識教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

厘米的認識教學設(shè)計教材分析：《厘米的認識》是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。教材在安排上分為三個部分。第一部分：以連環(huán)畫“阿福的新衣”為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受問題，激發(fā)興趣，為認識“厘米”提供背景。第二部分：“你說我講”包括1個紅點問題。紅點問題“這是怎么回事？”引出統(tǒng)一長度單位的必要性，引導學生認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。通過測量小棒的長度，引導學生探究測量的方法。第三部分：“自主練習”。目的是讓學生應(yīng)用正確的測量的方法進行測量；斷尺練習，目的是讓學生在有趣的情境中鞏固從不同的起點量得的物體長度的讀法，加深對厘米的認識。學情分析：大部分學生對尺子有一些粗淺的了解，極少數(shù)的孩子會測量長度，但對長度單位的概念，1厘米究竟是多少沒有印象，因此本節(jié)課重難點幫助孩子建立1厘米的長度觀念、學會用尺子測量長度。教學目標：1．在實踐活動中，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。能用手比劃出1厘米。2．結(jié)合實際，經(jīng)歷用不同的方法測量物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，能用刻度尺正確測量物體的長度。能估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。3．在具體的測量活動中，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學重點、難點：通過自主探究活動，認識1厘米和幾厘米，學會估測和測量物體的長度。教具準備：直尺、1厘米的小棒、棱長為一厘米的小正方體、5厘米的小棒教學過程：一、情境導入，引出問題師出示情境圖《阿福的新衣》，師講故事，導入新課。看來測量物體的長度時，需要統(tǒng)一長度單位，今天咱們就一起認識一個統(tǒng)一的長度單位——厘米（板書）一起來讀讀它的名字吧。二、合作探究、學習新知1認識直尺師：你在哪兒見過厘米？師：真是個細心的孩子。下面就請同學們拿出自己的尺子，先自己看一看尺子上有什么？然后把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。小組內(nèi)交流。師：哪個小組的同學先給大家分享一下，師打開課件。你能讀一讀嗎？仔細觀察這些數(shù)字，最小的數(shù)字是幾？那0表示什么？師：這是你們的發(fā)現(xiàn)，還有補充的嗎？生答。師：是的，這些小豎線我們叫刻度線。仔細觀察這些刻度線，你還發(fā)現(xiàn)了什么？師：你發(fā)現(xiàn)了刻度1，真了不起。你還發(fā)現(xiàn)了刻度0.師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？細心的小朋友還發(fā)現(xiàn)了兩個字母呢。你會讀嗎？你的聲音真好聽。對cm表示厘米，厘米可以用字母cm表示。（板書）2認識1厘米師：我們剛才認識了尺子，那你能在尺子上找到1厘米嗎？誰能邊指邊說你找到的1厘米？生回答。師邊出示課件邊說：0——1的長度是1厘米，1——2的長度是1厘米，真善于觀察，還有嗎？仔細觀察這些一厘米，你有什么發(fā)現(xiàn)？師：正如小朋友說的，每相鄰兩個數(shù)字間的長度都是一厘米，小朋友找到這么多的一厘米，那你尺上的一厘米跟旁邊同學尺上的一厘米一樣長嗎？那你們尺上的一厘米跟老師尺上的一厘米一樣長嗎？師：是的，一樣長?？磥聿还苁鞘裁礃拥某咦右焕迕锥际且粯娱L的，1厘米是個統(tǒng)一的長度，我們已經(jīng)認識了1厘米，就把1厘米請下來吧，拿出學具盒中最短的小棒，這根小棒的長度就是1厘米，把1厘米的小棒輕輕地放在手心，你感受到了什么？是的，非常短！測量較短的物體用厘米做單位，讓我們把一厘米記住好不好。做小游戲記住1厘米。伸出右手,握緊拳頭,變成小鳥,張開小嘴1厘米,輕輕地把1厘米的小棒賽進去,不要動.然后把小棒輕輕拿開,大拇指和食指指尖的距離就是1厘米,我們在試一次好不好,握緊拳頭,和同桌比一比一樣長嗎?如果不一樣長,調(diào)整一下,誰比劃的比較準確,同學們太棒了,閉上眼睛想一想,1厘米有多長?師：請同學們找一找咱們的桌上、身上、身邊還有那些物體的長度大約是一厘米？盡量多找?guī)讉€。生找。師：誰來說說你的發(fā)現(xiàn)。這位同學找到了這個小正方體，它每一條邊的長度都是一厘米.誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？到前面來給大家展示一下。這位同學發(fā)現(xiàn)食指的寬度大約是一厘米，把食指舉起來和尺上的一厘米比一下。師：同學們真了不起，通過在尺子上找一找、比一比、想一想認識了一厘米，看來一厘米已經(jīng)牢牢地記在你們心里了，那你認識了一厘米，還想認識幾厘米？師：請小朋友在尺子上找一找，找到以后和小伙伴交說一說。3合作探究，認識幾厘米師：誰來說說你找到了幾厘米？你找到了5厘米，你找到了6厘米，你還能找到幾厘米呢？師：看來兩個數(shù)字之間包含幾個1厘米，就是幾厘米。我們已經(jīng)認識了幾厘米，那你能不能估一估這根小棒有多長？請小朋友先想一想一厘米有多長，然后再估一估這根小棒的長度。他說3厘米，你說4厘米，還有的說5厘米，那到底是幾厘米？對！拿出尺子量一量。量好的同學請坐正。這根小棒長5厘米，小朋友估的4厘米，6厘米都是可以的，你們的眼力真準，估得都非常接近那我們在測量物體的時候應(yīng)該注意什么呢？師小結(jié)課件演示，我們在測量物體的時候，物體的左端與0刻度線對齊，右端對準幾就是幾厘米。三、自主練習，拓展應(yīng)用1、測量師徒的一拃（1）師傅的一拃用小朋友們的方法，老師也測量出師傅的一拃的長度（出示課件）。師介紹：從大拇指的指尖到中指的指尖之間的長度就是1拃。師傅的一拃有多長？你是怎樣知道的？生：師傅的一拃有22厘米，因為從0到22一共有22個1厘米。師：師傅的一拃一端對準0刻度，另一端指著22，之間有22個1厘米，所以師傅一拃長22厘米。（2）徒弟的一拃師：量完師傅的一拃，徒弟的一拃有多長你想不想知道？（課件出示）我們還是先來估一估。你是怎樣估計的？生1：15厘米。生2：16厘米。師：你們估得怎么樣？怎樣才能知道？生：用尺子量一量。（出示一端折斷的尺子，從刻度1開始）師：徒弟的一拃有多長？你是怎樣看出來的？生1：15厘米。師：師傅的一拃長22厘米，徒弟的一拃只有15厘米，現(xiàn)在你們知道為什么把阿福的衣服做小了吧？師：我們已經(jīng)會量物體的長度了，那下面就考考大家。課件出示習題。斷尺練習題：老師在測量的時候遇到一個問題，想請教一下小朋友。怎樣用這把斷尺測量物體的長度。說得真好。師：是呀，我們在測量物體長度的時候，一般把物體的一端對準0刻度線，如果不是對準0刻度線，一定要看清楚要測量的物體中包含幾個1厘米，它的長度就是幾厘米。四、師生評價，總結(jié)師：通過今天的學習，你有什么收獲？是的。我們學習了厘米的認識，我們是用哪些方法來認識厘米的？對！我們是通過想一想、比一比、找一找、估一估，我們不僅收獲了知識，而且還收獲了學習方法?；丶乙院蟀涯愕氖斋@說給爸爸媽媽聽，好！下課。板書設(shè)計：厘米的認識厘米找一找cm比一比想一想估一估五·四制*青島版*小學數(shù)學一年級下冊《厘米的認識》教學設(shè)計2016年4月10日《厘米的認識》學情分析學生在一年級上冊教材的學習中認識比較了物體的長、短，在本節(jié)課上他們第一次接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統(tǒng)的經(jīng)驗。少數(shù)同學在數(shù)學課上利用尺子畫直線時會對尺子產(chǎn)生興趣而進行觀察；而對于大部分學生來說，長度單位是一個全新的知識內(nèi)容。這就要求教師在教學中要充分地讓學生動手操作，讓他們學會用厘米量物體的長度并在實踐活動中獲得體驗，感悟知識。大部分學生對尺子有一些粗淺的了解，極少數(shù)的孩子會測量長度，但對長度單位的概念，1厘米究竟是多少沒有印象，因此本節(jié)課重難點幫助孩子建立1厘米的長度觀念、學會用尺子測量長度?！独迕椎恼J識》練習效果及分析第一題：意圖：考查學生對正確的測量方法的理解；效果：學生都能夠做對，掌握得較好。第二題：意圖：讓學生明白用斷尺測量物體長度時，起點不一定是0。效果：學生掌握得不太好。如因零刻線磨損而取另一整刻度線為零刻線的，切莫忘記最后讀數(shù)中減掉所取代零刻線的刻度值。例如：從3厘米開始量，物體長度指在7厘米處，所以長度為：7厘米-3厘米=4厘米。第三題：意圖：考察的是誰比誰少多少，誰比誰長多少，部分學生分不清。效果：這道題，有一部分小朋友沒看出來，還是對尺子的測量方法掌握得不太扎實，以后多練習鞏固?！独迕椎恼J識》教材分析《厘米的認識》是義務(wù)課程標準試驗教科書青島版一年級下冊的內(nèi)容。本節(jié)是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其他長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。教材以有趣的故事“阿福的新衣”為素材引發(fā)學生的好奇心，引起學生思考，從而使他們積極地投入探索活動中，體會到建立統(tǒng)一度量單位的必要性。接著，學生在教師組織指導下通過看、量、畫等學習活動逐步形成對厘米的長度表象。并通過動手實踐體會測量的方法，經(jīng)歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數(shù)學的興趣。教材在安排上分為三個部分。第一部分：連環(huán)畫“阿福的新衣”。第二部分：“你說我講”包括1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題“這是怎么回事？”、綠點問題“徒弟的一拃有多長？”。第三部分：“自主練習”。本節(jié)課是“空間與圖形”知識板塊中的內(nèi)容，是長度單位教學的開始。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)?！独迕椎恼J識》練習《厘米的認識》教學反思“厘米的認識”是學生學習長度單位的開始，雖然厘米的概念在生活中應(yīng)用非常廣泛，但對于一年級的學生來說，厘米的概念是比較抽象和陌生的。這節(jié)課，我尊重學生的認知基礎(chǔ)，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，具體做到了以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探究欲望《數(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。針對一年級小學生感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成的特點。在本節(jié)課的教學中我還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，創(chuàng)設(shè)了富有情趣的“阿福做新衣”的故事情境，引導學生在情境中引起認知沖突，感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，從而產(chǎn)生認識尺子、認識厘米的強烈愿望。二、提供實踐活動，增強感性認知《數(shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在這節(jié)課的教學中，我注重創(chuàng)設(shè)活動機會，引導學生自主探究、合作交流。如在認識1厘米時，我借助1厘米的小棒，讓學生通過摸一摸、想一想、比一比等操作，親身體驗、感受1厘米的長度。為加深對1厘米長度的認識，我鼓勵學生尋找生活中長度大約1厘米的物體，幫助建立1厘米的表象。當學生交流食指寬度大約1厘米時，我適時強調(diào)這是我們身上的一把尺子，當忘記1厘米有多長時，可以隨時看看，巧妙地將所學知識和學生的生活實際緊密結(jié)合。學生在操作、實踐中獲得感性認識，經(jīng)歷“充分感知－豐富表象－領(lǐng)悟內(nèi)涵”的過程，在頭腦中切實、清楚地建立了1厘米的實際長度和空間觀念，突出了本節(jié)課的教學重點。三、引導自主體驗，倡導探究學習波利亞曾說，學習任何知識的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。動手操作是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段和方法之一，而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中主動探究答案。課堂上，我通過引導學生借助小棒體驗1厘米長度，用直尺測量彩條的長度等，讓學生在動手操作中體驗數(shù)學的樂趣，體會和歸納測量的方法，進一步加深對長度單位的感知能力。四、注重情感交流，激發(fā)學生潛能在這節(jié)課的教學過程中，我始終以欣賞者的眼光看待學生，把適時、適度的激勵性評價貫穿于教學過程的始終，發(fā)現(xiàn)著學生的發(fā)現(xiàn)，驚喜著學生的驚喜，借助師生間、生生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動學生的學習積極性。如“大家真了不起，這么短的時間就認識1厘米”，“對呀，科學家就是這樣發(fā)明出尺子的”，“同學們真聰明，自己研究出尺子的測量方法”，“大家真是愛動腦的好孩子，不僅幫小強成功解決了問題，還總結(jié)發(fā)現(xiàn)了一個好方法?！钡?，這些鼓勵性話語使學生的學習興趣得以保持，情感得以滿足，潛能得以發(fā)