《反比例意義》教學(xué)反思

《反比例意義》教學(xué)反思《反比例意義》教學(xué)反思1

《反比例的意義》一課是北師大版六年級下冊教學(xué)內(nèi)容，它是在教學(xué)《正比例的意義》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識，因此在教學(xué)設(shè)計上，分為三步:

第一，先從復(fù)習(xí)正比例開始，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點。通過"說一說成正比例的兩個量是怎樣改變"和"推斷兩個量是否成正比例"的練習(xí)，讓學(xué)生回顧"一種量隨著另一種量的改變而相應(yīng)改變，兩種量之間的比值肯定。"的正比例的意義。然后引入新課題——反比例。

(從課堂的效果看，感覺在這個環(huán)節(jié)上的設(shè)計還是比較傳統(tǒng)化，學(xué)生的回答中規(guī)中矩，學(xué)生的主動性和投入性不是很高，課堂氣氛稍顯沉悶。課后我想假如這樣設(shè)計:給出路程，速度，時間，問怎樣組合才能符合正比例的要求接著小結(jié)，"既然有正比例，那就有…"(讓學(xué)生說出"反比例")從而引出課題《反比例》，引出課題后，讓學(xué)生先依據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例，不管學(xué)生猜的對與錯，讓學(xué)生初步感知反比例，這樣會不會更能調(diào)動起學(xué)生的主動性和學(xué)生的發(fā)散思維，為后面更好的學(xué)習(xí)作鋪墊)

第二，通過例2與例3兩個情境(假如按教材的支配先講例1，覺得會增加難度，讓學(xué)生不知所以，于是這節(jié)課暫不講例1)，讓學(xué)生了解反比例的意義以及特點，A，路程肯定，速度與時間的關(guān)系;B，果汁總量肯定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。然后讓學(xué)生自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件:一種量改變，另一種量也隨著相反改變，在改變過程中，兩種量的乘積肯定。

(這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我采納了與教學(xué)正比例時同樣的教學(xué)程序?？紤]到上一節(jié)課的討論方法學(xué)生已經(jīng)有了肯定的認(rèn)識，所以實行了放手的形式，引導(dǎo)后就直接把討論和商量的要求給學(xué)生，讓學(xué)生仿照正比例的學(xué)習(xí)再次的討論反比例的'意義。但在教學(xué)過程中，感覺還是扶著學(xué)生走，有點放不開。)

第三，在學(xué)生理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過練習(xí)嘗試推斷給出的兩種量，是否成反比例。

1，在教學(xué)的過程中，能留意生活與實際的相結(jié)合，通過生活中的兩個情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生簡單上手，也簡單去推斷。

2，在提問的方面，基本兼顧了優(yōu)生和中下生，但感覺面不夠廣。學(xué)生的回答很完好，而且也有條理性，感覺是平常課堂上要求的結(jié)果反映。

3，在教學(xué)的設(shè)計上，條理是清楚的，思路是明確的，但感覺還是有點不夠活。假如讓學(xué)生自己來設(shè)計問題，讓學(xué)生相互提問題，編問題，讓學(xué)生自己來探究，自己去提問，自己去發(fā)覺，我想，這樣可能會更好的調(diào)動起學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力，效果肯定會更好。

《反比例意義》教學(xué)反思2

《成反比例的量》是在學(xué)習(xí)《成正比例的量》之后學(xué)習(xí)的。為了吸取上次課的教學(xué)閱歷，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，目是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知。

上課時，以已學(xué)過的正比例的意義為切入點，讓學(xué)生們先說一說成正比例的量的意義，并要求說出它的特征來；讓學(xué)生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來推斷這兩個量是否成正比例關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新的學(xué)問做好了肯定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問：如成正比例的'量是一個量增加，另一個量也增加，一個量削減，另一個量削減，那成反比例的量是不是一個增加，另一個量就削減呢？成正比例的兩個量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

有了一些疑問，信任學(xué)生們會急著想要解決呢！我就順勢提出讓學(xué)生們自己看書來查找這些答案，然后再進(jìn)行溝通。在溝通的過程中，讓學(xué)生對別人的發(fā)言準(zhǔn)時補(bǔ)充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會了思索，又培育了學(xué)生學(xué)會傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進(jìn)行比較，找到新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分。在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們很好地利用已有學(xué)問和閱歷的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問，還增添了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，同時還培育了學(xué)生自主獲取新學(xué)問的能力。

這課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性都很高，學(xué)習(xí)效果較好，為了鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和主動性，

一是人人能自主主動參與新知的探究與學(xué)習(xí)；

二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的能力；

三是大家學(xué)會了如何利用舊學(xué)問來學(xué)習(xí)新學(xué)問的方法；

四是許多同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)問后，有一種歡樂感和成就感。

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象、難懂，學(xué)生把握有肯定得困難。怎樣化解這一教學(xué)難點，使學(xué)生有效地理解和把握這一重點內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。

我從學(xué)生身邊發(fā)掘素材，組織活動，讓學(xué)生從活動中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參加的主動性和主動性，為自主探究新知較好的創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實背景。

二、深入探究，理解涵義

在演示的基礎(chǔ)上，我又不失時機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，商量、分析，因此取得滿意的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識了反比例的涵義，體驗了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。

三、比較猜測，歸納規(guī)律

我考慮到例題比較相近，因此要留意學(xué)習(xí)方式必需加以轉(zhuǎn)變。因此我實行把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氣氛，因此對例題的學(xué)習(xí)探究取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個特點，再以此和正比例的意義作比較，猜測出反比例的意義。最終經(jīng)過驗證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的學(xué)問目標(biāo)，又培育了推理的能力。

《反比例意義》教學(xué)反思3

在教學(xué)反比例的意義時，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的`正比例的意義為基礎(chǔ)，提出自主學(xué)習(xí)“要求〞，讓學(xué)生主動、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律。

對于學(xué)生來說，數(shù)量關(guān)系并不生疏，在以前的應(yīng)用題學(xué)習(xí)中是反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的，因此，學(xué)生觀看、分析、概括起來是較為輕松的。當(dāng)學(xué)完例1時，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)例1的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對例1和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。

然后，再通過說一說，讓學(xué)生對兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行推斷，以加深學(xué)生對反比例意義的理解。最終，通過學(xué)生對正反比例意義的對比，加強(qiáng)了學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，通過區(qū)分不同的概念，穩(wěn)固了學(xué)問。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會到：要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難，要上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課就更難，緣由多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的預(yù)備，但還是存在一些問題。比方練習(xí)題支配難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應(yīng)多練習(xí)學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到穩(wěn)固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的學(xué)問結(jié)構(gòu)沖跨。

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我在反比例函數(shù)的意義的教學(xué)中做了一些嘗試。由于學(xué)生有肯定的函數(shù)學(xué)問基礎(chǔ)，并且有正比例的討論閱歷，這為反比例的數(shù)學(xué)建模提供了有利條件，教學(xué)中利用類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法開展數(shù)學(xué)建?；顒?。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

我選擇了課本上的探究素材，讓學(xué)生從生活實際中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種互相溝通、互相合作、互相幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀看、分析問題再組織學(xué)生通過充分商量溝通后得出它們的相同點，概括、發(fā)覺規(guī)律，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，構(gòu)建反比例的數(shù)學(xué)模型就顯得水到渠成了。

二、深入探究，理解涵義

為了使學(xué)生進(jìn)一步弄清反比例函數(shù)中兩種量之間的'數(shù)量關(guān)系，加深理解反比例的涵義，體驗探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。我設(shè)計了例題1使學(xué)生對反比例的一般型的變式有所認(rèn)識，設(shè)計例題2使學(xué)生從系數(shù)、指數(shù)進(jìn)一步領(lǐng)會反比例的解析式條件，至此基本完成反比例的數(shù)學(xué)的建模。以上活動力求問題有梯度、由淺入深的開展建模活動。教學(xué)中按設(shè)計好的思路進(jìn)行，到達(dá)了估計的效果。此環(huán)節(jié)暴露的問題是：學(xué)生漸漸感受了反比關(guān)系，但在語言組織上有欠缺，今后應(yīng)留意對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。

三、應(yīng)用拓展：

設(shè)置例題3的目的是讓學(xué)生得到求反比例函數(shù)解析式的方法：待定系數(shù)法。提高學(xué)生的分析能力并獲得數(shù)學(xué)方法，積累數(shù)學(xué)閱歷。設(shè)置兩個練習(xí)，讓學(xué)生充分理解并把握反比例函數(shù)的應(yīng)用。

另外課堂中指教者的示范作用表達(dá)的不是很好，板書不夠端正，肢體語言的多余動作，需要在今后的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！本次公開課得到備課組長劉燕老師的仔細(xì)指導(dǎo)。

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我利用了一節(jié)課時間進(jìn)行了對比整理，讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺兩種比例關(guān)系的異同后，總結(jié)出推斷的三個步驟：

第一步先找相關(guān)聯(lián)的兩個量和肯定的量；

第二步列出求肯定量的數(shù)量關(guān)系式；

第三步依據(jù)正反比例的關(guān)系式對比推斷是比值肯定還是乘積肯定，從而確定成什么比例關(guān)系。學(xué)生依據(jù)這三個步驟做有關(guān)的推斷練習(xí)時，思路清楚了，也找到了肯定的規(guī)律和竅門

看來在一些概念性的教學(xué)中必要的點撥引導(dǎo)是不能少的，這時就需要充分發(fā)揮教師的'主導(dǎo)作用，學(xué)生的理解能力是在日積月累的過程中培育起來的，教給學(xué)生肯定解題的技巧和方法能提高教學(xué)效率。

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今日上午的第二節(jié)課，我試講了《正、反比例的意義》。這節(jié)課上完以后，給我感受最深的是第一層次(認(rèn)識量、變量，建立兩種相關(guān)聯(lián)的量這個概念)的教學(xué)。這個環(huán)節(jié)處理得很不好〔具體的下面介紹〕，學(xué)生沒有很好地建立“兩種相關(guān)聯(lián)的量〞這個概念，也就影響到了對正、反比例意義的理解。

我自己很清晰，不管怎么說，“兩種相關(guān)聯(lián)的量〞這個概念教學(xué)的失誤是我造成的，后來我明白了，假如在學(xué)生回答了“路程和時間這兩種量在改變〞后，我順勢說一句“讀一讀這些數(shù)據(jù)〞，隨后再接著問：“誰隨著誰變呀？〞這樣就會很順暢地得出：路程隨著時間的改變而改變〔或是時間隨著路程變〕，我們就把這兩種量叫做兩種相關(guān)聯(lián)的.量。最終再用表〔2〕中的兩種量來穩(wěn)固這個概念。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)就能夠使學(xué)生很好地建立這個概念了，也就圓滿地完成了這一層的教學(xué)內(nèi)容。

《反比例意義》教學(xué)反思7

我在教學(xué)“正比例和反比例的意義〞這部分內(nèi)容著重使學(xué)生理解正反比例的意義。正、反比例關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實際問題。

生活是數(shù)學(xué)學(xué)問的源泉，正反比例是來源于生活的。我在本課教學(xué)中，首先通過系列訓(xùn)練，將教材學(xué)問轉(zhuǎn)換為學(xué)生喜聞樂見的形式，不僅使學(xué)生思路清楚地把握學(xué)問體系，而且能在規(guī)律上點撥啟發(fā)，所以學(xué)生主動性高，回答下列問題時能從不同角度、不同方位去思索，既開動了學(xué)生腦筋，又培育了學(xué)習(xí)興趣。

其次，能充分敬重學(xué)生主體，敏捷運(yùn)用學(xué)問，聯(lián)系生活實際，為學(xué)生提供豐富的感性材料，重過程練習(xí)，讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展過程，注重培育探究、創(chuàng)新意識，以到達(dá)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，使零散的學(xué)問得到有效整合和擴(kuò)展延長，形成學(xué)生自己固有的學(xué)問體系.

課上學(xué)生基本能夠正確推斷，說理也較清晰。但是在課后作業(yè)中，發(fā)覺了不少問題，對一些不是很熟識的關(guān)系如：車輪的直徑肯定，所行使的路程和車輪的`轉(zhuǎn)數(shù)成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麥的總重量成何比例？學(xué)生在推斷時較為困難，說理也不是很清晰。可能這是學(xué)生從前概念理解不夠深的原因吧！以后在教學(xué)這些概念時，應(yīng)當(dāng)有前瞻性，引導(dǎo)學(xué)生對以前所學(xué)的學(xué)問進(jìn)行相關(guān)的復(fù)習(xí)，然后在進(jìn)行相關(guān)形式的練習(xí)，我想對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)必定有所幫助。

教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法，我認(rèn)為只要切合學(xué)生實際的，讓師生花最短的時間獲得最大的學(xué)習(xí)效益的方法都是勝利的，都是有價值的，我以后會大膽嘗試，努力創(chuàng)造民主和諧、輕松愉悅、主動上進(jìn)，共同進(jìn)展的新課堂吧！

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這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了正比例的意義以及應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識反比例關(guān)系的意義，把握成反比例量的改變規(guī)律及其特征，能根據(jù)反比例的意義推斷兩種量成不成反比例。由于學(xué)生憑借正比例的學(xué)習(xí)，因此這節(jié)課可以做一個“放手〞的老師了。

課上先回憶如何去推斷兩種相聯(lián)的量成正比例關(guān)系，然后出示信息窗的表格，問這兩種量成正比例嗎？學(xué)生馬上得出不成，因為兩種量的比值是不肯定的。從而引導(dǎo)學(xué)生觀看表中數(shù)據(jù)，小組商量：

〔1〕哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？

〔2〕這兩種量的改變規(guī)律與正比例的兩種量的改變規(guī)律有什么不同？

〔3〕這種改變有沒有規(guī)律？是怎樣的規(guī)律？課上重點討論〔2〕和〔3〕兩個問題，得出這兩種量的改變規(guī)律是一種量在變大，另一種量在變小，一種量變小，另一種量變大，是相反的，突出反比例的一個“反〞字。不管這兩種量怎樣改變，但是萬變中有不變，這兩個量的積是不變的〔肯定的〕。揭示這兩種量是成反比例的。讓學(xué)生說說成反比例的'三個條件，受正比例的影響，學(xué)生一下就說出來了！然后我直接給出，“糖果廠包裝一批糖果，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例，為什么？〞學(xué)生也很流暢地把問題解決了

最終出示三個填空：填成正比例、反比例或不成比例

長方形的面積肯定，長和寬〔〕。

三角形的面積肯定，底和高〔〕。

圓錐的底肯定，圓錐的體積和高〔〕。

第一小題沒有問題，第二小題問題比較多，都說不成比例，第三題有的同學(xué)不動腦筋，受反比例影響也說是成反比例了。

整節(jié)課我很順利地完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)問的遷移性的應(yīng)用上我感覺挺不錯，而這也讓我明白打牢學(xué)問的基礎(chǔ)才能很好的發(fā)揮學(xué)問的遷移性，它能讓自己的教學(xué)輕松自如，讓孩子們對學(xué)習(xí)更加充滿自信，更能體驗到學(xué)習(xí)勝利的歡樂。

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課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最有利時機(jī)，數(shù)學(xué)教材本身也蘊(yùn)含著豐富的思想教育內(nèi)容。我在教學(xué)時，常常結(jié)合學(xué)生的實際，采納敏捷多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告知學(xué)生在課余時間要多讀書，增長學(xué)問;在練習(xí)李明騎自行車的練習(xí)時，提示學(xué)生在上學(xué)放學(xué)路上要留意交通安全。簡短、溫馨的話語，暖和滋潤了學(xué)生的心，拉近了師生的距離。

依據(jù)我自己的反思及聽課老師的點評，本節(jié)課還需改良的地方有：

一、復(fù)習(xí)正比例的學(xué)問時分的過細(xì)，只復(fù)習(xí)正比例的意義就可以了，這樣學(xué)生就可以依據(jù)正比例的意義推斷正比例，為學(xué)習(xí)反比例奠定基礎(chǔ)，還可以節(jié)省時間。

二、教師在課堂上要更加專心的傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)覺學(xué)生不規(guī)范的語言要準(zhǔn)時提示更改。例如有個別學(xué)生說：一個量擴(kuò)大，另一個量增加，5乘以6，這些地方平常我都提示學(xué)生留意，但是這節(jié)課沒有準(zhǔn)時糾正。

三、教師對學(xué)生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調(diào)動學(xué)生的主動性，培育自信念。

四、反比例的學(xué)問是個難點，很抽象，學(xué)生往往硬套意義來推斷，因此，講解例題和練習(xí)時，要多設(shè)計圖表型的.題目，讓學(xué)生形象的看到兩個量的改變規(guī)律，直觀的計算、比較出兩個量的積肯定，簡明的理解反比例的意義。

五、數(shù)學(xué)課上，計算題、應(yīng)用題和正、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學(xué)生分析、對比、概括、推斷等，有時整節(jié)課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動好玩，活潑精彩，還需要教師好好思索。

《反比例意義》教學(xué)反思10

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。〞這種需要在兒童的身上表現(xiàn)得更為突出。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，他們就期望通過自己的努力來獲取學(xué)問，從而體驗勝利的喜悅。

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力的差異，練習(xí)設(shè)計為學(xué)生提供多層次、多種類的選擇，以滿足不同層次學(xué)生進(jìn)展的`需要。以上的幾個練習(xí)分成三個層次，設(shè)置了三個智力臺階，適合不同層次學(xué)生的需要，為不同層次的學(xué)生提供取得勝利機(jī)會，使他們在練習(xí)中獲得勝利的體驗，樹立主動自信的信念。

如今數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系越來越親密，應(yīng)用性越來越強(qiáng)，我在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計也反映這一特點，其中有很多與現(xiàn)實生活及各行各業(yè)親密聯(lián)系的習(xí)題，既有學(xué)生做練習(xí)，騎車上學(xué)，又有學(xué)校燒煤、買課桌，農(nóng)民播種，工廠運(yùn)貨物等問題。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點，表達(dá)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。

《反比例意義》教學(xué)反思11

反比例的意義的教學(xué)，考慮到前面正比例的教學(xué)，所以在教學(xué)上就采納了正比例這樣的教學(xué)程序。通過逐層深化的方法漸漸幫助學(xué)生建立反比例的正確意義。由具體數(shù)據(jù)和表格式的例題的教學(xué)到具體數(shù)量之間的關(guān)系的推斷。然后再到一些比較特殊的例子的推斷，從而漸漸形成反比例的正確理解。

因為反比例的意義這一部分內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)正比例的意義為基礎(chǔ)，實行了放手的形式，通過開始教師引導(dǎo)后就直接把討論和商量的要求交給了學(xué)生，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種互相溝通、互相合作、互相幫助的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，這樣不僅僅是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)容，還培育了學(xué)生的自學(xué)能力。

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時候存在著肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。但是這一節(jié)課還是出現(xiàn)一些學(xué)生留意力不夠集中的狀況。同時在教學(xué)中由于小組合作的關(guān)系，個別學(xué)困生沒有做到較好的參加。

《反比例意義》教學(xué)反思12

〔1〕對教材內(nèi)容支配的思索

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。

〔2〕對練習(xí)題型、題量的思索

第一堂課在教學(xué)的時候，對于課本上的練一練沒有進(jìn)行選擇，要求學(xué)生全部解答，結(jié)果發(fā)覺學(xué)生化的時間比較多，而且效果也不是特殊的理想。有了上次的閱歷，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，在第二節(jié)課的時候，學(xué)生的完成狀況就比較理想，時間不多效率也高。

另外，由于在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的未知每本頁數(shù)與裝訂的本書的求解就已經(jīng)知道求解方法，所遇課堂學(xué)生就沒有刻意的去講解，結(jié)果從課后的練習(xí)第二題來看，學(xué)生的把握狀況不是很好，雖然有些同學(xué)已經(jīng)利用的了反比例的方法解答。后來想想本堂課學(xué)習(xí)的是反比例，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例，對于課后支配的這樣的習(xí)題就不應(yīng)當(dāng)還只是利用上節(jié)課的`方法去解答，應(yīng)當(dāng)很好的把這堂課所學(xué)習(xí)到的學(xué)問利用起來，一來是學(xué)生進(jìn)一步理解反比例，二來可以為后面學(xué)生學(xué)習(xí)利用反比例解容許用題留下伏筆。

〔3〕對正、反比例數(shù)量關(guān)系的書寫的一點思索

在課堂上講解：長方形的面積肯定，它的長和寬。這道題是，想到三角形是否學(xué)生也能正確的解答，于是就補(bǔ)充了：三角形的面積肯定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？

這個問題的提出，使我對于為什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰為什么要用字母表示，如今想想，字母的標(biāo)識其實是最能用數(shù)學(xué)語言來推斷是不是成反比例，所以可以寫成ah=s〔肯定〕來說明底和高成反比例。這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時候，思維方法就會更明確。

《反比例意義》教學(xué)反思13

學(xué)習(xí)了正反比例的意義后，學(xué)生接受的效果并不理想，特殊是離開具體數(shù)據(jù)依據(jù)數(shù)量關(guān)系推斷成什么比例時問題比較大，一部分同學(xué)對于這兩種比例關(guān)系的意義比較模糊。為了幫助學(xué)生理解辨析這兩種比例關(guān)系，我利用了一節(jié)課時間進(jìn)行了對比整理，讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺兩種比例關(guān)系的異同后，總結(jié)出推斷的三個步驟：第一步先找相關(guān)聯(lián)的兩個量和肯定的量；第二步列出求肯定量的.數(shù)量關(guān)系式；第三步依據(jù)正反比例的關(guān)系式對比推斷是比值肯定還是乘積肯定，從而確定成什么比例關(guān)系。學(xué)生依據(jù)這三個步驟做有關(guān)的推斷練習(xí)時，思路清楚了，也找到了肯定的規(guī)律和竅門，不再是一頭霧水了，漸漸地錯誤削減了?？磥碓谝恍└拍钚缘慕虒W(xué)中必要的點撥引導(dǎo)是不能少的，這時就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的理解能力是在日積月累的過程中培育起來的，教給學(xué)生肯定解題的技巧和方法能提高教學(xué)效率。

《反比例意義》教學(xué)反思14

本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上討論的時候存在有肯定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的支配上，在學(xué)習(xí)正比例的支配了2個課時，這里只是支配了1個課時，緊隨著課之后教材支配了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點模糊的時候就準(zhǔn)時地加以糾正。

反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并把握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡潔的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并把握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六年級教學(xué)內(nèi)容的一個教學(xué)重點也是一個教學(xué)難點。

在教學(xué)反比例的意義時，我首先通過復(fù)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)生對正比例意義的理解。然后支配預(yù)備題正比例的推斷，從中發(fā)覺第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這通過復(fù)習(xí)、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參加的主動性和主動性，為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了主動的情感看法。因為反比例的意義這一部分的內(nèi)容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的正比例的'意義為基礎(chǔ)，在學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)了一種自主探究、互相溝通、互相合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動、自覺地去觀看、分析、概括、發(fā)覺規(guī)律，培育了學(xué)生的自主探究的能力。在學(xué)完例3后，我并沒有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)例3的方法學(xué)習(xí)試一試，接著對例3和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點，在此基礎(chǔ)上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過“想一想〞