初中物理-阿基米德原理教學設計學情分析教材分析課后反思

《阿基米德原理》教學設計一、教學目標1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。2．理解阿基米德原理的內容。3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。二、教學重難點重點：浮力大小跟排開液體所受重力的關系難點：運用阿基米德原理解答和計算有關浮力問題三、教學過程一、導入（一）導入新課:兩千多年以前，希臘學者阿基米德為了鑒定金王冠是否是純金的，要測量王冠的體積，冥思苦想了很久都沒有結果。一天，他跨進盛滿水的浴缸洗澡時，看見浴缸里的水向外溢，他忽然得到了啟示，阿基米德在數(shù)學和科學方面有很多貢獻。這一節(jié)我們來學習阿基米德原理（多媒體顯示課題）。二、新課教學1.做做想想

讓學生觀看將空易拉罐慢慢按入水中的實驗，學生觀察易拉罐浸入水的多少與排開水的多少的關系，同時感受浮力的大小。

易拉罐浸入水中的體積越大，排開水的體積就越大即：物體浸入水中的體積=物體排開水的體積。

易拉罐浸入水中越深，排開水越多越費力，說明水向上的浮力越大。2.回顧：浮力的大小與哪些因素有關？

浮力的大小，跟它浸在液體中的體積和液體的密度有關。浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

物體浸入水中的體積就是物體排開水的體積。上述結論也可以說浮力的大小，跟它排開液體的體積和液體的密度有關。排開液體的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

提問：液體的密度和排開液體的體積相乘等于浮力嗎？浮力的大小與物體的重力有關。二者怎樣怎樣的數(shù)量關系？

3.探究阿基米德原理

（１）設計實驗方案（學生自己設計）需要解決的兩個問題：

①如何測量物體受到的浮力。

②如何測量被物體排開的液體的重力。

實驗所需的器材：彈簧測力計，重物，盛有液體的燒杯，溢水杯，空杯等。

老師巡回指導實驗步驟：

用彈簧測力計測出空小桶的重力G桶；

②用彈簧測力計測出小石塊的重力G物；

③將石塊體浸沒入盛滿水的溢水杯中，記下彈簧測力計的示數(shù)F拉

④用彈簧測力計測出盛水小桶的總重力G桶+水；

⑤計算出小石塊受到水的浮力F浮和排出水的重力G排。實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中（2）進行實驗，分析總結：

物體所受浮力的大小和物體排開水的重力相等（師生共同）阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到的浮力的大小，等于被物體排開的液體受到的重力的大小。

數(shù)學表達式：F浮＝G排。

（3）進一步討論阿基米德原理導出公式：

F?。紾排＝m排g＝ρ液V排g

（4）適用范圍：液體和氣體（5）老師簡述阿基米德原理的注意事項五、課堂檢測例1浸在液體中的物體,受到的浮力大小取決于()。A.物體的體積和液體的密度B.物體的密度和物體浸入液體的深度C.物體浸入液體的體積和液體的密度D.物體的質量、體積、浸入液體的深度及形狀等因素例2一個體積為300cm3的物體浮在水面上，它的2/3體積露出水面，它受的浮力是多大N。（g取10N/kg）例3把兩個物重相同的實心鐵球和鋁球，浸沒在水中，它們受到的浮力（）。A．相等B．鋁球的比鐵球大C．鋁球的比鐵球小D．浮力都等于重力例4如圖所示,體積相同,密度不同的鉛球、鐵球、鋁球浸沒在水中不同深度的地方，則()A．鋁球受到的浮力最大，因為它浸入液體的深度最大B．鉛球受到的浮力最大，因為它的密度最大C．鉛球、鐵球、鋁球受的浮力一樣大D．因素太多，無法判斷六、課堂小結1．阿基米德原理的探究實驗2．阿基米德原理的數(shù)學表達式3．阿基米德原理的公式的注意事項4．利用阿基米德原理的分析與計算學情分析：

“浮力”對于學生來說，既熟悉又陌生。說熟悉，是因為在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中已有了一定的感性認識；說陌生，是因為要把有關浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成等重要知識，還需要對這些知識進行科學的分析、推理、歸納等。在第一節(jié)浮力的教學過程中，已經(jīng)學習了稱重法求浮力的方法，學習了影響浮力的相關因素，為進一步學習《阿基米德原理》做好了鋪墊和準備。如何調動他們的學習興趣是一個關鍵問題。

效果分析：1、本設計把阿基米德原理的探究的學習放在第一大部分，內容較有趣，學生自己設計實驗互相討論，效果較好。2、初二學生知識面尚不夠廣，很多問題的提出很有可能因為學生知識準備不足，而讓老師唱獨角戲，達不到很好的分享學習的效果。教材分析:本節(jié)課是人教版初中物理新課標教材的內容，本章先聯(lián)系前面知識點“浮力”“液體壓強”以及“壓強”，引出問題“浮力的大小與什么因素有關？”進而引出標題“阿基米德原理”。然后通過探究實驗求出了阿基米德原理，得出“阿基米德原理數(shù)學表達式”。本節(jié)內容在結構體系上體現(xiàn)了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。在教學中，通過發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。評測練習：例1浸在液體中的物體,受到的浮力大小取決于()。A.物體的體積和液體的密度B.物體的密度和物體浸入液體的深度C.物體浸入液體的體積和液體的密度D.物體的質量、體積、浸入液體的深度及形狀等因素例2一個體積為300cm3的物體浮在水面上，它的2/3體積露出水面，它受的浮力是多大N。（g取10N/kg）例3把兩個物重相同的實心鐵球和鋁球，浸沒在水中，它們受到的浮力（）。A．相等B．鋁球的比鐵球大C．鋁球的比鐵球小D．浮力都等于重力例4如圖所示,體積相同,密度不同的鉛球、鐵球、鋁球浸沒在水中不同深度的地方，則()A．鋁球受到的浮力最大，因為它浸入液體的深度最大B．鉛球受到的浮力最大，因為它的密度最大C．鉛球、鐵球、鋁球受的浮力一樣大D．因素太多，無法判斷教學反思：

在本節(jié)課中應該充分發(fā)揮學生的主體地位，使其主動參與，形成情感的互動，改變沉悶的氣氛，因為畢竟，這節(jié)課是枯燥的。所以，必須通過各種教學方法來調節(jié)，比如，通過實驗