高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】以核心素養(yǎng)教育為主線開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，是教師落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措。而教師要提高這一核心素養(yǎng)教育質(zhì)量，則需要把握好“核心素養(yǎng)”這一概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，然后理順自己的教學(xué)思路，遵循這一教學(xué)思路，探索相應(yīng)的培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。因此，本文將以高中語(yǔ)文課程為例，探討語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并提出核心素養(yǎng)教育視域下開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提升自己應(yīng)有的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，并增強(qiáng)自己的審美情趣與審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;教學(xué)路徑

教育改革的深化發(fā)展，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了不小的變化。教師將核心素養(yǎng)教育作為主要教育內(nèi)容，開(kāi)展有深度的語(yǔ)文教學(xué)，這已經(jīng)是新時(shí)期高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)常態(tài)。語(yǔ)文教師要樹(shù)立起核心素養(yǎng)教育觀，嘗試通過(guò)不同的教學(xué)路徑，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的各項(xiàng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓高中語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)出與眾不同的教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵闡析

在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成一種能夠適應(yīng)自己終生發(fā)展，或者滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的重要品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。這種品質(zhì)能力被統(tǒng)稱(chēng)為核心素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)并不相同。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可概括為以下四個(gè)方面：

其一是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)指的是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行賞析、理解與運(yùn)用的綜合素質(zhì)能力。其二是“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)。它指的是教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，學(xué)生逐漸具備的一種語(yǔ)文素養(yǎng)，它可影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。其三是“文化傳承與理解”素養(yǎng)。這一素養(yǎng)是指學(xué)生在傳統(tǒng)文化滲透的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成的文化品格，能夠體現(xiàn)學(xué)生的文化修養(yǎng)。其四是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂的審美教育中，學(xué)生可形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

二、培育高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑

（一）引入情境創(chuàng)設(shè)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)情境的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣，使其在興趣驅(qū)動(dòng)的情況下更好地體會(huì)知識(shí)內(nèi)涵。高中語(yǔ)文教師可以將情境創(chuàng)設(shè)法與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相融合，讓學(xué)生對(duì)生動(dòng)的情境產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言的理解，或者讓學(xué)生在受到情境內(nèi)容吸引的情況下，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言美、欣賞語(yǔ)言美，甚至懂得如何去創(chuàng)造美[2]。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育視域下，教師在課堂上引入情境創(chuàng)設(shè)法，為提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力提供了良好的條件。

例如在《荷塘月色》這節(jié)課中，教師可借助多媒體設(shè)備放映荷塘月色類(lèi)似的風(fēng)景圖或者動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在欣賞圖片或者觀看視頻的過(guò)程中，主動(dòng)融入生動(dòng)情境，使其如同身臨其境地看到荷塘邊蓊蓊郁郁的樹(shù)，沒(méi)有月光的淺淡月色，仿佛感受到了作者當(dāng)時(shí)的心境。為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文中的一些關(guān)鍵字眼，對(duì)作者的心境進(jìn)行更全面的剖析，然后嘗試表達(dá)自己的看法。比如“曲折”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森”等等詞語(yǔ)能夠反映作者當(dāng)時(shí)低落寂寥的心情，后來(lái)作者的心情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)荷塘月色的美景描寫(xiě)進(jìn)行審美鑒賞，感受當(dāng)時(shí)作者受到美景熏染而轉(zhuǎn)換的心情，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞課文中景物描寫(xiě)的美。為了提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的美景描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行靈活的仿寫(xiě)，讓學(xué)生在理解文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)言美。

（二）引入問(wèn)題探究法，激發(fā)學(xué)生的思維活力

教師在語(yǔ)文閱讀課堂上可選擇引入問(wèn)題探究法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)有深度的探究，使其發(fā)揮一定的思維能力，挖掘自己想要的知識(shí)信息，并解決一些閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。在核心素養(yǎng)教育視域下，教師若是將問(wèn)題探究法融入語(yǔ)文課堂的思維訓(xùn)練中，則可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升[3]。例如在《大堰河——我的保姆》一課中，教師可設(shè)計(jì)以下一些問(wèn)題：“文中描繪的大堰河是什么樣的形象？反映了她的什么品質(zhì)？從哪些地方體現(xiàn)出來(lái)的？作者對(duì)大堰河的情感是怎樣的？作者采用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)表達(dá)自己的思想情感？”教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展需要，因此可通過(guò)問(wèn)題探究法來(lái)激發(fā)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思維活力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些課堂問(wèn)題進(jìn)行解決之后，主動(dòng)借助思維導(dǎo)圖工具將課文的知識(shí)點(diǎn)梳理好，并整合起來(lái)，納入到思維導(dǎo)圖之中，這有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)文化的滲透，弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

在語(yǔ)文課堂上推進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)教育，這是教師迎合核心素養(yǎng)教育要求而必須完成的重要教學(xué)任務(wù)。高中語(yǔ)文教師可依托教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貪B透一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受文化熏陶，主動(dòng)從傳統(tǒng)文化角度對(duì)課文進(jìn)行有效的理解，并自覺(jué)地提升自身的文化素養(yǎng)，承擔(dān)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。例如在《廉頗藺相如列傳》一課中，教師可將廉頗和藺相如兩個(gè)著名歷史名人的故事引進(jìn)語(yǔ)文課堂，并將出自這篇文章的“完璧歸趙”、“價(jià)值連城”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等成語(yǔ)文化滲透進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵進(jìn)行有效的感知與理解。教師要塑造學(xué)生的文化品格，則可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)成語(yǔ)文化的內(nèi)涵，了解歷史故事的真實(shí)場(chǎng)景，使其進(jìn)一步深化自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解、傳承與運(yùn)用，確保學(xué)生可在這一文化滲透的教育過(guò)程中獲得有效的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文