核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性探究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性探究獲獎科研報告摘

要：高中生物課程的教育價值極高，可以有效的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)活動需要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸發(fā)展學(xué)生的自主合作與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的掌握學(xué)習(xí)辦法，掌握科學(xué)精神，發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的批判思維。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對生物核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：生物;核心素養(yǎng);教學(xué)

所謂的生物核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在情境中解決問題，展現(xiàn)出來的品格與能力，具體表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究能力與社會責(zé)任感。在教學(xué)過程中，滲透生物核心素養(yǎng)，就要鍛煉學(xué)生的探究能力與理性思維，教師幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物教學(xué)體系，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中注重對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

一、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”明確的指出，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、適應(yīng)、反思的能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢下，學(xué)生要具備數(shù)字化的能力，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。樂學(xué)、善學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身教育的手段，讓學(xué)生從被動的、封閉的、機(jī)械的環(huán)境中解脫出來，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“探究脫敏核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”的時候，教師首先幫助學(xué)生回憶構(gòu)成DNA的基本單位——脫敏核苷酸的組成與種類，以及堿基配對的原則。然后教師借著進(jìn)行提問，教師：“假設(shè)1個基因含有1對堿基，則其堿基對有幾種排列方式？脫氧核苷酸的排列方式有幾種”、“假設(shè)1個基因含2對堿基，則其堿基對有幾種排列方式”、‘若有0.62億個堿基對，脫敏核苷酸有多少種排列方式？在教學(xué)過程中，從形式上看，教師以學(xué)生為主題設(shè)計問題，組織探究活動，其實(shí)本質(zhì)上教學(xué)過程還是由教師控制的，按照教師的思維去學(xué)習(xí)，看書、找答案，完成任務(wù)，教師仍然是以教師未中心，忽視學(xué)生的主體地位，并沒有真正突破教學(xué)重難點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自制“DNA片段”的學(xué)具，在課堂探究的過程中，教師借助問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，

二、學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)方法是認(rèn)識自然、獲得科學(xué)知識的步驟與方法，科學(xué)方法是學(xué)會知識的唯一道路，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識獲得，還要知道學(xué)生學(xué)會科學(xué)辦法，教師應(yīng)該變知識傳授為科學(xué)方法傳授，將學(xué)生置于科學(xué)探究的環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、批判性、創(chuàng)造性，科學(xué)精神主要是在于要學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識的能力，展現(xiàn)出來的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式與行為表現(xiàn)，用科學(xué)思維的方式認(rèn)識事物，解決問題，學(xué)生掌握科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神，然后獲得更好的發(fā)展，例如，在“種子萌芽教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計”中，教師要了解課標(biāo)中關(guān)于種子萌芽的目標(biāo)與活動建議，然后詳細(xì)分析教材內(nèi)容，明確知識重難點(diǎn)，分析學(xué)情，然后指定教學(xué)目標(biāo)，第一，通過種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)，探索嘔出種子萌芽的環(huán)境條件;第二，說出種子萌芽的過程，找到種子結(jié)構(gòu)與幼苗結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系;第三檢測種子的發(fā)芽率。

這個案例的教學(xué)目標(biāo)，就是在教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識價值的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與適用性?！胺N子萌芽”這節(jié)課的價值在于，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)對生物科學(xué)方法、科學(xué)的培養(yǎng)與作用。高中生物實(shí)驗(yàn)通常包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生掌握科學(xué)的方法，發(fā)展學(xué)生的探究能力。因此，教學(xué)目標(biāo)可以從“通過種子萌芽條件的實(shí)驗(yàn)，說出種子萌芽的條件”變?yōu)椤\(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究種子萌芽的條件’，通過探究實(shí)驗(yàn)，觀察種子萌芽的過程，發(fā)展學(xué)生的探究精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與批判思維

實(shí)踐創(chuàng)新是六大核心素養(yǎng)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于實(shí)踐與探究，對高中生來講，基于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力，讓學(xué)生對某個問題、觀點(diǎn)提出自己的額想法與間接。在高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“檢測生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質(zhì)”這節(jié)課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己帶食物進(jìn)行鑒定，激發(fā)學(xué)生探索的積極性，關(guān)于脂肪的檢測，教師要求學(xué)生徒手切片，教師準(zhǔn)備花生子葉薄片，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，在鑒定蛋白質(zhì)的時候，學(xué)生可提出質(zhì)疑，不唯書、不唯師，敢于質(zhì)疑、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、發(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會是多媒體與數(shù)字化的時代，在2105年的政府工作報告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與教育之間進(jìn)行高度的整合，讓教育更加具有個性化，核心素養(yǎng)也指出，要讓學(xué)生主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”社會信息化的趨勢，學(xué)生自居有效的獲取信息，順應(yīng)時代的發(fā)展要求，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)信息時代，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

五、加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知觀念

促進(jìn)生物教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生對生物及生命的的認(rèn)知，生物是一門貼近生活，凸顯生命的學(xué)科，生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象以及相關(guān)特征的認(rèn)知，是經(jīng)過實(shí)證后的方法與觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)改革中，將生物、生命、生態(tài)概念放進(jìn)教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解生命，尊重生命，加強(qiáng)學(xué)生的生命觀念與意識。

五、注重評價與反思

在具體的生物課堂教學(xué)中，對師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價十分重要，反映教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，衡量學(xué)生的素養(yǎng)水準(zhǔn)，但是進(jìn)行教學(xué)評價的時候要注意方式的多樣化與科學(xué)化，加強(qiáng)師生