核心素養(yǎng)鏡頭下的高中歷史教學策略探究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)鏡頭下的高中歷史教學策略探究獲獎科研報告摘

要：隨著素質(zhì)教育在高中歷史環(huán)境中的不斷深入，核心素養(yǎng)教育開始成為指導教師教學的主要綱領(lǐng)。相比于傳統(tǒng)的高中歷史教學理念，核心素養(yǎng)的人本理念更加先進、科學，也更符合學生成長及發(fā)展的需求，因此，在核心素養(yǎng)指導下如何開展高中歷史課堂教學成為教師教學所要研究的首要目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師展開教學往往側(cè)重于歷史知識的傳遞和灌輸，這種死硬的教學方式極易使學生對歷史產(chǎn)生枯燥、乏味的印象，進而影響到學生學習歷史的積極和主動性。而在核心素養(yǎng)的指導下，教師應依據(jù)學生學習心理的變化及學習需求來展開教學，從而使學生能夠積極主動地投入到歷史學習中，高效地學習進步和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學情境，啟發(fā)學生想象思維

在歷史的長河中，有許多十分精彩的篇章。然而歷史教材多以文字的形式呈現(xiàn)信息，教師采取“灌輸式”的教學方法，更加使得歷史學習少了樂趣，甚至會引起學生的反感和排斥。教師需要更新自己的教學理念，結(jié)合多媒體技術(shù)給學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，并且用形象、幽默的語言來敘述歷史，讓學生有置身于歷史當中的感覺，這樣學生才會神游其中，想象思維和創(chuàng)新思維的火花都會在這一刻迸發(fā)。

例如，在教學《辛亥革命》這一課時，距離辛亥革命過去已經(jīng)一百多年了，學生對辛亥革命肯定不會有直觀的感受。為了最大程度上讓學生感受革命志士的偉大，筆者給學生播放了《辛亥革命》的電影，讓學生直觀地認識辛亥革命這段艱辛的歷史。在看到林覺民在獄中誓死不屈的畫面時，學生都很感動，這時筆者對學生說：“同學們，這就是當時革命黨的信念，為了推翻腐朽的清政府，為了創(chuàng)建民國政體，為了拯救中國百姓于水火之中，革命黨人即使流血犧牲也沒有絲毫畏懼?！蓖ㄟ^這樣生動語言的敘述，學生就很容易展開自己的想象，腦海中形成一個動態(tài)的情境。另外，筆者還讓學生朗讀了林覺民《與妻書》的內(nèi)容，通過這樣的方式，讓學生對革命黨人的大無畏精神有了更加明晰的了解。

二、挖掘教材德育因素，引導正確價值觀念

課堂是教學活動的主要陣地，歷史教材也是教師展開教學的主要依據(jù)?？鬃釉f：“君子憂道不憂貧”，這個“道”就指的是道德，中國歷來就十分注重道德的教化，在歷史教材中有著十分多的德育題材。歷史當中的德育題材不同于政治，政治的理論性更強，也比較抽象;而歷史當中的德育題材是與具體事實相聯(lián)系的，因此更加生動鮮活。教師在利用歷史教材進行德育教育時，一定要注意與教材有效的銜接，并且給學生創(chuàng)造生動的德育情境，這樣才可以達到事半功倍的教學效果。

例如，在教學《漢代儒學》這一課時，筆者就將《百家爭鳴》與其相結(jié)合，并改變了傳統(tǒng)的教學思路，讓學生進行自主學習探究。筆者將課堂布置成圓桌會議的形式，讓學生進行自由討論，主要討論兩個問題：一是思想流派的演變;二是各家思想流派蘊含的思想道德。百家爭鳴時期是一個動蕩的時期，但是這一時期的思想道德文化又呈現(xiàn)繁榮的局面。比如儒家思想孔子的“己所不欲勿施于人”、孟子的“老吾老以及人之老”、荀子的“水能載舟亦能覆舟”;道家思想強調(diào)清靜無為、親近自然;墨家思想強調(diào)“兼愛”、“非攻”。這些道德思想在現(xiàn)代仍具有強大的生命力，通過學生的自主學習和探究，對歷史當中的德育知識印象就會更加深刻。

三、通過小組合作探究，培養(yǎng)歷史探究能力

史料實證能力和歷史解釋能力是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，尤其是歷史解釋能力更是基于現(xiàn)實提出的重要要求。在傳統(tǒng)的歷史教學模式下，教師往往主導著教學的節(jié)奏，這導致學生在學習中一直是“被動學習”的狀態(tài)，長此以往，學生就會對教師產(chǎn)生依賴心理，獨立思考能力和個性化思維得不到發(fā)展。因此，教師應該改變傳統(tǒng)的教學思路，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，引導學生開展自主探究，這樣對學生綜合能力的發(fā)展有重要的意義。

例如，在教學《民主政治的搖籃——古代希臘》這一課時，筆者改變了傳統(tǒng)的教學思路，讓學生展開自主探究活動。筆者給學生設(shè)計了兩個探究問題：（1）通過研究教材和自主搜集史料，了解古希臘民主政治產(chǎn)生的背景以及古希臘民主的主要內(nèi)容;（2）通過小組討論，對史料進行分析和探究，比較中西方同時期政治制度的差異，以及現(xiàn)代政治制度中體現(xiàn)的希臘民主政治的元素。于是學生通過圖書館查找了相關(guān)史料，包括《荷馬史詩》《古希臘歷史》等等，學生選取了有用的史料，對梭倫改革、克里斯提尼改革、伯克利改革的過程都了解得很清楚。通過小組討論和交流，學生對現(xiàn)代政治制度的古希臘元素理解更加深入，學生的歷史解釋能力和搜集史料的能力得到了提升。

總之，高中歷史教學在落實知識目標和能力目標的同時，也不忘對學生情感