核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學探究獲獎科研報告

核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學探究獲獎科研報告【摘要】在新課程不斷深化改革下，語文教學著重于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學習語文時，對小學低年級的學生進行繪本閱讀教學比單純使用漢字教具更有利于學生的語文學習。繪本閱讀教學，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，繪本還可以吸引學生的注意力，增加學生在課堂上學習語文的興趣，比單純的語文教學對學生更具吸引力，可以更有效地激發(fā)學生學習的興趣。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文低年級;繪本閱讀教學

教師使用繪本閱讀教學，這對學生學習有很大的影響。通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，教師可以有效利用繪本閱讀的教學方法，使學生能夠在快樂的環(huán)境中學習和閱讀繪本，并充分發(fā)揮想象力，這有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的小學語文繪本閱讀教學現(xiàn)狀

繪本閱讀是學生學習和理解不同繪本的基礎上獲得各種知識的有效途徑，可以有效地調(diào)動學生的積極性，讓學生獨立進行語文學習，了解各種繪本的知識，與小學生的心理狀況相匹配，增強學生的學習能力和思維觀念，從而有效地發(fā)展小學生基本的識字能力。當前的課堂教學中仍然存在各種問題，不利于繪本閱讀的順利進行。

1.教授語文時不注意學生的漢字教學

在進行小學語文繪本閱讀時，教師可以使用不同的圖片來激發(fā)學生的閱讀興趣，以便學生可以更獨立和積極地參與學習。但是，大多數(shù)語文教師在現(xiàn)階段教書，比較注意小學生對漢字的理解。因此，在教室里進行與漢字有關的教學活動。為了滿足學生學習不同語言和符號的要求，教師無法專注于教讀繪本，有時將其用作激發(fā)學生熱情的一種方式。在使用中，沒有有效的方法來教繪本閱讀，從而沒有辦法達到教師在繪本閱讀教學中想要的效果。

2.繪本閱讀的方法很簡單

教師在小學語文課中使用繪本來激發(fā)學生閱讀的熱情，并采用不同的圖畫來幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段教師教讀繪本的方法很簡單，教師只是想強迫學生理解繪本，不根據(jù)學生的個人特點更新教學方法。語文教學環(huán)境相對單調(diào)，這對提高學生的學習動機沒有幫助。

二、核心素養(yǎng)下小學語文低年級繪本閱讀教學策略

1.使用多種教學方法閱讀繪本

在低年級教授繪本閱讀時，教師應及時意識到繪本閱讀的重要性，運用新穎有趣的閱讀繪本的方法，并鼓勵學生在閱讀繪本時更加富裕和多樣化，使學生可以對閱讀繪本產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生個人語文閱讀素養(yǎng)。例如，教師可以從教科書的內(nèi)容開始，并鼓勵學生閱讀PPT演示形式的繪本電子版本，以提高教師和學生閱讀繪本的質量。此外，教師可以定期舉行繪本閱讀交流會，鼓勵學生向全班同學展示自己的繪本，講解繪本的故事等，從而提高學生的語言組織能力，語言表達能力和讀寫能力。

2.進行小組活動，以發(fā)展小學生的語文思維

在小學進行繪本閱讀教學時，教師需要充分考慮學生的成長特點。根據(jù)小學生的活躍和注意力不集中的特點，教師可以通過開始教繪本來有效地激發(fā)小學生的學習興趣，并專注于學習。這樣，在教師的有效指導下，小學生將在學習中充分發(fā)揮主觀能動性，使學生能夠積極閱讀和理解繪本，并繼續(xù)運用自己的思維能力。通過小組合作學習，學生可以通過交換信息和討論來豐富學生的知識，并且能夠塑造各種思維方式，從而有效地提高學生的語文思維能力。

例如，在研究繪本《青蛙寫詩》時，教師首先可以合理地對學生進行分組。然后讓學生分組學習：讓學生學習青蛙寫的詩后，教師組織學生，以便學生可以在課堂上表達小組學習的結果。這種教學方法可以有效地吸引小學生的興趣和注意力，從而營造良好的學習氛圍。因此，小學生的語言和思維能力在合作小組學習中得到了很好的利用。

3.閱讀繪本，以鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

學生是繪本的主要讀者。在實際的教學過程中，教師應結合學生的認知興趣，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的閱讀，并充分優(yōu)化學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。在閱讀繪本時，學生通常會發(fā)現(xiàn)很難客觀地理解所閱讀的內(nèi)容，學生或多或少會融合自己的主觀認知和情感。當教師帶領學生閱讀繪本時，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性并鼓勵學生創(chuàng)造性地閱讀。

例如，通過指導學生閱讀繪本，教師可以將繪本中的角色分配給每個學生，在扮演角色過程中要求學生盡可能表達自己的語言，以便學生大膽地創(chuàng)新，讓學生跳出繪本的框架動用學生自己的想象力。通過閱讀繪本，教師可以幫助學生結合繪本的內(nèi)容，以在自己的角色場景中擴展故事。例如，通過指導學生閱讀《我愛巧克力蛋糕》，學生可以幫助學生仔細閱讀故事，聯(lián)系不同的角色和內(nèi)容，以有效地指導學生的思考，鼓勵學生扮演角色扮演和激發(fā)學生的創(chuàng)造力。另外，在教繪本時，教師應教學生擺脫繪本的內(nèi)容，積極創(chuàng)新并表達創(chuàng)造力。教師可以充分利用必要的道具，甚至為學生提供合適的服裝。例如，如果學生在與動物玩耍時表現(xiàn)出舉止高尚的行為，則很難快速進入特定的情況。如果教師為學生選擇合適的頭飾或服裝，學生可以迅速參與進來并優(yōu)化自己的創(chuàng)造性思維。

結論：

隨著教育的不斷改革和社會的不斷發(fā)展，受教育人口也在發(fā)生變化，每個階段學生的特征都不同。教師應不斷更新教學方法，不斷完善教育體系以滿足社會需求，以培養(yǎng)更全面的人才。在