試論小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)獲獎科研報告

試論小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)獲獎科研報告摘

要：伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升離不開識字教學(xué)。一二年級的小學(xué)生是進(jìn)行識字教學(xué)的關(guān)鍵時期。目前我國小學(xué)階段的識字教學(xué)還存在許多的不足之處，如何基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下提高低年級識字教學(xué)質(zhì)量是目前教育中尤為重要的問題。本文主要根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出有關(guān)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點措施，希望對低年級識字教學(xué)水平的提高有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);低年級;識字教學(xué)

引言

“素養(yǎng)”一詞由來已久，近些年來更是登上了教育舞臺，成為了教育改革的核心詞匯之一。我國的教育改革已經(jīng)初顯成效，并迎來了熱烈的浪潮。將核心素養(yǎng)融入到低年級識字教學(xué)中，有很多積極意義。但是并不樂觀的現(xiàn)狀警示我們，必須認(rèn)真思考識字教學(xué)過程，找出應(yīng)對之策。

1低年級開展識字教學(xué)的意義

小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升與識字教育有重要關(guān)系，提升閱讀和寫作能力需要以識字為基礎(chǔ)。因此識字教學(xué)需要作為低年級重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同樣小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也離不開識字教學(xué)。素質(zhì)教學(xué)明確要求提升低年級小學(xué)生的識字能力，需要達(dá)到整個小學(xué)階段識字水平的二分之一。由此可見低年級識字教學(xué)的重要性。在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生識字教學(xué)時，需要在提升學(xué)生識字興趣的前提下，讓學(xué)生認(rèn)識更多漢字，進(jìn)而有主動學(xué)習(xí)的欲望，提升小學(xué)生的識字應(yīng)用能力。

2目前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)遇到的問題

（1）一味灌輸，漢字記憶困難

在我國廣大地區(qū)，教師們的識字教學(xué)很多用的還是老辦法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是囫圇吞棗，教師們的教學(xué)狀態(tài)是盲目灌輸，不僅浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的寶貴光陰，而且沒有達(dá)到預(yù)期效果。教師如果不考慮學(xué)生的實際特點，學(xué)生們甚至無法掌握漢字的基本知識，時間久了，可能產(chǎn)生抵觸心理。有的學(xué)生反應(yīng)慢一點，無法跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率就會特別低。

（2）教學(xué)乏味，學(xué)生感覺枯燥

幾十年來，一些教師的教學(xué)模式開始固化，想要改變這種現(xiàn)狀絕不是一朝一夕就可以完成的。傳統(tǒng)的教師在教學(xué)生們識字的時候，都會讓學(xué)生做大量的練習(xí)，這會讓學(xué)生感覺索然無味。

3小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)

3.1采用多種教學(xué)措施，提高學(xué)生識字興趣

低年級的小學(xué)生在具備濃厚識字興趣的前提下，可以起到不一樣的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師們需要立足小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，采用多種靈活式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生識字認(rèn)字的興趣。漢字是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，漢字文化具有悠久的歷史，是文化傳承的重要載體。教學(xué)中教師可以采用不同形式的教學(xué)方法。比如，可以利用多媒體向?qū)W生演示漢字演變的過程，在這期間讓學(xué)生感受漢字的博大精深。教師也可以采用比較教學(xué)法，如在學(xué)習(xí)“鳥”和“烏”時，教師就可以讓學(xué)生在比較中認(rèn)識兩個漢字。教師可以這樣說“鳥”中的一點看做小鳥的眼睛，當(dāng)小鳥沒有眼睛時，它就看不見，眼前烏黑一片，由此就形成了“烏”。此外，對于音同字不同的漢字，教師可以為學(xué)生編制成兒歌的形式，這樣不同類型的教學(xué)方法足以引發(fā)學(xué)生興趣，從而提高識字能力。

3.2了解漢字起源，拓展學(xué)生思維

如果學(xué)生在識字過程中非常盲目，那么學(xué)習(xí)過程就如無源之水，沒有后繼的力量。因此，要將漢字的起源，編成充滿趣味性的故事，講給學(xué)生們聽。只有這樣，學(xué)生的記憶才會更加的深刻，思維才會更加的活躍。如在學(xué)習(xí)“明”“陽”“早”幾個字時，它們的部首均是“日”，“日”代表太陽，所以這幾個字都與太陽有關(guān)，再讓學(xué)生寫出其他一些“日”字旁的字進(jìn)行拓展。

3.3關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用

語文核心素養(yǎng)最終的落腳點還是在如何運(yùn)用文字，如何熟練、準(zhǔn)確地用文字表達(dá)自己的想法。語文是我們的母語，我們有責(zé)任有義務(wù)去學(xué)習(xí)它，去弘揚(yáng)傳承它。這是關(guān)乎我們每個人日常生活的一件事，熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用文字來表達(dá)我們的想法變得尤為重要。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重在語言文字的運(yùn)用上，教師可以找優(yōu)美的短文讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感受文字的優(yōu)美、魅力，逐漸明白一些寫作手法并嘗試應(yīng)用。教師可以從鼓勵學(xué)生在課堂發(fā)言開始，引導(dǎo)學(xué)生組織自己的語言、思維，鼓勵學(xué)生自己寫小短文，練習(xí)語言文字的表達(dá)。此外，同桌之間可以相互批改，找出語言語境的錯誤，進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深自己的記憶。教師也應(yīng)該在教育教學(xué)活動中言辭盡量嚴(yán)謹(jǐn)，以免誤導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境。

3.4積極為學(xué)生創(chuàng)建識字的學(xué)習(xí)情境

活潑好動愛玩是低年級學(xué)生的特點，因此識字教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如，針對一年級的學(xué)生，他們剛進(jìn)入小學(xué)校園，彼此之間都不熟悉。因此教師可以將學(xué)生的名字做成卡片的形式，放在對應(yīng)學(xué)生的書桌上，讓學(xué)生通過認(rèn)識彼此的名字學(xué)習(xí)漢字。此外，教師也可以將學(xué)生的名字寫在班級畫報上，讓學(xué)生們比一比、讀一讀看看誰認(rèn)識的名字更多，從而讓學(xué)生在結(jié)交朋友中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的識字水平。再者，教師可以組織學(xué)生分成不同的小組，選取識字小組長，小組長主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員認(rèn)識更多的漢字，這樣識字小組的建立也會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從中在提高語文核心素養(yǎng)下，幫助學(xué)生認(rèn)識更多的漢字。

3.5從生活中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

生活是學(xué)習(xí)的重要場所，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立從生活中學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的能力。比如，上學(xué)放學(xué)回家的公交車上，可以觀察路邊的廣告牌，讓學(xué)生通過廣告牌認(rèn)識漢字，也可以同媽媽去逛超市的時候，看商品名稱來認(rèn)識漢字。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的漢字可以回家查閱字典，由此可以拓寬學(xué)生識字面，不斷地鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。其次，教師需要定期檢查學(xué)生識字情況，采用抽查的方式檢驗，從而督促學(xué)生識字認(rèn)字。

結(jié)語