以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討獲獎科研報(bào)告

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討獲獎科研報(bào)告摘

要：本文探討了物理核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，探討了在初中物理教學(xué)中引入核心素養(yǎng)概念的途徑和方法，為培養(yǎng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)，為引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念提供了自己的建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng)

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

第一，物理觀念。物理核心素養(yǎng)建立在正確的物理觀念的基礎(chǔ)上，科學(xué)的物理觀念能夠指導(dǎo)學(xué)生正確地看待周圍的客觀世界，對自然界的現(xiàn)象、規(guī)律和構(gòu)成有更加清晰的認(rèn)知，進(jìn)而形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。運(yùn)動觀念和物質(zhì)觀念是人們認(rèn)識世界、改造世界最基本的觀念，同時(shí)應(yīng)當(dāng)是初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳遞的觀念。

第二，科學(xué)思維。作為一門自然學(xué)科，物理學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在實(shí)踐之中形成科學(xué)推理、科學(xué)論證、勇于質(zhì)疑和模型建構(gòu)的的思維能力，科學(xué)的物理思維能夠幫助學(xué)生從物理現(xiàn)象直接看到客觀事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)屬性，并能夠用物理概念、物理思維來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

第三，探究能力。探究能力體現(xiàn)的是一個(gè)人質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、提取信息、處理信息、根據(jù)證據(jù)得到恰當(dāng)和科學(xué)結(jié)論的能力。初中生應(yīng)當(dāng)在物理學(xué)習(xí)的過程中積淀物理反思和評估的能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作和自主研究意識，并對現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象和物理問題進(jìn)行深入挖掘和研究。

第四，科學(xué)態(tài)度。物理教學(xué)不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握物理思維、物理知識和物理概念，更要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的心理傾向和堅(jiān)定的科學(xué)新年等。也就是說物理學(xué)教學(xué)要幫助學(xué)生對科學(xué)真理和科學(xué)本質(zhì)最質(zhì)樸的情況，并在循序漸進(jìn)中積累良好的道德規(guī)范意識。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略

（一）優(yōu)化構(gòu)建知識內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用素養(yǎng)

初中物理教材可以被劃分為幾個(gè)模塊，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求教師在各個(gè)教學(xué)模塊之間建立有效的融合和聯(lián)系，讓學(xué)生意識到各個(gè)模塊之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使得核心素養(yǎng)素養(yǎng)的培養(yǎng)更具針對性和可行性。在物理觀念和應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)上，建立這種關(guān)聯(lián)更有必要，因?yàn)槠渲饕獧z測的就是學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的把握情況，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立科學(xué)的運(yùn)動觀、能源觀、物質(zhì)觀、相互作用觀，所以物理教師必須重視物理基礎(chǔ)知識框架體系的構(gòu)建，讓學(xué)生意識到物理知識的學(xué)習(xí)是可以用來解決現(xiàn)實(shí)問題的。例如，在摩擦力的教學(xué)中，教師就要首先讓學(xué)生意識到摩擦力到底是什么，并介紹現(xiàn)實(shí)生活中摩擦力應(yīng)用的例子，探討摩擦力的利與弊、好與壞，并將之彈力、重力的教學(xué)對比起來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比和探討中形成力和運(yùn)動知識體系的科學(xué)框架，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和前提，使得學(xué)生形成科學(xué)的物理應(yīng)用意識。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新意識

作為一門實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的意義不言而喻。實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生物理科學(xué)思維和物理應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)，需要教師重新規(guī)劃物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，加大對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生在親自動手實(shí)驗(yàn)和親自操作的過程中加深對物理知識的理解好而體驗(yàn)，漸漸積累物理科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。比如，在機(jī)械能的教學(xué)中，教師如果單純地用語言來講解概念，會顯得比較晦澀、抽象，也會讓教學(xué)陷入到枯燥、沉悶的氛圍之中，此時(shí)教師準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生親自動手操作顯然是最重要的。比如滾擺，讓學(xué)生具體的操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能從滾擺的上升、下降與滾擺轉(zhuǎn)動速度建立起聯(lián)系，從而揭示動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。一些趣味性、便于操作的實(shí)驗(yàn)往往能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，走上積極探索物理精髓的道路。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富物理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理探究與交流能力

要想讓初中生提升獲取和探究物理知識的能力，就要為其提供反思和提問的機(jī)會。教師在教學(xué)中要高度重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境之中感受到物理知識的魅力，使得學(xué)生能夠身臨其境地感受到物理知識探究和應(yīng)用的魅力。一方面，物理教師需要精心地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和發(fā)問，運(yùn)用所學(xué)過的知識來解決問題，最終調(diào)動出學(xué)習(xí)潛能和探究欲望。另一方面，教師要善于運(yùn)用生活中的案例和，讓學(xué)生意識到物理和實(shí)際生活息息相關(guān)，讓其在集體化的生活學(xué)習(xí)情境中記憶和理解物理知識，降低對物理學(xué)習(xí)的難度認(rèn)知和思維障礙。比如，在《伏安法測電阻》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用小組教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓他們以小組的形式對燈泡和定值電阻的阻值分別進(jìn)行測量，測量中學(xué)生會對電壓、電阻、電流等概念有清晰的認(rèn)知，自主地在探究中學(xué)會電路設(shè)計(jì)與分析。尤其是在測試燈泡電阻的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)問題：用多用電表直接測出來的電阻和公式計(jì)算出來的電阻是一樣的嗎？產(chǎn)生差異的原因是什么呢？這樣學(xué)生將會在交流中實(shí)現(xiàn)物理探索能力的大幅度提升。

（四）設(shè)置多元物理實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)

作為初中教學(xué)體系中重要的學(xué)科之一，物理教學(xué)最重要的目標(biāo)就是學(xué)以致用、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的科學(xué)素養(yǎng)。為此，初中物理教師可以為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會，讓物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效銜接，系統(tǒng)地形成想對應(yīng)的學(xué)科能力。比如，在大氣壓強(qiáng)教學(xué)中，教師可以通過電梯上升自制氣壓計(jì)玻璃管中液面的上升讓學(xué)生理解利用氣壓變化測量海拔高度的實(shí)踐應(yīng)用。

三、結(jié)語

建立在核心素養(yǎng)上的初中物理教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在心理上克服畏難心理，真正地融入到物理教學(xué)情境之中，探究物理概念和物理知識，并將所學(xué)到