地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性反思【教學(xué)教案】-【教學(xué)設(shè)計】

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地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性反思新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！钡乩碚n堂中僅靠教師一個人來照顧學(xué)生的個別差異，滿足不同的需要是有一定困難的。因此在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)互助性學(xué)習(xí)，使不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得充分發(fā)展的有效手段。一、地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)的作用正如作家蕭伯納所說：“兩個人各有一種思想，交流后各自便有了兩種思想，甚至還會產(chǎn)生思想的火花?！痹趯?shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式確實(shí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。特別是地理是一門實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，通過小組合作學(xué)生能夠進(jìn)行全面，多樣的主體實(shí)踐活動，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使他們的主體精神，實(shí)踐能力和地理素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。二、地理課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.學(xué)生的合作度與參與機(jī)會不理想教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，由于地理知識很多與學(xué)生生活實(shí)際以及知識儲備量有很大聯(lián)系，這樣那些地理知識較多的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，就成為小組的主宰，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而一些地理知識相對薄弱的學(xué)生，思維的敏捷性深刻性往往落后于前者，無形中失去了表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會。小組成果基本上成為前者的一家之言，合作則無從談起。同時，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會、自由發(fā)言的機(jī)會明顯較多，代表小組匯報的次數(shù)也多，且一般是男生多于女生；而一些不善言辭的學(xué)生，很少或從不發(fā)表個人意見。2.小組合作學(xué)習(xí)具有局限性就像其他教學(xué)組織方式一樣，小組合作學(xué)習(xí)也有局限性：①在活動性、探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論比較熱烈，也比較有成果；比如在學(xué)習(xí)到冷熱不均引起的大氣環(huán)流這一節(jié)時，事先讓學(xué)生觀察燒開的水運(yùn)動情況，然后課堂上在進(jìn)行討論，因?yàn)橛性捳f就表現(xiàn)的比較活躍，合作學(xué)習(xí)的效果就很好。②在理解性、推理性較強(qiáng)的探索學(xué)習(xí)中，因?yàn)闆]有合作的基本素材，學(xué)生思維就會受限，討論效果就不好。3.教師的評價不夠全面在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，因?yàn)槔蠋煵豢赡軈⑴c所有的小組討論，就造成了往往只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定；只重視對整個小組的評價，而容易忽視對成員個體的評價。三、地理小組合作學(xué)習(xí)中問題的解決策略1.

精心培訓(xùn)明確分工

在開展合作學(xué)習(xí)前要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的，如何展開，教給學(xué)生必需的合作技能，指導(dǎo)學(xué)會表達(dá)自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽別人的想法。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)對小組中的每一成員明確分工，在每個小組中設(shè)立組織者，記錄者，匯報者等角色，角色之間要進(jìn)行周期性交換。這樣，可以促進(jìn)每個成員都參與到小組活動中，使每個學(xué)生都主動探究知識和解決問題，而且也讓全體學(xué)生有了發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。2.

層層設(shè)疑因（教）材施教

進(jìn)行小組討論時，設(shè)計的問題要有層次，要使組內(nèi)各個層次的學(xué)生都可以有思考的空間，并能夠收到成效。這樣才能激發(fā)每個組員都參與進(jìn)來，體會到合作的快樂。同時，要認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的，全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個人獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇匹配。如對于地理教材中活動性、實(shí)踐性強(qiáng)的問題，可以以小組討論為主，但是對于比較抽象的問題，就可以全班教學(xué)為主，適當(dāng)插入討論。3.

注重過程

恰當(dāng)評價

教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注重評價策略，要突出過程評價，在合作的基礎(chǔ)上，張揚(yáng)個性，鼓勵個人與個人、小組與小組之間的競爭，形成一種合作與競爭互相滲透的學(xué)習(xí)場，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價、互相評價，發(fā)揮同學(xué)間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，通過參與交流，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，與其他教