高二地理教學(xué)反思

高二地理教學(xué)反思

篇一：高二地理教學(xué)反思作為一名地理老師，在今年的地理教學(xué)中，深感很多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位，值得反思的地方許多。地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用，要讓同學(xué)真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向同學(xué)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)對地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培育同學(xué)的地理思維力量，并千方百計(jì)制造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的樂觀性和主動(dòng)性。今年我執(zhí)教高二班級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，盼望它能時(shí)刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一、盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和支配，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采納的是老師教學(xué)問，同學(xué)記學(xué)問的填鴨式的教學(xué)方法；生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。對策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使同學(xué)把握與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，通過同學(xué)的聯(lián)想，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好；對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使同學(xué)全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足同學(xué)思索的空間，突顯在同學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的學(xué)問目標(biāo)、力量目標(biāo)和德育目標(biāo)。二、現(xiàn)用的地理教材是在新的訓(xùn)練、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特殊是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的有用性，符合當(dāng)代同學(xué)的學(xué)習(xí)心理和要求，但我教學(xué)過程當(dāng)中仍舊難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此同學(xué)感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制心情，影響了對地理學(xué)習(xí)的愛好和非智力因素的調(diào)動(dòng)。對策：緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對同學(xué)終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出共性化的教學(xué)，滿意同學(xué)的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育同學(xué)對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。三、應(yīng)當(dāng)怎樣對同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)說要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位同學(xué)，要求每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)把握哪些學(xué)問，要求每一位同學(xué)完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了同學(xué)地理成果的提高。對策：每一位同學(xué)固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)力量都不一樣，對學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)要關(guān)心他們要更高層次前進(jìn)。平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓同學(xué)多多思索，提高思含量。對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。人無完人，隨著我教學(xué)工作時(shí)間的增長和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)消失更多的不足之處，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。篇二：高二地理教學(xué)反思自從7月份擔(dān)當(dāng)高二地理教學(xué)工作以來，始終在盡力摸索、了解現(xiàn)在高二同學(xué)地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，以期能夠盡好的融入這個(gè)新的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)共處，大致總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、同學(xué)對于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正俗話說：態(tài)度打算一切，雖然說得不盡完善，但是對于同學(xué)學(xué)習(xí)來講，態(tài)度在肯定程度上起著打算性的作用。許多同學(xué)認(rèn)為：地理只需要在考試之前背一背，靠硬性記憶就可以解決問題，更有一部分同學(xué)對地理還用“副科”來稱呼，這種現(xiàn)象在理科班表現(xiàn)得尤為明顯，殊不知這種態(tài)度已經(jīng)犯了學(xué)習(xí)的“大忌”。高中地理的學(xué)習(xí)已經(jīng)明顯的區(qū)分于所謂“地名學(xué)”，不是單純的記住“北京在中國北方，廣州在中國南方”等等這一類常識性的學(xué)問。而是更需要理解，以及在理解的基礎(chǔ)上記憶、分析、并運(yùn)用課本學(xué)問解決實(shí)際問題，這才是新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。二、基礎(chǔ)學(xué)問薄弱目前，我們這一屆同學(xué)由于各種因素的影響，基礎(chǔ)學(xué)問比較薄弱，而且學(xué)問的遺忘率較高。平常，我們進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的過程中總會(huì)遇見各種學(xué)問性的問題。三、同學(xué)的答題規(guī)范性有待提高我們在平常練習(xí)過程中，大部分同學(xué)能夠理解學(xué)問點(diǎn)，但是對問題的解答過程中用語不規(guī)范，還不能用“地理語言”來回答現(xiàn)實(shí)的地理問題，以致在考試中影響得分。針對于以上一些問題，我們進(jìn)行了深刻的反思，找出了一些詳細(xì)的措施，盼望能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)起到肯定的指導(dǎo)性的作用。一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)愛好老師在日常教學(xué)中，通過詳細(xì)的實(shí)例來證明地理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，用身邊的實(shí)例來提高同學(xué)們對地理的學(xué)習(xí)愛好，從根本上端正同學(xué)對地理的態(tài)度；其次，在平常和同學(xué)們說明水平學(xué)業(yè)測試的重要性，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中有肯定的緊迫感和壓力感。二、學(xué)練結(jié)合，注意練習(xí)鑒于同學(xué)們基礎(chǔ)學(xué)問薄弱的現(xiàn)狀，我們應(yīng)對部分學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，同時(shí)，輔以肯定的練習(xí)題，加深同學(xué)們對學(xué)問的理解和運(yùn)用的力量。通過練習(xí)，提高同學(xué)的答題速度和精確?????率，為我們高三進(jìn)行文綜打好基礎(chǔ)。三、點(diǎn)評到位，詳細(xì)提升對于同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)批改，有針對性的進(jìn)行講解和點(diǎn)評，對于詳細(xì)問題規(guī)范答題用語，從嚴(yán)要求，從細(xì)節(jié)開頭進(jìn)行指導(dǎo)提升。篇三：高二地理張蕾教學(xué)反思傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)問的接受和把握，使同學(xué)獵取學(xué)問變成為直接地、被動(dòng)地接受書本學(xué)問以及純粹死記硬背的過程。這種學(xué)習(xí)窒息了同學(xué)對地理學(xué)習(xí)愛好和熱忱，摧殘了同學(xué)的思維和智力，往往造就了大量的“高分低能”的同學(xué)。因此，在新課程改革中特殊強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地變成同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，而要完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，應(yīng)先從培育同學(xué)的問題意識開頭。所謂問題意識是指問題成為同學(xué)感知和思維的對象，從而在同學(xué)心理造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)。下面就如何在地理教學(xué)中培育同學(xué)問題意識，談?wù)勎业目捶ā?同學(xué)問題意識的現(xiàn)狀愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！笔怯捎趩栴}是生長新思想、新學(xué)問的源泉。同學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)覺新問題，提出問題和解決問題的過程，一旦沒有問題，學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想和方法；沒有問題，就難以誘發(fā)和激起同學(xué)的求知欲；沒有問題，同學(xué)就不會(huì)深化思索，才智的火花就會(huì)熄滅，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特殊強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。那么，我們的同學(xué)，他們有“地理問題“嗎？他們的地理問題意識怎么樣？帶著這樣的懷疑，我們對高一班級四班和五班100名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查（見附表）。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)覺同學(xué)的問題意識比較淡薄。詳細(xì)表現(xiàn)在：1.1思想上被動(dòng)，缺乏發(fā)問的意愿調(diào)查顯示只有10%的同學(xué)對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問，68%的同學(xué)不舉手，等待老師隨即提問。45%的同學(xué)喜愛聽別人插嘴，但自己不怎么插嘴，還有39%的同學(xué)不喜愛插嘴，認(rèn)為插嘴會(huì)影響聽課。對于老師的提問，49%的同學(xué)仔細(xì)思索，等待別人回答。這些都顯示現(xiàn)在的中同學(xué)思想上比較被動(dòng)，只情愿聽，不情愿表達(dá)。究其緣由主要是可怕說錯(cuò)或問題太簡潔，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分同學(xué)膽小、封閉、大方心理存在。1.2學(xué)習(xí)上被動(dòng)，缺乏發(fā)問的習(xí)慣調(diào)查顯示57%的同學(xué)不會(huì)對教材質(zhì)疑，認(rèn)為教材不會(huì)錯(cuò)。42%的同學(xué)對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)訓(xùn)練下，教材、老師是權(quán)威，答案只要一個(gè)。課堂上經(jīng)常見到的情形是“學(xué)答”，而不是“學(xué)問”，所以，對于課堂上理解不透徹的學(xué)問，有52%的同學(xué)課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑，有29%的人由于太忙了，不了了之。這也反映了同學(xué)的問題意識的淡薄。長期下來，學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答。1.3老師引導(dǎo)不夠，問題氛圍不濃在其次題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上常常提問嗎？”有32%的同學(xué)選了“有時(shí)”，18%的同學(xué)選了“間或”。這反映了我們的地理老師對于問題設(shè)計(jì)不夠。究其緣由主要是老師認(rèn)為問題教學(xué)耗時(shí)長，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。過于注意學(xué)問、技能的要求，課堂中以老師為中心，重視學(xué)問點(diǎn)的傳授，過多的體現(xiàn)老師的意志而同學(xué)的主體性得不到發(fā)揮。教學(xué)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出學(xué)問結(jié)構(gòu)和同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)想背離的沖突。在教學(xué)過程中不重視同學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，對如何提高同學(xué)分析問題、解決問題的力量漠不關(guān)懷。這嚴(yán)峻制約著同學(xué)地理思維力量、問題解決力量的培育和提高。2在地理教學(xué)中如何培育同學(xué)的問題意識2.1營造同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺與提出問題的教學(xué)環(huán)境中同學(xué)思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著劇烈的奇怪???心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)相宜的環(huán)境和氣氛。但在許多現(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，同學(xué)還是習(xí)慣于讓老師提出問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向老師提問，即使發(fā)覺了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的緣由一是很大程度上老師沒有真正轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，怕同學(xué)提問影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序，課堂上同學(xué)只有圍圍著老師的問題轉(zhuǎn)；二是同學(xué)有心理顧慮：如我這個(gè)問題是不是太簡潔了？會(huì)不會(huì)被同學(xué)譏笑，被老師批判？或者又會(huì)想：我的問題會(huì)不會(huì)老師答不出來，讓老師下不了臺(tái)？……全部這些擔(dān)憂心理，都禁錮著同學(xué)，使同學(xué)有問不敢提，失去了查找、發(fā)覺問題的主動(dòng)性和樂觀性。因此，地理教學(xué)中，要培育同學(xué)的問題意識，首先要努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、心理平安的學(xué)習(xí)環(huán)境，消退同學(xué)的緊急感和壓抑感。這個(gè)教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個(gè)條件：2.1.1老師要切實(shí)轉(zhuǎn)變訓(xùn)練觀念，把教學(xué)過程視為師生公平參加與公平交往的過程，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許同學(xué)發(fā)表與老師、同學(xué)、教材看法不同的意見和看法，并賜予理解、鼓舞和指導(dǎo)。2.1.2敬重同學(xué)的發(fā)覺和提問，鼓舞同學(xué)多問“為什么？”，讓同學(xué)熟悉到能提出問題就是參加制造，由此產(chǎn)生開心的心情體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。2.1.3轉(zhuǎn)變地理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)組織性和有序性的傾向，給同學(xué)肯定的自由度，要允許同學(xué)的某些“離題”甚至是“錯(cuò)誤”的質(zhì)疑行為，并賜予準(zhǔn)時(shí)的正確引導(dǎo)。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)同學(xué)由不敢問到敢問、不愿問到樂問、由被動(dòng)發(fā)覺到主動(dòng)發(fā)覺的轉(zhuǎn)變。2.2創(chuàng)設(shè)同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺問題和提出問題的問題情境引發(fā)同學(xué)提問就是“發(fā)覺問題”，要能使同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題，需要老師創(chuàng)設(shè)肯定的問題情境引導(dǎo)同學(xué)。那么，什么樣的地理情境能夠有效的激發(fā)同學(xué)提問呢？2.2.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境學(xué)問來源于生活。在問題情境的設(shè)置上，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與同學(xué)現(xiàn)有的熟悉和生活閱歷相聯(lián)系時(shí)，即會(huì)引起同學(xué)的極大愛好，愛好必定產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓同學(xué)帶著已有的生活體驗(yàn)去觀看、發(fā)覺，提出問題，并進(jìn)行探究和溝通，從而實(shí)現(xiàn)從感性熟悉到理性熟悉的轉(zhuǎn)變。如在講“水污染及其成因”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀(jì)50年月之前太湖水美魚肥的美景，而視頻的后半部分，則是2024年太湖藍(lán)藻爆發(fā)并引發(fā)的無錫市民搶購礦泉水的情景。對于生長在太湖平原的同學(xué)來說，對2024年太湖藍(lán)藻大事特別熟識。這種與生活聯(lián)系親密的情境最能激發(fā)他們的問題：①太湖藍(lán)藻爆發(fā)的緣由是什么？②太湖藍(lán)藻的爆發(fā)與太湖沿岸的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市有關(guān)系嗎？有什么樣的關(guān)系？除此之外，還有自然緣由嗎？③藍(lán)藻爆發(fā)除了影響市民生活用水外，還產(chǎn)生了哪些影響？如何防治？在教學(xué)過程中由于設(shè)置了與生活緊密相關(guān)的真實(shí)性的問題情境，同學(xué)充分感受到地理問題就發(fā)生在自己身邊，并充共享受到利用地理學(xué)問解決問題的歡樂。2.2.2運(yùn)用故事典故，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境愛好是最好的老師。假如我們能給同學(xué)創(chuàng)設(shè)富好玩味性的問題情境，同學(xué)就會(huì)帶著劇烈的奇怪???心與求知欲樂觀主動(dòng)地去發(fā)覺問題、探究問題。同學(xué)對問題的探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我體驗(yàn)、自我發(fā)覺和自我感悟。如在密度流學(xué)習(xí)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：二戰(zhàn)期間，德軍潛艇常常來去無蹤地從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋攻擊盟軍。盟軍用聲納監(jiān)聽多日，毫無聲響。德國艦艇仍舊來去自由，盟軍損失慘重。這樣富好玩味性的故事典故劇烈激發(fā)了同學(xué)的問題：①德軍是如何進(jìn)入大西洋的？是不是盟軍的監(jiān)聽設(shè)備不靈敏，還是德軍的技術(shù)更高超？②是不是地中海海水有問題？富好玩味性的問題情境，激起同學(xué)極劇烈的探究欲望。同學(xué)圍繞德軍是如何進(jìn)入大西洋的，紛紛綻開思索，進(jìn)行小組爭論、試驗(yàn)演示等進(jìn)行問題的探究。2.2.3強(qiáng)化學(xué)問聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)沖突性的問題情境老師從同學(xué)已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)與同學(xué)已有學(xué)問、閱歷等相互沖突的現(xiàn)象，使同學(xué)感到“驚奇”，引起他們非同尋常的驚異之感，形成問題情境，這簡單引起同學(xué)的認(rèn)知沖突，使同學(xué)樂觀主動(dòng)地探究沖突的途徑和方法。如在學(xué)習(xí)“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可設(shè)置這樣的問題情境：經(jīng)過科學(xué)家對南極企鵝體內(nèi)檢驗(yàn)，發(fā)覺南極企鵝體內(nèi)竟然含有DDT。許多同學(xué)感到驚異，在氣候嚴(yán)酷、無人永久居住的南極地區(qū)，企鵝體內(nèi)竟有DDT，同學(xué)踴躍提問：①進(jìn)入到企鵝體內(nèi)的DDT從哪里來的？②莫非DDT是隨洋流過去的？隨什么洋流過去的呢？同學(xué)在生活中形成的觀念是南極地區(qū)氣候嚴(yán)酷，無農(nóng)業(yè)、工業(yè)，而南極企鵝體內(nèi)卻含有DDT。這個(gè)沖突性的問題情境給同學(xué)帶來了沖擊，使他們萌發(fā)了提問的欲望。3培育同學(xué)發(fā)覺問題和提出問題的技巧“授之以漁”歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。培育同學(xué)的問題意識，必需讓同學(xué)把握提問題的方法，關(guān)心同學(xué)達(dá)到“會(huì)發(fā)覺、會(huì)問、善問”的境界。通常發(fā)覺地理問題的方法有：3.1在比較中發(fā)覺問題比較是學(xué)習(xí)地理的一種常用的方法，在比較中通常較簡單發(fā)覺問題。如在學(xué)習(xí)洋流對地理環(huán)境的影響時(shí)，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋東岸植被是針葉林和針闊混交林，并且北極圈內(nèi)消失不凍港，而同緯度的大洋西岸拉布拉多半島北部卻是苔原，同學(xué)在比較中發(fā)覺了不同，進(jìn)而提出“影響大洋東西岸植被差異的因素主要是什么？”3.2在沖突中發(fā)覺問題在一些地理內(nèi)容中，有些學(xué)問在信息表現(xiàn)上存在著沖突點(diǎn)，如在“森林的開發(fā)與愛護(hù)”一節(jié)中，熱帶雨林區(qū)植被高大茂密，想象之中應(yīng)當(dāng)土壤肥沃，但是實(shí)際上土壤卻特別貧瘠，這和同學(xué)的以往學(xué)問存在著沖突，正是這個(gè)沖突的呈現(xiàn)，同學(xué)才會(huì)在沖突中發(fā)覺問題“為什么熱帶雨林土壤貧瘠？”3.3運(yùn)用假設(shè)法發(fā)覺問題：對于一些地理學(xué)問，可引導(dǎo)同學(xué)通過假設(shè)或逆向思索法提出問題，例如在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，可這樣逆向設(shè)問，假如地球自轉(zhuǎn)方向不是自西向動(dòng)，而是自東向西，那么北半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？南半球地表水平運(yùn)動(dòng)物體的方向又會(huì)發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)？恒星日和太陽日的時(shí)間長度又各是多少？同學(xué)通過逆向設(shè)問，進(jìn)行逆向思維，從而打開了思維寬度。3.4在身邊的生活中和社會(huì)時(shí)事中發(fā)覺問題同學(xué)身邊的生活與環(huán)境、社會(huì)時(shí)事方面都隱藏著大量的地理學(xué)問，可引導(dǎo)同學(xué)在這些信息中發(fā)覺與思索問題，如在學(xué)習(xí)“聚落形態(tài)的形成與進(jìn)展”時(shí)，可聯(lián)系家鄉(xiāng)長涇這個(gè)江南古鎮(zhèn)，提出“長涇鎮(zhèn)形成與進(jìn)展受哪些自然條件的影響？近幾年來發(fā)生了哪些顯著的變化”的問題。又如在看到2024年印度洋海嘯的新聞后，思索“印度洋發(fā)生海嘯的緣由是什么？為什么蘇門答臘島四周多地震”等問題。3.5在評價(jià)中發(fā)覺問題在地理學(xué)習(xí)過程中，往往要在對一些地理事物進(jìn)行評價(jià)，如評價(jià)一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢、評價(jià)一個(gè)區(qū)域的地理環(huán)境等。當(dāng)預(yù)備評價(jià)一個(gè)地理事物時(shí)，可引導(dǎo)提出有關(guān)評價(jià)性的問題，如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)進(jìn)展——以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)時(shí)，在評價(jià)了東北的地理?xiàng)l件后，同學(xué)就會(huì)提出“東北地區(qū)的地理?xiàng)l件對東北農(nóng)業(yè)進(jìn)展的大方向有什么影響？”，在評價(jià)了東北地區(qū)內(nèi)部地理?xiàng)l件差異后，同學(xué)又會(huì)發(fā)覺新的問題“東北地區(qū)內(nèi)部地理?xiàng)l件的差異對其農(nóng)業(yè)進(jìn)展的小方向有什么影響？”3.6在分析中發(fā)覺問題地理教材的文字或圖像中總是蘊(yùn)含很多問題，老師要引導(dǎo)同學(xué)從分析這些文字或圖像中把要問題找出來。如在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”時(shí)，對課文提到“干旱是西北地區(qū)最為顯著的自然特征？”這句話，就要問個(gè)“為什么？”。又如在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化”時(shí)，從“珠江三角洲地區(qū)工業(yè)總產(chǎn)值的增長”上可以看出珠三角的工業(yè)化進(jìn)程主要?jiǎng)澐殖蓛蓚€(gè)階段，1979～1990年和1990年之后，同學(xué)接著就會(huì)思索這樣一個(gè)問題：“這兩個(gè)階段劃分的依據(jù)是什么？”總之，要增加同學(xué)的問題意識，關(guān)鍵在于我們老師的訓(xùn)練觀念要轉(zhuǎn)變，真正轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煘橹鲗?dǎo)，同學(xué)為主體的新課堂。作為“主導(dǎo)”，老師的任務(wù)不再是“提問題”的主導(dǎo)，而應(yīng)是通過各種方法和途徑讓同學(xué)自己去發(fā)覺問題和提出問題，在解決問題的過程中再去發(fā)覺新的問題，從而形成“枝丫狀”的“問題樹”，使同學(xué)帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。篇四：高二地理教學(xué)反思作為高二地理學(xué)科的新老師，從教一年來，有收獲有失敗，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。本學(xué)期擔(dān)當(dāng)六個(gè)理科班的地理教學(xué)任務(wù)。對于理科班的同學(xué)，他們要面對的是下學(xué)期的會(huì)考。經(jīng)過了解有將近三個(gè)班的同學(xué)本身在學(xué)校并沒有怎么仔細(xì)學(xué)習(xí)過地理，而我們高二又要整合學(xué)校地理的內(nèi)容，這些原本是復(fù)習(xí)嫻熟的內(nèi)容對他們就像是新課一樣。另一方面，有學(xué)習(xí)的愿望但是沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主性差。比如讓同學(xué)自主看書，并提出本節(jié)課所要達(dá)到的要求，有很多人書上是一片空白。要求同學(xué)看圖，并把一些重點(diǎn)的線描出來，他們茫然不知所措，需要老師一個(gè)個(gè)指導(dǎo)。總的來說，同學(xué)的狀況不夠抱負(fù)，給教學(xué)帶來很多困難。所以在下一步的教學(xué)中，要強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)，多做練習(xí)。高二同學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)完成包括學(xué)校區(qū)域地理學(xué)問在內(nèi)的高中地理選修一、二、三冊的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，也就是要學(xué)習(xí)三本新書，學(xué)習(xí)任務(wù)重。其中特殊是區(qū)域地理最使人感到困惑和焦慮，由于這是學(xué)校學(xué)過的學(xué)問，有些同學(xué)已經(jīng)遺忘，有些同學(xué)在綜合的把握這些學(xué)問時(shí)就茫然不知所措了。而會(huì)考地理試題中涉及區(qū)域地理的內(nèi)容還相當(dāng)多。并且這部分學(xué)問特別細(xì)碎，這就要求同學(xué)學(xué)會(huì)看地圖，利用經(jīng)緯網(wǎng)來鎖定位置，把握地理特征。學(xué)問不難但是識記量大，要嚴(yán)格要求同學(xué)仔細(xì)識記。以往我在教學(xué)方式上，雖然留意到了同學(xué)的反應(yīng)，但在學(xué)法指導(dǎo)上，仍以自己為主，同學(xué)的主動(dòng)參加度不高。雖然同學(xué)能比較多地參加到學(xué)習(xí)的過程中來，但是基本上仍舊是根據(jù)我預(yù)先設(shè)定的路在走。同時(shí)我不敢放手，老是習(xí)慣包辦。如何讓同學(xué)學(xué)得更主動(dòng)，探究的空間更大，值得作進(jìn)一步討論。2．要提高同學(xué)對課堂時(shí)間的使用效率，留出充分的時(shí)間讓同學(xué)去獨(dú)立思索，讓他們充分發(fā)表自己的意義和看法，如何將導(dǎo)學(xué)案變成同學(xué)學(xué)習(xí)的資料，在同學(xué)活動(dòng)的深度、廣度上做文章。篇五：高中地理教學(xué)反思作為一名地理學(xué)科的新老師，從教幾年來，有得有失，感受頗多。許多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。地理是一門綜合性很強(qiáng)、學(xué)問跨度很大的學(xué)科，又非常注意實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓同學(xué)真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向同學(xué)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的訓(xùn)練，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好，寓教于樂；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培育同學(xué)的地理思維力量和動(dòng)手實(shí)踐力量，制造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的樂觀性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及訓(xùn)練層面激發(fā)自我意識的覺醒。今年我執(zhí)教高二班級，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思索今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策，盼望它能時(shí)刻提示自己，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一、對教學(xué)觀念和方法的反思傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出老師的主體力量，沒有很好的把同學(xué)的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過程中更多的采納老師教學(xué)問，一堂課下來，覺得很滿，彈性時(shí)間不長，同學(xué)消化汲取的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點(diǎn)的不明確使同學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)問框