2023年《狼和小羊》教學(xué)反思篇

2023年《狼和小羊》教學(xué)反思篇《狼和小羊》教學(xué)反思1

杜村小學(xué)莊琪本課是一則寓言故事。記敘了狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地?fù)渖先ァＭㄟ^這則寓言，告知我們：狼的本性是兇殘的它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。

二年級(jí)的學(xué)生具有新奇、愛表演、易感染的心理特點(diǎn)，簡(jiǎn)單被好玩的故事所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)我便努力設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生融入到故事中去。

一、導(dǎo)入之中引愛好

原來設(shè)計(jì)的是，告知孩子們給他們帶來兩位小動(dòng)物摯友，讓他們談?wù)剬?duì)狼和羊的初步相識(shí)，然后再走進(jìn)課文，利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的主動(dòng)性，讓他們帶著滿腔熱忱和新奇進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，后來因?yàn)闀r(shí)間緣由，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有深化探討，干脆進(jìn)入正題，而視察孩子們的熱忱并沒有因此減弱，可能相比而言，后面的`故事情節(jié)更加吸引他們吧，這令我的課堂在起先時(shí)就讓我熱血澎湃。

二、生字詞中抓重點(diǎn)

設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是放在其次課時(shí)對(duì)課文的講解，所以即使是二年級(jí)的孩子，仍舊沒有拿出大部分時(shí)間講解生字，在課前就領(lǐng)孩子們對(duì)生字進(jìn)行了預(yù)習(xí)，確保在其次課時(shí)的時(shí)候，大家都能相識(shí)會(huì)讀，對(duì)于書寫，我也是只講了有代表性的一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，孩子們駕馭要領(lǐng)進(jìn)行描紅。讓孩子們?cè)谡Z文實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法。

三、圖文結(jié)合吸眼球

在教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)能初步理解課文，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)感受，達(dá)到感情的共鳴，同時(shí)也能聯(lián)系學(xué)生的閱歷世界和想象世界。我在制作課件時(shí)，依據(jù)故事情節(jié)基本上讓狼和小羊的頭像貫穿在每一次對(duì)話中，并在情景表演中，展示生動(dòng)的動(dòng)畫感覺，讓學(xué)生在表演時(shí)能融入角色，讀出感覺。二年級(jí)的孩子還是對(duì)圖片動(dòng)畫比較感愛好，我利用這一情勢(shì)，緊緊抓住孩子們的眼球，也就抓住了

他們的留意力，讓他們真的走入課堂中。

四、情景表演入角色

這是一篇寓言故事，主要通過了三次對(duì)話對(duì)角色進(jìn)行了定義。所以全篇要以讀為重點(diǎn)，特殊是對(duì)兩個(gè)人物的語言，要讀出角色性格。例如在讀第一次對(duì)話時(shí)，抓住“有意找碴兒”“溫柔”“是……不是……”等詞語，讓學(xué)生表情朗讀，加動(dòng)作朗讀，分角色朗讀等反復(fù)朗讀，初步理解重點(diǎn)“為什么說狼是有意找碴兒？”這一問題。這里的“角色”閱讀能讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于故事之中去，進(jìn)行理解與體驗(yàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的愛好，記住課文豐富的詞匯和好玩的情節(jié)，還能促使學(xué)生思索文中所蘊(yùn)涵的道理，在愛讀書，會(huì)讀書的同時(shí)客觀地對(duì)待四周的人和事，這也是培育學(xué)生想象力和創(chuàng)建力的有效途徑。而在最終，孩子們戴上我制作的狼和羊的頭飾，看著屏幕上的動(dòng)畫，更是演的繪聲繪色，令我大吃一驚。

五、最終升華明事理

在最終，課文結(jié)束了，引導(dǎo)了孩子感受了兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)這一寓言故事的道理進(jìn)行升華，在這里我做的并不好，說完了人物性格，狼是兇惡的，狡猾的，羊是和善的，和順的。應(yīng)當(dāng)干脆再升華，狼的本性是兇殘的它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。而這些，我是又在一節(jié)課里和孩子們講解的，這樣想斷了的線一樣就沒當(dāng)堂講有邏輯，更深刻了。

總之，孩子們?cè)谡n堂上有興致有激情，就是對(duì)我最大的激勵(lì)，我也會(huì)剛好查找自己的不足，不斷的優(yōu)化自己的課堂，讓孩子們快樂的學(xué)，學(xué)的快樂。

《狼和小羊》教學(xué)反思2

有專家將語文味界定為“在語文教化過程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過情感謝發(fā)和語言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之沉醉的審美快感?！彼?，語文課要上出語文味，情感謝發(fā)和語言品嘗缺一不行。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)(上冊(cè))第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告知我們,狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達(dá)的意思。

2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣改變?，F(xiàn)在重新諦視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏勝利之處，當(dāng)然也不行避開的存在須要改進(jìn)的地方。

一、品嘗語言，指導(dǎo)朗讀。

語文課很簡(jiǎn)潔就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思索到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)潔的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對(duì)語文的愛好。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼望見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很“換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反對(duì)的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫柔”，來讓學(xué)生讀好小羊的話?？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫柔，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“敬愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不約而同。

要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必需建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色調(diào)。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用實(shí)力是比較差的。在課堂上，這就必需得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語起先，這樣才會(huì)漸漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較具體。先投影出示狼說的.話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生留意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是——（?。┑?句是一個(gè)問號(hào)，那應(yīng)當(dāng)怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個(gè)詞看出來的？”學(xué)生立刻找出“溫柔”一詞，我馬上讓女學(xué)生溫柔地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)其次此找碴兒（課文4、5自然段）時(shí)，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語來體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小摯友接著用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又說明了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫柔”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中漸漸體會(huì)出膽怯 、驚惶的表情和語氣。

三、突破難點(diǎn)，貴在無痕

經(jīng)常很敬佩特級(jí)老師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為勝利?！罢也陜骸币辉~在課文的其次自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有干脆問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思（找借口）干脆告知學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中漸漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁機(jī)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣按部就班地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“（因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有誕生呢，怎么可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）。”這樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。

四、閱讀感悟，培育實(shí)力。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)覺問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號(hào)，那小羊是在問狼嗎？學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采納多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采納了這樣的問法：“小摯友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培育了閱讀的實(shí)力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最終一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感愛好，一個(gè)……讓他們揣測(cè)不已，他們很想知道最終小羊究竟被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些悲觀。對(duì)于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的寵愛，效果也會(huì)更好。

理解確定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)確定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)確定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，老師對(duì)教材的把握起著重要的作用。老師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

《狼和小羊》教學(xué)反思3

《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊有意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告知我們：狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂，充溢趣味性，學(xué)生非常喜愛學(xué)習(xí)。

在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”綻開教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時(shí)，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注狼說的話，留意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是感嘆號(hào)，其次句是問號(hào)，讓學(xué)生思索這兩句話應(yīng)當(dāng)怎么讀，試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇惡的語氣了。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應(yīng)？從哪個(gè)詞可以看出來？學(xué)生立即就找出“溫柔”一詞了，然后讓女同學(xué)溫柔地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。接著，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次次找碴兒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來朗讀狼和小羊的.對(duì)話，體會(huì)他們說話時(shí)的語氣。學(xué)生對(duì)于朗讀狼和小羊的對(duì)話非常感愛好，讀得相當(dāng)投入，主動(dòng)性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的兇惡。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫柔的語氣。

但在教學(xué)過程中，也發(fā)覺了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最終一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)的結(jié)尾很感愛好，究竟狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們揣測(cè)不已，我讓他們各抒己見，說說可能會(huì)發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們?cè)诶m(xù)編故事方面應(yīng)當(dāng)會(huì)很有想法的。為了彌補(bǔ)課上的不足，我后來在自習(xí)課上給了他們些時(shí)間讓他們探討了番，說說結(jié)果可能會(huì)怎樣，學(xué)生還是非常樂于說的，探討也很主動(dòng)。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：

一、圖文結(jié)合，初步感知“善惡”

在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學(xué)生視察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼非常兇狠，小羊很和順。再讓他們細(xì)細(xì)視察，狼和小羊的外形特點(diǎn)，學(xué)生不難視察到狼長(zhǎng)得就很兇相，小羊是很溫柔、可愛的。接著導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著懷疑自學(xué)課文。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，也大大提高了學(xué)生視察圖片，描述圖片的實(shí)力，讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)性、能動(dòng)性。

二、朗讀為主，真實(shí)感悟“善惡”

在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的不講道理和小羊的溫柔和善，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)非常感愛好，我請(qǐng)了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。

學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，和善、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點(diǎn)滴的教化，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。

《狼和小羊》教學(xué)反思4

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。這則寓言告知我們：狼的本性是兇殘的，它要故意干壞事是很簡(jiǎn)單找到借口的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對(duì)于本課，我的教學(xué)期望是：以關(guān)鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“有意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會(huì)狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。

寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來隱藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)悟寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來?；谝陨系南嘧R(shí)，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“有意”“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變換句子表達(dá)方式的.對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語朗讀的好處；在看圖視察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語文的愛好！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生愛好盎然，心情高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。

學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難，但我在教的同時(shí)想要讓學(xué)生明白做人的原則，做一個(gè)懂善惡，明是非，和善、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點(diǎn)滴的教化，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。

《狼和小羊》教學(xué)反思5

一、課堂教學(xué)形式敏捷多樣

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多數(shù)缺乏趣味，內(nèi)涵單一。龍老師執(zhí)教的這堂課，在這方面有所突破。

１．勝利運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，龍老師便通過播放課件，結(jié)合講故事，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過感官刺激，鋪墊搭橋引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生很快對(duì)狼和小羊（的敵對(duì)關(guān)系）有了初步相識(shí)。

２．把活動(dòng)引進(jìn)課堂。龍老師這堂課，表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過學(xué)生分別扮演狼和小羊的角色，全面互動(dòng)溝通，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的效果。故事式教學(xué)在這堂課也得到了合理運(yùn)用，老師結(jié)合動(dòng)畫圖像講故事特別勝利。

３．把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。龍老師敢于打破過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)老師“一言堂”的現(xiàn)象，如開“讀書會(huì)”的環(huán)節(jié)，允許學(xué)生選讀自己喜愛的句子，激勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，小組賽評(píng)，加上老師的導(dǎo)評(píng)，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。

此外，龍老師還運(yùn)用了“探討法”“比較法”等，讓學(xué)生不斷參加實(shí)踐。多種教學(xué)形式的交叉、合理運(yùn)用，變更了傳統(tǒng)教學(xué)串講串問的結(jié)構(gòu)，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終

課堂上，龍老師支配了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學(xué)生自學(xué)其次次與第一次比、第三次和其次次比，你發(fā)覺狼和小羊的看法有什么改變？猜一猜狼為什么不想爭(zhēng)論了？對(duì)于這些問題，老師放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的敬重；龍老師還特殊留意學(xué)生的參加形式，如分組探討、開讀書會(huì)等等，讓學(xué)生參加面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參加的滿意感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參加教學(xué)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，龍老師首先將課桌“茶館式”擺放，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建了條件；以小組（自由組合的）學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組溝通、全班探討、老師點(diǎn)撥等有機(jī)結(jié)合起來，既有生生互動(dòng)，又在師生溝通。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量頗高的問題讓學(xué)生研討，如：狼和小羊比，真正高大的是誰？你認(rèn)為狼和小羊最終的結(jié)果是怎樣的？你想分別對(duì)狼和小羊說什么？這些問題，留意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的特性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

龍老師提倡并采納自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培育了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)

過去，不少老師把課程僅僅理解為教科書，理解為老師教的材料。其實(shí)，課程是老師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這堂課，龍老師通過支配情境創(chuàng)設(shè)，角色模擬，聯(lián)系實(shí)際談話，依據(jù)所學(xué)所想續(xù)編故事，讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的閱歷背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂上進(jìn)行溝通，這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā)，肯定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、老師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。

除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、過程的調(diào)控、多媒體運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。

記得有一位哲人曾說過這樣一句話：“因?yàn)槿毕荻陚??！币簿褪钦f，龍老師執(zhí)教的這堂課也并非完全無可挑剔。如：假設(shè)給課文配上貝多芬的《命運(yùn)交響曲》進(jìn)行情境朗讀，那故事的一波三折、路轉(zhuǎn)峰回，小羊的多舛命運(yùn)會(huì)更震撼人心；假如在語言文字訓(xùn)練方面力度再大一些，這堂課的語文味會(huì)顯得更濃些。

綜上所述，我認(rèn)為龍波涌老師執(zhí)教的《狼和小羊》是一堂勝利的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。

《狼和小羊》教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認(rèn)讀并積累“有意、借口、溫柔、弄臟、可憐、靠近、厭煩、爭(zhēng)論”等詞語。能聽寫課后練習(xí)中的句子。

2.朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓；按要求讀出帶點(diǎn)字詞語的語氣，并讀出人物說話時(shí)的語氣。

3.懂得跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.正確識(shí)記本課的生字，讀準(zhǔn)“臟、嚷”字的`讀音。

2.按正確的筆順描摹和記憶四個(gè)生字“狼、憐、臟、厭、討”。

3.按要求讀出人物說話時(shí)的語氣。

教學(xué)過程：

一、整體感知，揭示課題。

1．瞧，誰來了？（出示狼和小羊的圖片）

2．你能用一個(gè)詞來形容它們嗎？

狼：惡狠狠、兇狠、殘忍……

羊：溫柔、膽小、溫順……

2．兇狠的狼遇到溫柔的羊會(huì)發(fā)生什么事？就讓我們一起來學(xué)第20課。

（出示：狼和小羊）齊讀課題

3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？

二、學(xué)習(xí)生字，理解課文。

1．聽了課文錄音后，請(qǐng)你說說狼和小羊之間究竟發(fā)生了一件什么事？

2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節(jié)？

（第一個(gè)借口：2、3節(jié)其次個(gè)借口：4、5節(jié)第三個(gè)借口：第6節(jié)）

3．學(xué)習(xí)2、3節(jié)

（1）同桌一起讀，再說說狼的借口是什么？羊是怎么說明的？

（2）男女生分角色朗讀

4．學(xué)習(xí)4-6節(jié)

（1）學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)

A．氣概洶洶：是一種生氣時(shí)的樣子。

B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，留意“齜”的書空，做動(dòng)作理解。

C．靠近：留意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。

D．嚷：留意右半部分的書空，近義詞是“叫”

（2）小組合作學(xué)習(xí)：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說的？

（3）朗讀指導(dǎo)

（4）找合作伙伴演一演。

三、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展

1．復(fù)習(xí)生字和詞語

嬉戲：摘蘋果

2．找好摯友合作，讀讀課文

3．小結(jié)：看來，對(duì)于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。

4．編故事：小羊應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)付這只狡猾的狼？

教學(xué)反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內(nèi)容”單元中的一篇寓言故事，學(xué)生通過閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學(xué)生通過整體閱讀來了解課文的主要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)來反復(fù)閱讀課文，通過多種形式的朗讀，來不斷加深理解。

《狼和小羊》教學(xué)反思7

《狼和小羊》是一則寓言故事，全文結(jié)構(gòu)明朗，通過狼的三次找碴和小羊的兩次爭(zhēng)論，告知我們故意要干兇狠殘酷的壞事情，那是很簡(jiǎn)單找到借口的這個(gè)道理。

第一課時(shí)的教學(xué)始終被老師們匆忙帶過，因?yàn)槭痉短?，能找到的參考資源也不多。但這一篇課文中有一教學(xué)目標(biāo)是和同學(xué)們一起表演這個(gè)故事，我認(rèn)為表演在一部分程度上依靠于天賦和性格，并且在公開課上學(xué)生難免拘謹(jǐn)，要表演到位是比較難把握。恰巧網(wǎng)絡(luò)上有《小動(dòng)物過冬》的課堂實(shí)錄，并且還獲得過重大教學(xué)競(jìng)賽的特等獎(jiǎng)，因此我確定參考這一教學(xué)視頻來琢磨《狼和小羊》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)一下自己。

第一課時(shí)的重點(diǎn)一般有：1、學(xué)習(xí)生字詞；2、正確流利朗讀課文；3、初步感知課文內(nèi)容。說說很簡(jiǎn)潔，但是如何開展得能引起學(xué)生的愛好還是須要許多的思索。但就學(xué)習(xí)生字詞來說，簡(jiǎn)潔的全盤出示很難讓學(xué)生集中留意力，讓學(xué)生在課堂上記住就更難了。因此，我運(yùn)用了“隨文識(shí)字”的`方式，在朗讀中遇到生字時(shí)就立即出示生字卡片，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在出示生字卡片后，指導(dǎo)學(xué)生利用各種方法進(jìn)行識(shí)記，通過第一印象就讓學(xué)生記住字形和字音。

在正確流利朗讀課文中，我先以講故事的方式導(dǎo)入，帶學(xué)生走進(jìn)故事情境，再通過課文中的三次找碴兒引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并支配了同桌練習(xí)，師生練習(xí)等方式充分朗讀課文，既不讓學(xué)生感到枯燥也能達(dá)到目的。

在理解課文上我抓住課后練習(xí)“你從哪些地方看出狼是在有意找碴兒？”來指導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，了解課文內(nèi)容。

《狼和小羊》教學(xué)反思8

故事《小羊和狼》的教學(xué)重點(diǎn)是圍圍著動(dòng)物們?cè)鯓雨P(guān)切和幫助小羊戰(zhàn)勝大灰狼這一線索進(jìn)行教學(xué)的。活動(dòng)前，組織幼兒探討：小羊和狼他們倆誰是強(qiáng)者，誰是弱者。為什么？孩子們對(duì)此探討得特別熱情。他們自由組合，自由溝通。認(rèn)為大灰狼是強(qiáng)者，小羊是弱者的小摯友說：“大灰狼有著銳利的牙齒，他會(huì)一口吃掉小羊的?！薄按蠡依翘貏e兇惡、狡猾，他會(huì)想出很多壞辦法?！薄按蠡依潜寂艿每煽炝?，他會(huì)追上小羊用他有力的爪子緊緊地抓住小羊?！闭J(rèn)為小羊是強(qiáng)者，大灰狼是弱者的小摯友說：“小羊有堅(jiān)硬的羊角，他不怕大灰狼?！薄靶⊙蚝苈敾?，他會(huì)想出應(yīng)付大灰狼的'好方法，把大灰狼消滅掉。”“小羊用他的蹄子把大灰狼踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！?/p>

小羊和狼誰是強(qiáng)者，誰是弱者，他們之間發(fā)生了什么事呢。帶者懸念我講解并描述了故事《小羊和狼》。故事講解并描述后，組織幼兒探討：小羊聽說狼要吃掉他，難受地哭起來了，小羊是弱者，但他為什么最終能戰(zhàn)勝大灰狼呢？這次的探討，孩子們的思路清楚了，大家都說因?yàn)橛辛藙?dòng)物摯友們的幫助，小羊才能戰(zhàn)勝大灰狼。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)幼兒說出“團(tuán)結(jié)起來力氣大”的道理。并以此為契機(jī)，針對(duì)我班少數(shù)幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，謙讓行為差，不遵守嬉戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教化。讓他們明白摯友間要相互關(guān)切，相互幫助。遇到事情要相互商議，這樣，大家才能在幼兒園一起快歡樂樂地嬉戲、學(xué)習(xí)、生活。

長(zhǎng)期以來，幼兒園老師漸漸形成了思維定勢(shì)，習(xí)慣了按部就班地完成教學(xué)目的和教學(xué)安排。本課時(shí)，我打破了這種定勢(shì)，先組織幼兒探討題外話，狼和小羊誰是強(qiáng)者，誰是弱者。為什么？這個(gè)問題目的有三。第一，培育幼兒的想象力和創(chuàng)建力。其次，制造懸念，為故事教學(xué)活動(dòng)埋下伏筆。第三，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。誠(chéng)如上面所述，孩子們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中自始自終保持了深厚的學(xué)習(xí)愛好。他們說出了很多課堂外的學(xué)問和閱歷，連平常不善言談的小摯友都躍躍欲試，充分發(fā)揮了大家學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。

思品教化不能將幼兒看作是一個(gè)容器，將幼兒園的文明行為習(xí)慣要求灌輸給他們，而是要在詳細(xì)的情節(jié)中、意境中，通過直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)手段，對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)之以情，曉之以禮的教化。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中，我抓住了這一點(diǎn)，利用小摯友對(duì)故事的寵愛、理解，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教化，讓幼兒辨別是非，達(dá)到了事半功倍的效果。

《狼和小羊》教學(xué)反思9

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

教學(xué)打算

1、生字和詞語卡片。

2、掛圖。狼和小羊的圖片。

3、幻燈片。

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

（貼狼圖）相識(shí)它嗎？相識(shí)生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰能告知老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇狠的狼和一只和順的小羊遇到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?（板書:和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告知我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。

二、學(xué)習(xí)課文

1、課件演示，范讀全文

要求學(xué)生仔細(xì)聽讀課文，留意生字的讀音，初步熟識(shí)課文的內(nèi)容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？

2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，目視雙行，讀誰字音。遇到不理解的詞句畫上記號(hào)。

3、出示生字詞。

弄臟驚訝溫柔倒流常常爭(zhēng)論撲去敬愛

可憐壞蛋找碴兒背地里氣沖沖罵

你覺得哪些詞語難讀，或簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，提示大家。

指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

4、你覺得文中哪些句子不好讀？

5、指名分段讀。留意不讀破句。

6讓學(xué)生簡(jiǎn)潔說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？

三、學(xué)習(xí)生字

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語。

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第十一課（學(xué)生齊讀課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在我來考考大家，看你們會(huì)認(rèn)了沒有，讀準(zhǔn)了沒有。

二、精讀課文。

1、師范讀，生思索：想想狼究竟想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

學(xué)生溝通。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

2、學(xué)習(xí)二、三自然段。

師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

師：我發(fā)覺你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀??？狼這么想吃小羊，心里會(huì)想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個(gè)專做壞事、特別殘忍的家伙，他準(zhǔn)備怎樣吃掉小羊？他對(duì)小羊說了什么？自己讀讀其次、三自然段。

生自讀。

師：狼對(duì)小羊說了些什么，小羊是怎樣反對(duì)他的？誰來讀讀。（課件出示句子）

師：狼說這話的時(shí)候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一讀嗎？

誰還想來讀？

師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

師：（出示反問句）師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力氣，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?

指名讀。

畫簡(jiǎn)筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。

3、學(xué)習(xí)四、五自然段

師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的看法變得怎么樣了？他又找了什么理由，對(duì)小羊說了什么？小羊又是怎樣反對(duì)的？

同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

（出示句子）分組讀。

師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個(gè)問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認(rèn)小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼其次次說去年小羊常常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒誕生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？

（出示找碴兒）讀兩遍。

4、學(xué)習(xí)第六自然段

齊讀第六自然段。

師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實(shí)依據(jù)的狀況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？

（出示找碴兒）讀兩遍。

師：現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

師：對(duì)，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，有意挑別人的毛病，甚至是毫無依據(jù)地找借口，跟別人吵。

質(zhì)疑。“爭(zhēng)論”是什么意思？為什么不想再爭(zhēng)論了？

指導(dǎo)看圖。狼的'兇相。指導(dǎo)朗讀。

5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

6、體會(huì)寓意。（出示課件）

三、拓展延長(zhǎng)。

狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組探討。

指名反饋。

板書

教后反思：

“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)?？墒聦?shí)上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)理解。問題出在哪兒呢？經(jīng)展青老師的點(diǎn)撥，茅塞頓開。原來，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來說并不生疏，他們口語中就常用到，教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻生疏得很。假如在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要老師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是閱歷惹的禍，或許教學(xué)時(shí)太注意教案了，死板地根據(jù)原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平常常說聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實(shí)施呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)??！

《狼和小羊》教學(xué)反思10

教學(xué)內(nèi)容：

精讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過朗讀，幫助學(xué)生理解課文。

2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

3、分角色朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)字詞

2、聽話訓(xùn)練

①天上飄著一朵朵白云

②公園里的花

③望見小羊在溪邊喝水

④狼有意找碴兒

二、精讀課文

(一)、第一自然段

1、視察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們?cè)诟墒裁矗?/p>

2、指導(dǎo)說詳細(xì)。

一只（）小羊在（）小溪邊喝水。

一只（）狼走來，想（）。

3、指名連起來說圖意。

4、指名朗讀第一自然段。

5、小結(jié)圖意。

（二）、其次——六自然段

1、指名讀，思索：這五個(gè)自然段主要講了什么？

讀后探討上述問題。

（主要講狼想吃小羊，就有意找碴兒，小羊和狼講理。）

說說“找碴兒”的意思。

2、精讀2、3自然段。

①指名讀，探討：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

②看圖理解“上游”“下游”的意思。

③指導(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇惡的語氣，小羊的話要讀出溫柔的語氣。

④小結(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實(shí)駁斥了它。

3、精讀4、5自然段。

①輕聲讀，探討：狼其次次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

②教學(xué)詞語：氣沖沖可憐背地里

③指導(dǎo)朗讀。

4、精讀第6自然段。

①聽老師讀課文，探討：狼第三次找什么借口？

②教學(xué)生字詞：再爭(zhēng)論

③探討：a：為什么這一次不寫羊講理的話？

b：誰來說說狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)怎樣？

④指名有感情地朗讀課文。

5、小結(jié)2-6自然段。

①自由練讀，練習(xí)說話。

②指名用“先……再……最終……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過說出來。

③指名用羊反對(duì)狼的話來說明狼是在有意找茬兒。

④師述：這個(gè)寓言故事告知我們，對(duì)于像狼一樣的壞人，我們不能太和善，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭(zhēng)。

⑤啟發(fā)想象，發(fā)散思維。

⑥假如你是小羊，你怎樣和狼作斗爭(zhēng)？

三、課堂作業(yè)

1、口頭擴(kuò)詞。

沖（）（）（）

溫（）（）（）

2、練習(xí)分角色朗讀課文。

附：板書設(shè)計(jì)10、狼和小羊

狼有意找碴兒小羊

教學(xué)反思

《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。全文?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色語言、神態(tài)、動(dòng)作的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不生疏，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的方法就是通過朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀綻開的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇惡的大灰狼遇到溫柔的小羊會(huì)發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“有意找碴兒”又是什么意思呢？“有意找碴兒”就是“有意找借口、有意挑毛病”的意思，“誰對(duì)誰有意找碴兒？（狼有意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地相識(shí)狼的本性，狼的有意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話及表情描寫使主子公的特點(diǎn)表露無遺，狼的蠻橫無禮，有意找碴兒；小羊溫柔而又據(jù)理力爭(zhēng)，對(duì)比顯明。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的.感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們的情感是豐富的，這時(shí)再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問題的理解是不難的?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最終的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“假如你是小羊，你會(huì)怎么辦？”此時(shí)的教室里一下子喧鬧了，孩子們的機(jī)靈是難以預(yù)料的，各種各樣的方法都出來了。通過這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力氣和必要性。

《狼和小羊》教學(xué)反思11

《狼和小羊》是一篇非常好玩的文章。文章內(nèi)容淺顯，受學(xué)生喜愛。這篇文章通過描寫狼有意找碴兒想吃羊，雖然借口一再不成立，但還是強(qiáng)詞奪理，要將小羊吃掉。文章借這一個(gè)童話故事，揭示“兇狠的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個(gè)道理。在上這節(jié)課時(shí)，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試狀況而苦惱。孩子們?cè)谏蠁卧臋z測(cè)中，表現(xiàn)出來對(duì)自然段中的句子如何數(shù)駕馭得還不是太志向。于是，結(jié)合這節(jié)課，我起先了探討。

傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號(hào)等表示一句話完結(jié)的符號(hào)為參考。雖然也強(qiáng)調(diào)過，但是孩子們卻依舊有錯(cuò)時(shí)，特殊是遇到一些少用的標(biāo)點(diǎn)，更是簡(jiǎn)單拿不定辦法。課本就是最好的短文，既然我們班學(xué)生已經(jīng)反映了狀況，那么我就將這個(gè)練習(xí)放在了平日的教學(xué)中。每個(gè)自然段的教學(xué)，我都會(huì)讓孩子數(shù)一數(shù)，這個(gè)自然段有多少句話，交用數(shù)字標(biāo)出來，然后請(qǐng)學(xué)生上到展臺(tái)，將自己的答案展示出來。全班一起比照，發(fā)覺問題，然后解決。經(jīng)過了幾個(gè)固定模式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何數(shù)句子已經(jīng)較為清晰，這時(shí)，我又順勢(shì)布置，讓孩子們每課預(yù)習(xí)時(shí)，將自然段的句子標(biāo)注出來。教學(xué)就收到了讓我滿足的效果的。

此外，因?yàn)椤独呛托⊙颉肥窃⒀怨适?，而寓言故事的?nèi)容，是寓言的外殼，它是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)含豐富的思想意義的。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)悟寓意就越明確。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情，特殊是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過程中，非常重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)悟寓意。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生綻開朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀狼想吃小羊而有意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充溢殺機(jī)，小羊的話用尖細(xì)柔軟的'語氣來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化地讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，談化學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起了學(xué)生“我要讀”的熱忱，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)角色的情感，心理及語言的愛好，另一方面抓住角色的對(duì)話的朗讀簡(jiǎn)單在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境激發(fā)學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維

教學(xué)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)也往往是多元的?！彼晕以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間。本課課文不長(zhǎng)，可讀性很強(qiáng)，但含義深刻，寓意多元，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，要真正理解有肯定難度。教學(xué)過程中，我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往準(zhǔn)確把握寓意上鉆，特殊沒有搞出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分綻開學(xué)習(xí)探討的過程，讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受，在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時(shí)，也受到符合他們年齡特征的教化，我認(rèn)為這樣對(duì)孩子的幫助或許更大。

《狼和小羊》教學(xué)反思12

在教學(xué)其次課時(shí)的時(shí)候，我充分運(yùn)用課文中的語言眼，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)情景和語言環(huán)境中理解“找碴兒”這一詞語的意思。

教學(xué)過程自然流暢，既將“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的方法滲透其中，又讓學(xué)生加深了對(duì)狼的.本性的相識(shí)。

加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。

在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，把講與讀緊密結(jié)合起來，把個(gè)人的體會(huì)與特性化朗讀結(jié)合起來，收到了良好的效果。

在教學(xué)中我特殊留意培育學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力。

為了教學(xué)學(xué)生讀書，我每一步都有明確的要求。

學(xué)生一般都能由淺入深、由不知到知、由知之不多到知之較多，逐步駕馭課文的思想內(nèi)容和語言形式，而且從中學(xué)到讀書方法，養(yǎng)成仔細(xì)讀書的習(xí)慣。

《狼和小羊》教學(xué)反思13

《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告知我們，狼的本性是兇殘的，它是肯定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài)，動(dòng)作，對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，綻開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

在教學(xué)中，我通過提問：狼想干什么他為了吃小羊是怎么做的來引出狼"有意找碴兒"。并通過讓學(xué)生邊讀課文邊劃出狼找了幾次碴兒，分別找的.什么碴兒來組織教學(xué)。學(xué)生們基本都能找出狼找的碴兒，雖然有的沒有完全找出來，但是部分學(xué)生都能找正確。在溝通后，緊抓住狼和小羊的不同特點(diǎn)，不同說話的語氣以及他們的動(dòng)作，神情等，讓學(xué)生表演讀，來體會(huì)狼這是在"有意找碴兒"。由于學(xué)生對(duì)狼和羊的性格特點(diǎn)都有肯定的了解，所以在閱讀時(shí)都能揣摩各自的語氣，投入得表演讀。正因?yàn)橐恍W(xué)生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗讀，調(diào)動(dòng)了許多學(xué)生的主動(dòng)性，他們都想來演一演，讀一讀?；谒麄兊男睦硇枨?，我讓每個(gè)小摯友都能參加其中，同桌一起表演，一人做狼，一人做羊，在表演中他們個(gè)個(gè)興致高漲，不但得到了歡樂，也更好了理解了課文的內(nèi)容，理解了狼這是在"有意找碴兒"。

課文結(jié)束時(shí)，狼向小羊撲去用了一個(gè)省略號(hào)，緊扣住這個(gè)省略號(hào)我讓學(xué)生大膽想象結(jié)果會(huì)是怎樣的，將故事接著編下去。學(xué)生有的說"吃了"；有的說"沒有"。沒有吃的學(xué)生想出了小羊"沒有吃掉"的理由，如"狼撞到山崖上昏到了"，"用力過猛摔死了"，"跳進(jìn)前面的陷阱里了"等等。學(xué)生們愛好十足，許多學(xué)生都想來溝通自己編的故事。但由于時(shí)間關(guān)系溝通的學(xué)生不多。其實(shí)我可以讓學(xué)生將自己編的小故事寫下來，再找個(gè)時(shí)間溝通，完全可以將學(xué)生的熱忱持續(xù)下去，也能激發(fā)學(xué)生協(xié)作的愛好。以后教學(xué)中，要多抓住學(xué)生喜愛創(chuàng)編童話的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生多寫，寫溝通，提高他們寫作的愛好，以及學(xué)習(xí)語文的愛好。

《狼和小羊》教學(xué)反思14

《狼和小羊》是蘇教版教材中二年級(jí)語文上冊(cè)一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而有意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但是還是蠻不講理地向小羊撲去。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)，對(duì)話揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。在這節(jié)課上，我注意學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)故事，把自己當(dāng)作故事中的人物，體會(huì)寓言故事表達(dá)的寓意。這節(jié)課我覺得可取之處有：

1、注意閱讀感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)覺問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培育了閱讀實(shí)力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。而且朗讀的方式多種多樣，自由讀、指名讀、表演讀、分角色讀，同桌讀、師生讀。在讀中體會(huì)狼的兇惡，羊的溫柔英勇。

2、努力構(gòu)建自主、探究的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)過程中，我注意自主、探究學(xué)習(xí)方法的培育。提出問題，6人小組續(xù)編故事，然后選代表上臺(tái)續(xù)編故事，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)實(shí)力，而且培育了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

3、時(shí)刻表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

課堂上，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行剛好的激勵(lì)和表揚(yáng)，表揚(yáng)方式多樣，言語激勵(lì)、掌聲激勵(lì)，與學(xué)生握一握手，摩挲學(xué)生的頭。讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和對(duì)他的期盼。所以這節(jié)課學(xué)生學(xué)生始終保持主動(dòng)活躍的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，有深厚的學(xué)習(xí)愛好。我能感受到他們的心情始終是歡樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是高漲和主動(dòng)地。

4、在閱讀教學(xué)中，有效滲透學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生供應(yīng)說話、溝通的機(jī)會(huì)，如：仿照狼的聲音說一說狼在想些什么？小羊會(huì)怎樣救自己？誰給他續(xù)編