2023年《月球之謎》教學(xué)反思

2023年《月球之謎》教學(xué)反思《月球之謎》教學(xué)反思1

《月球之謎》是一篇特別好玩的介紹月球?qū)W問的文章。三年級的孩子原來處于新奇的年齡階段，而且對于科普學(xué)問特別感愛好，加上韓老師又是一位有才智的老師，這一課講的.很勝利。第一課時先講的生字詞，為了讓學(xué)生更加堅固的駕馭生字詞，韓老師在識字環(huán)節(jié)設(shè)計了“生字詞大闖關(guān)”的嬉戲。嬉戲共有四關(guān)，每關(guān)有每關(guān)的任務(wù)，而且任務(wù)的難度也是遞增的，對于學(xué)生有很大的挑戰(zhàn)性。課堂上學(xué)生主動性很高，都搶著讀生字詞，不常回答問題的學(xué)生也舉手回答了問題。通過課后的家庭作業(yè)來看，學(xué)生的書寫都很仔細(xì)，普遍有了很大的提高，許多學(xué)生都得到了老師的表揚和嘉獎。

這節(jié)課正驗證了，“愛好是最好的老師”這句話的內(nèi)涵。其次節(jié)課講課文，韓老師的備課具體，有了自己大膽的想法，能讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，有了駕馭課堂的實力。授課思路清楚，課堂上擅長激發(fā)學(xué)生的主動性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生自學(xué)的實力和質(zhì)疑的實力，體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念，但是還沒有真正落實到位。今后還要在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面提升自己。

《月球之謎》教學(xué)反思2

《月球之謎》是一篇介紹月球?qū)W問的科普文，它從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡潔，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球和宇宙奇妙的愛好難度還是比較大。

起先上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜愛的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美妙的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。接著，我讓學(xué)生觀賞著皎潔的月光，說說自己想知道的學(xué)問：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

然后從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的打算。

當(dāng)了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后，我深情地說道：“解開這些謎底的任務(wù)，就落在了我們這些宇航員的身上，就讓我們一起踏個奇妙的星球，和好摯友一起去找尋答案，并細(xì)致視察探討，看看又發(fā)覺了什么新的不解之謎？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要意圖是讓學(xué)生溝通自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的吩咐，好像真的有了上月球的感覺，有的在和好摯友溝通手里的資料，教室里的.氣氛空前的活躍，訴說著自己“月球之旅”的收獲：

“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土?！?/p>

“我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的?！?/p>

“我在月球上發(fā)覺了不明飛行物，猜想可能有外星人?！?/p>

……

我看著這些可愛的孩子笑著說，還有許多學(xué)問就等著你們?nèi)グl(fā)覺了。我信任我們班的孩子個個都是將來的科學(xué)家。在他們的問題中我們結(jié)束了這堂課。

《月球之謎》教學(xué)反思3

本文是一篇介紹月球?qū)W問的文章，從晧月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類將接著探究下去”結(jié)束。

本課教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

2、能正確、流暢地朗讀課文。初步把握課文內(nèi)容。

本課教學(xué)重點

駕馭本課的生字詞，能正確、流暢地朗讀課文，了解月球是個什么樣的世界；難點是了解文中寫了月球的哪些未解之謎。

在實施本課時我有如下體會﹕

一、結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的關(guān)鍵

本課導(dǎo)入我結(jié)合本課的課后練習(xí)題﹕“我要把自己認(rèn)為寫得好的詞句抄下來”設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

先出示其中的兩句詩，通過讀使學(xué)生達(dá)到積累，再要求猜出詩中所說的同一種事物,之后再依據(jù)課題設(shè)疑，這樣使學(xué)生在積累中又帶著問題有興致地去讀課文，可謂一箭雙雕。

二、語文課不能少了讀

古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這是對學(xué)習(xí)語文最適用的方法之一。本課采納的是“高效課堂基本范式”施教，雖然在課上體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主子，學(xué)生在二非常鐘內(nèi)自己獨立學(xué)習(xí)或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，但終歸大多數(shù)學(xué)生還沒能達(dá)到能夠自學(xué)這個實力。況且假如讓學(xué)生自學(xué)，這對設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)“能正確、流暢地朗讀課文”是否能達(dá)到是個問題，所以我在施教時把自學(xué)互動和適當(dāng)點撥結(jié)合在一起，這樣有利于學(xué)生在學(xué)時老師能剛好點撥，同時起到剛好檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況。

三、生成讓我意想不到

生字詞教學(xué)我課前沒有想到學(xué)生在造句時說出讓我意想不到的句子。如用“努力”造句，學(xué)生說了一些關(guān)于學(xué)習(xí)的'句子，這為我對學(xué)生進(jìn)行思想教化供應(yīng)了一個很好的平臺。

四、學(xué)生是否預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵

曾幾何時，我總認(rèn)為上公開課讓學(xué)生預(yù)習(xí)是作秀的一種，然現(xiàn)在我深深相識到預(yù)習(xí)是的關(guān)鍵。

學(xué)生假如預(yù)習(xí)了就會對課文或多或少有了相識，特殊是對文中的不懂的生字、句子，他們會請教同學(xué)或者通過查字典解決，這為上課老師節(jié)約了一些時間。所以課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是上好課的關(guān)鍵。

《月球之謎》教學(xué)反思4

《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡潔，學(xué)生比較感愛好，所以，教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探究科學(xué)的愛好。教學(xué)效果非常好。

以下幾點是我的教學(xué)感悟：

一、美麗引入：遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是勝利的一半"，經(jīng)過仔細(xì)琢磨，細(xì)致推敲每一句話，我用美麗富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個星球都是神奇的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學(xué)生探究月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。

之后，我又在漂亮的月空圖片中，引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我美麗的導(dǎo)語中，學(xué)生早已異想天開了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學(xué)生已插上了相象的`翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)愛好。

這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我細(xì)致地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的美麗，具有吸引力，把學(xué)生的留意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬年來，月球用它特有的漂亮折服著人類，人們幻想著能登上月球，揭開它那神奇的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的欲望更加劇烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)其次自然段后，學(xué)生對月球有了初步的相識，明白月球景色非常奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么漂亮有魅力的月球，在他們的心中是何等的漂亮。但是事實卻與想象迥然不同，孩子們?nèi)俭@異了。探究月球隱私的欲望淹沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完備的遐想到渴望探究、到驚異景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機，順勢引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展，人類探究發(fā)覺了月球很多奇妙，但也發(fā)覺了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，老師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最終，我緊緊抓住孩子們探究月球奇妙的劇烈心啟發(fā)學(xué)生："此時此刻，你有什么話想說？"孩子們爭先恐后："我長大了要接著探究月球的奇妙。""將來我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時我再讓

學(xué)生齊讀最終一段。這時，孩子們眼中閃動的是才智的火花，迸發(fā)的是探究科學(xué)奇妙的情感。

二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教化技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。神奇而又遙遠(yuǎn)的月球，遠(yuǎn)離人們的生活，孩子們很難理解課文其次自然段資料，特性是"環(huán)形山、月?！?這些概念非常抽象，現(xiàn)代化教化技術(shù)此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。

《月球之謎》教學(xué)反思5

《月球之謎》這是一篇介紹月球?qū)W問的文章。從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著例舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。本文教學(xué)重點是字詞教學(xué)；了解月球是個什么樣的世界，引導(dǎo)學(xué)生真正感受月球的神奇和魅力，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題。

三年級的小學(xué)生由于年齡小，留意力還不夠長久，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的愛好是確定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡潔地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開宗明義地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶焦急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參加教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在主動主動的思維中，加深對文本的更加深化的理解和感悟，培育學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探究月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探究月球奇妙的經(jīng)過。

其次部分，我通過讓孩子們對月球表面的景色提出問題的方法，由原來想象中的廣寒宮等美妙的景色與眼前所見到的景色的劇烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。通過對文本的解讀，讓孩子們談?wù)勛约旱囊蓡?，理解“令人費解”的意思，感受月球的神奇和魅力。也是本文教學(xué)的難點感受月球的神奇和魅力，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，學(xué)生的反映并不是很主動。學(xué)生無非是圍著課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問。明顯引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題這一目標(biāo)沒有達(dá)到。

課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的`教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個多么奇妙的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ骄俊５诒咎谜n中，神奇的月球成了干癟的幾行文字，多數(shù)的疑問本可以串成一串長長的才智珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必需深化，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。，

此外，這是一篇科普文，所以在教學(xué)過程中重視對這些科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)與探討，但缺少了一點語文味，除了開頭兩段進(jìn)行了一些朗讀訓(xùn)練，感悟了一些文字的美，后面重在探究，感覺自己更像在上科學(xué)課。這樣體裁的課文如何處理好語文與科學(xué)的關(guān)系，還有待于進(jìn)一步探討。

《月球之謎》教學(xué)反思6

《月球之謎》是一篇介紹月球?qū)W問的科普文，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡潔，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探究月球和宇宙奇妙的愛好難度還是比較大。因為這篇課文是科普文，所以與其它的文學(xué)作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但假如能充分利用教材中的有利因素，加強學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

一、激發(fā)愛好，誘發(fā)體驗

愛好是最好的老師，我們的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為激發(fā)學(xué)生一種愉悅的、主動的情感體驗過程，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。正如新課程所強調(diào)的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究新知的經(jīng)驗和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學(xué)必需創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參加學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，誘發(fā)體驗的欲望。因此，起先上課前，我先讓學(xué)生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜愛的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美妙的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。這樣，在不知不覺中，進(jìn)入今日學(xué)習(xí)的課堂。接著，我讓學(xué)生觀賞著皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是從哪兒來的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”

“我真想住到月球上去?！?/p>

從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的打算。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗。

假如我們在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，主動主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動，在活動中獲得學(xué)問。因此，我充分借助多媒體的協(xié)助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境，進(jìn)行了一次模擬的月球探險之行。

“因為旅途遙遠(yuǎn)，我們須要四天的時間才能到達(dá)月球，利用路上的.時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的了解，以便于順當(dāng)完成這次月球探險?！痹谟钪骘w船飛向太空的動畫中，和著飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調(diào)向大家提出這樣的要求。由于這些情境的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，原來枯燥的文字資料也變得生動起來?！百Y料袋中的學(xué)問很快就駕馭了?！碑?dāng)我宣布我們已經(jīng)抵達(dá)月球的時候，他們好像真的看到了那里奇異的景色：

“我看到月球上的陽光特殊光明！”

“我看到月球上到處是環(huán)形山?！?/p>

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因為聽不到一點聲音，真擔(dān)憂與同伴走散了！”

“月球上的景色太奇異了，太陽光照在表面，可天空照舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了奇妙的月球。

課后，我看到好多孩子還在接著閱讀一起有關(guān)月球的書籍，時常有學(xué)生跑來與我溝通，或者詢問有關(guān)的問題。后來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經(jīng)驗的一樣。

《月球之謎》教學(xué)反思7

每次上過類似今日這種狀況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)許多的思索和爭議，很多人關(guān)切的總是他與語文課的關(guān)系，把脫離語文教學(xué)目標(biāo)和聽說讀寫實力作為強有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)，在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，我堅決了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，信息素養(yǎng)的`形成為最有力的說明!

反思課堂教學(xué)設(shè)計，我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計最為重要，同樣，我們老師在日常教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加強對教學(xué)策略的探討和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題策略的設(shè)計

這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設(shè)計，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發(fā)，信任這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、你知道什么?關(guān)于月球的學(xué)問你了解多少，是對以前學(xué)問的一個積累和概括。

2、你想知道什么?培育學(xué)生提出問題的習(xí)慣。

3、你怎樣知道的?對于學(xué)習(xí)的方法和途徑的相識。

4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生閱歷。

老師在設(shè)計問題的時候要留意層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計好基本問題，基本問題的設(shè)計要體現(xiàn)高級思維的訓(xùn)練，比如老師在設(shè)計“科學(xué)進(jìn)步=探究+…+…”就是要培育學(xué)生利用自己駕馭的學(xué)問閱歷和詳細(xì)事例從不同角度和層次相識問題和分析問題。

二、活動策略的設(shè)計

有效的小組活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增加集體的團(tuán)隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，呈現(xiàn)一個小組集體才智的結(jié)晶，競賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組探討填寫等式，然后到別的小組吸取閱歷，回來補充自己的觀點，這個活動培育了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的實力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

三、評價策略的設(shè)計

這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程，無論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動，老師的引導(dǎo)，老師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素養(yǎng)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外老師的心情干脆影響了教學(xué)的過程和效果。

《月球之謎》教學(xué)反思8

《月球之謎》是一篇好玩的介紹月球科普學(xué)問的短文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探究。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。

依據(jù)以往的閱歷，老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此，為避開此問題的出現(xiàn)，在設(shè)計時我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問滲透為輔”這條主線。

一、直擊語言，重視積累。

在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月，讓學(xué)生從多方面多層次進(jìn)行理解，對“月”的相識更加立體、豐富起來。再講解并描述民間傳聞故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對著這輪高掛空中的月亮，產(chǎn)生哪些遐想？讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美妙的景色與眼前所見到的景色的劇烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛好。

其次課時開課時將課文中的`詞語復(fù)習(xí)與一些月球?qū)W問以嬉戲的形式結(jié)合，目的是想通過學(xué)生喜愛的方式調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究月球奇妙的愛好，可是因為課堂組織還欠缺一些點撥，并沒有達(dá)到我預(yù)期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環(huán)節(jié)補白了一下——“天狗吃月”的嬉戲……月食是一種難以遇到的自然現(xiàn)象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當(dāng)時我們學(xué)校的許多老師也看到了，還拍下紅月亮發(fā)在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要缺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今日回家后抓緊上網(wǎng)查找9月看月食的詳細(xì)時間，可不要錯過了。這樣一溝通課堂的氣氛一下子活躍了起來。

三、將學(xué)法貫穿課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有章可循。

關(guān)于月球的三個未解之謎，課文在表述上非常平淡，但是一讀就讓人覺得不行思議。我在設(shè)計梳理文章脈絡(luò)的時候，曾經(jīng)想到過在“莫非這些塵土有殺菌的本事嗎？”這句話后面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結(jié)果呢？”使得講解并描述“塵土之謎”的三個自然段聯(lián)系得更緊密些，更貼近課堂上的學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我缺少了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清晰了?？偟膩碚f，課堂上我力求將語言的品嘗、內(nèi)化和方法的運用有機結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言形式的同時，也比較深刻地相識了三個謎，從而實現(xiàn)意與文的兼得。

《月球之謎》教學(xué)反思9

《月球之謎》是一篇典型的科普學(xué)問短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。對于這樣的文章，學(xué)生是特別感愛好的。課堂上，他們通常會興趣盎然地介紹自己所了解的學(xué)問，或向老師提出自己的懷疑。而對于老師來說，如何讓學(xué)生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關(guān)鍵。我認(rèn)為，對文本把握應(yīng)做到：正確定位，以語言文字訓(xùn)練為主，科普學(xué)問滲透為輔。

起先，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜愛的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美妙的遐想后自然地導(dǎo)入了新課。通過這些美麗的詩句，緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的'“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。

本課盡管是學(xué)問介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源特別豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文其次自然段時，我設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生品嘗了文字的美麗，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。

另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現(xiàn)象，努力把握語文學(xué)科的特點。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉試驗結(jié)果，然后用一個問句揭示其中的神奇之處。而第四自然段只列舉了試驗結(jié)果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“莫非……？”或“為什么……？”來提問，重視文本供應(yīng)的言語材料。學(xué)生在這些訓(xùn)練中增加了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達(dá)，具有濃濃的語文氣息，又培育了他們質(zhì)疑的實力。

《月球之謎》教學(xué)反思10

《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，安排用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：

三年級的學(xué)生由于年齡小，留意力還不夠長久，他們對學(xué)習(xí)資料的愛好是確定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡潔地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開宗明義地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶焦急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參加教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分溝通的.基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在專心主動的思維中，加深對文本的更加深化的理解和感悟，培育學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探究月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探究月球奇妙的經(jīng)過。

課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個多么奇妙的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ骄?。但在本堂課中，神奇的月球成了干癟的幾行文字，多數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的才智珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務(wù)必深化，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。

《月球之謎》教學(xué)反思11

上完這節(jié)課，通過郭主任的指導(dǎo)，我明確了問題所在。

首先，導(dǎo)語部分體會月亮之美太“薄”了，應(yīng)把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我根據(jù)此法又進(jìn)行了一次，學(xué)生的“遐想”的確豐富起來，對這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語氣。

其次，其次段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了，并沒聯(lián)系到第一段那“美妙的遐想”，滲透對比的寫法。在這段上花費了太多時間，使重點沒能有足夠的時間去研討。

再次，對3至6自然段，處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點、難點所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的'學(xué)習(xí)與思索。事后我又重新上這一課時，讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來，發(fā)覺提問題都是在事實的基礎(chǔ)上，而問題的提出文中運用了“莫非”這樣的問句方式，加強疑問語氣，我又讓學(xué)生換種問法，比較其效果異同。

然后，對“省略號”的處理太膚淺了，這里應(yīng)是“補白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補充“省略號”。

最終，全文朗讀不夠。

總之，這課“語文味”不突出，重點不突出，老師不敢放手，學(xué)生活動不充分。今后再上語文課，要多留意研讀教參、課標(biāo)，確定每節(jié)目標(biāo)并切實落實目標(biāo)。

《月球之謎》教學(xué)反思12

教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生供應(yīng)有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探究科學(xué)的愛好。教學(xué)效果特別好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、激情導(dǎo)入、激發(fā)愛好

遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是勝利的一半”，我用美麗富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個星球都是神奇的未知世界。今日讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探究月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的勝利.

接著，我又在漂亮的月空圖片中，引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我美麗的導(dǎo)語中，學(xué)生早已異想天開了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)愛好。

二、信息技術(shù)與文本的奇妙整合。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采納圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神奇的面紗，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推動了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳聞，以及月球的相關(guān)學(xué)問。指導(dǎo)孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類，并通過群學(xué)溝通中提出疑問。在課堂教學(xué)中，我依據(jù)課文須要制作了特別有實效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁面美麗，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的須要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的'為文本服務(wù)，推動文本的發(fā)展。

二、重視朗讀，讀中感悟

本課盡管是學(xué)問介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源特別豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愛好。在朗讀中，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在詳細(xì)的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美妙的遐想!”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我通過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文其次自然段時，我是通過問題的設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學(xué)生先找出答案，再通過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時，通過朗讀品嘗其文字的美麗與用詞的精確性，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使學(xué)問始于課堂，而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動有機的結(jié)合起來，課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

當(dāng)然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內(nèi)容淺顯，可觀賞的美麗句段不多，因此學(xué)生在讀文時顯得感情較單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對自己搜集的資料整理分類的實力不強，導(dǎo)致在課堂溝通里，老師要加強引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)時間不夠，使本課留下了缺憾。

《月球之謎》教學(xué)反思13

教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探究科學(xué)的愛好。教學(xué)效果非常好，主要表此刻以下幾個方面：

一、激情導(dǎo)入、激發(fā)愛好

遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道：“良好的開端是勝利的一半”，我用美麗富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有多數(shù)漂亮的星球，每個星球都是神奇的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球——月球，去探究它的奧妙吧！美麗的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神奇的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學(xué)生探究月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的勝利。

之后，我又在漂亮的月空圖片中，引導(dǎo)學(xué)生綻開豐富的相象：當(dāng)夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我美麗的導(dǎo)語中，學(xué)生早已異想天開了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的`語言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神奇的月球之上?？粗⒆觽兂湟缈释指∠肼?lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)愛好。

二、信息技術(shù)與文本的奇妙整合。

把信息技術(shù)與文本進(jìn)行奇妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采納圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神奇的面紗，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推動了課文資料的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳聞，以及月球的相關(guān)學(xué)問。指導(dǎo)孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類，并透過群學(xué)溝通中提出疑問。在課堂教學(xué)中，我依據(jù)課文須要制作了非常有實效性的幻燈片，資料豐富，頁面美麗，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的須要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推動文本的發(fā)展。

二、重視朗讀，讀中感悟

本課盡管是學(xué)問介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀才是前提。以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的愛好。在朗讀中，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個月球之謎的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在詳細(xì)的語境里感悟文本資料，拓展自如。例如，課文的第一句話，“夜幕駕臨 ，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少完備的遐想！”由于這句話的生字較多，而且易讀錯，我透過多媒體畫面及多形式的讀（范讀，指名個別讀，齊讀）來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如，在學(xué)習(xí)課文其次自然段時，我是透過問題的設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學(xué)生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。又如：在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時，透過朗讀品嘗其文字的美麗與用詞的精確性，到達(dá)“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講，書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問題、解決問題外，還要帶著疑問走出課堂，使學(xué)問始于課堂，而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動有機的結(jié)合起來，課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報，從而使學(xué)生從單一的語文課堂

步入廣泛的社會語文空間。

當(dāng)然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文資料淺顯，可觀賞的美麗句段不多，因此學(xué)生在讀文時顯得感情較單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的專心性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對自己搜集的資料整理分類的潛力不強，導(dǎo)致在課堂溝通里，老師要加強引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)時間不夠，使本課留下了缺憾。

《月球之謎》教學(xué)反思14

《月球之謎》這是一篇特別好玩的介紹月球?qū)W問的文章，從皓月當(dāng)空的美妙景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最終以“對神奇的月球，人類還將接著探究下去”結(jié)束。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。

這是一篇科普文章，如何有效的利用多媒體，推動課文內(nèi)容的發(fā)展，而不失為一堂語文課？這是我設(shè)計教學(xué)時的主旨思想。

通過一堂課下來，我覺得最精彩的地方是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推動了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的預(yù)