2023年《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思（精選21篇）

2023年《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思（精選21篇）《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇1

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清楚，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿態(tài)”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的.教學(xué)，以培育學(xué)生自主精神和自學(xué)實力為核心。最終的設(shè)計“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探究的動態(tài)過程。

但在實際操作過程中，最終的設(shè)想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)實力較欠缺，主動參加不夠?？磥恚趥湔n的過程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加留意。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇2

這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記，文章按巡游依次記敘了作者巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容支配井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞，游內(nèi)洞的'所見所聞所感及乘船出洞的狀況。兩條線索有機交融，貫穿始終。同時，作者視察細致，描寫形象生動，景物特點顯明，不失為一篇寫景佳作。

在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生初讀全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解巡游依次的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以小組為甘為依據(jù)巡游依次，畫一張巡游示意圖；再依據(jù)示意圖，說說課文主要描寫了哪些景點。然后再小組內(nèi)選出代表，作為導(dǎo)游講解各個景點。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較高，合作學(xué)習(xí)的教過也很好。在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺，男同學(xué)的朗讀水平還有待提高。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇3

本課是葉圣陶先生寫的一篇游記。根據(jù)閱讀的先后依次寫的，學(xué)生只要通讀一遍全文，對文章的結(jié)構(gòu)層次還是不難理清。四年級學(xué)生已有肯定的閱讀實力，在教學(xué)本課時鑒于文章的篇幅較長，不同于2課抓住某種景物寫詳細，寫生動，讀起來順口，自然流暢，因此，只要在初讀時整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次，在理清文章層次的基礎(chǔ)上，進行逐句逐段地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用“選讀”或“跳讀”的方式，抓住重點字詞，用“總—分—總”的方法去歸納所描繪的景物特點。本文語言樸實，真實可感，于是我在課前孕育了寫作，為學(xué)習(xí)新課作鋪墊，“溫故而知新”。

首先“以舊促新”。課前，我將學(xué)生帶出了校內(nèi)，去參觀了羊橋村的樂和家園。動身前，我初步為去參觀的目的地理了一條簡潔的線路圖，“動身時間心情—一路所見所聞—目換地（樂和家園）。”引導(dǎo)學(xué)生抓住“樂和家園”的房屋建設(shè)，以及文化消遣場所，特殊是“樂和家園”的建設(shè)規(guī)劃圖標，按視察的先后依次記錄，然后進行寫作，在評講學(xué)生習(xí)作時，進行適當?shù)膶懽魈攸c的滲透。新課時引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作方法去對比作家葉圣陶先生的著筆，學(xué)生特別感愛好，我巡察了整個教室，很大部分孩子都能作些旁批，勾畫重點字詞，我并進一步激勵學(xué)生，依據(jù)自己讀書的收獲，畫出簡潔的線路圖，很快有學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)思路：一路（美景）——洞口（寬）——外洞（大）——孔隙（險）——內(nèi)洞（奇）。

我并進一步的出示要求“這些都是作者所看到的景物，通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？”在這里，我作了較難的閱讀要求：作者所看到的與所描寫的，都是文章的主要內(nèi)容。作者為什么要這樣寫，這是作者著筆的目的，也就是寫作目的，其實每位作者動筆的目的，也就是想寄予某種思想感情。則“主要內(nèi)容+寫作目的=中心思想”這里，我又闡述了一般記敘文歸納中心思想的幾種模式。（這是新教材不要求的，但我認為學(xué)語文，就得學(xué)會觀賞，只有懂得觀賞，才能感覺得到語言文字的美麗與歡樂！才能在自己的胸中升騰起大自然的魅力，才能在自己的生活中涌現(xiàn)一種無窮無盡的自然風(fēng)光。）

其次，和作者共享歡樂。課文是按巡游的先后依次，記敘了作者去金華的雙龍洞所看到的景象。表達了作者對祖國山川的酷愛，對大自然的酷愛，葉老的著筆就像一位親善可親的導(dǎo)游，和我們一起迎著溪流，聞著花香來到奇妙的雙龍洞。（由看到——體驗——酷愛）。要求學(xué)生帶著這種如聞似見的感覺，再次走進文本，仔細研讀“一字一詞一句”讀熟，感情到位。想想作者在記敘巡游的過程中，是怎樣找到沿途，洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點，并把這些特點寫清晰的？由此小結(jié)作者所采納的寫作特點，也是要求學(xué)生駕馭的寫作方法。比如：文中作者就抓住典型景物寫出在巡游過程中的所見所聞，做到有詳有略，詳略得當，從自己的切身感受中突出景物的特點，運用設(shè)問，假設(shè)等句式和說明，比擬的方法進行詳細形象地描述。

那么，怎樣按巡游的依次描寫景物？這是本課中要滲透的學(xué)問點，并要求學(xué)生要會用。一篇文章寫的好不好，依次是關(guān)鍵。有了依次才會給人留下清楚的印象，才會使事物的條理記敘的更清晰。首先弄清游記的文理線索。在《記金華的雙龍洞》一文中作者就很好地抓住了文理線索。一是作者巡游的先后依次：路上——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞，二是水流的'路途：從深黑的石洞流進內(nèi)洞，再經(jīng)過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。這兩條線索有機地結(jié)合在一起，使文章敘述清楚，一目了然。其次要做到有始有終，結(jié)構(gòu)完整，如文中作者開篇點明巡游的時間及目的地，中間部分記敘了巡游的經(jīng)過，文章結(jié)尾寫了自己巡游結(jié)束，出了雙龍洞，敘述完整，讓人印象深刻。巡游的先后依次，將長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖的漂亮景色娓娓道來，耐人尋味。

綜合拓展也重要。每學(xué)一篇課文，都要拓展一些與課文有關(guān)學(xué)問連接。比如：葉圣陶名言，每學(xué)一篇課文后進行類似文理訓(xùn)練，力求真正做到“讀寫結(jié)合”每篇課文都有一些亮點，這須要老師引導(dǎo)學(xué)生去捕獲，去發(fā)覺，然后實踐訓(xùn)練。如“春游”“秋游”……

說實話，本課的教學(xué)不是很志向，我說的是井井有條，也條條有理，但學(xué)生的感覺似霧里看花。從作業(yè)上看，基礎(chǔ)還是過關(guān)的，習(xí)作不好，學(xué)生寫出來的作文，從語言上“機械僵硬”，好像在努力地完成一道填空題，根本就不會抓住事物寫詳細。我在想為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？緣由就是因為我的引入有些深了，過分地去強調(diào)了寫作的特點，特殊的要求，這就讓學(xué)生產(chǎn)生了一種不自信的感覺，打不開思路，也敞不快樂菲，連成果好的似乎也無話可說了。這說明白一個問題，老師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為本，不能強牽附會，不能要求過高，不能用作家的眼光去看待學(xué)生的生活，敬重孩子的心力承受力，否則“滔滔江水也是付之東流?！?/p>

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇4

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶老先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文。它語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細生動。主要描寫了“路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。

可依據(jù)課前的了解，學(xué)生對雙龍洞比較生疏，都沒有去過。我就從石鐘乳、石筍圖片入手，引入本課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生默讀課文，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。圈劃出表示作者巡游依次的詞，讓學(xué)生知道作者的巡游依次，了解巡游線路，畫出作者巡游路途示意圖：去路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞。在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細細朗讀、品嘗各個自然段，抓住關(guān)鍵詞句，并用最簡練的語言總結(jié)概括出各部分的特點。如外洞：寬敞。孔隙：窄小。內(nèi)洞：暗、大、奇等特點。將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美。

為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達實力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，我又出示了幾幅石鐘乳和石筍的圖片，讓學(xué)生依據(jù)自己見過的溶洞景象，并綻開聯(lián)想說一說鐘乳石的樣子，想象像什么？這樣就調(diào)動了孩子們的想象愛好，學(xué)習(xí)心情馬上高漲。

不足的是，一是由于時間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠，沒有給足學(xué)生充分的.朗讀時間。二是學(xué)生很簡單找出第一條巡游路途，但較難發(fā)覺溪流這條巡游暗線，后又經(jīng)過老師的剛好點撥學(xué)生找到了這條巡游暗線。進一步啟發(fā)了學(xué)生的思維實力，達到了本課時的教學(xué)目的。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇5

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清楚，語言平常動人。但是，由于金華雙龍洞對于學(xué)生來說還是特別生疏，由于經(jīng)驗有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個對溶洞的感性相識。這就必需借助于多媒體了。

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽視對語言的體會和理解，干脆看圖就知道了。所以應(yīng)當出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

另外，除了多媒體的運用外，還要關(guān)注學(xué)生的問題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)約時間，這時我立刻把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理非常草率，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。假如我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品嘗，確定比干脆看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種狀況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的實力還有待提高。

除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠勝利之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較勝利之處是：剛好抓住教學(xué)契機讓學(xué)生綻開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我剛好抓住這個能夠讓學(xué)生綻開想象的機會，讓同學(xué)們帶上自己想象的.翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維實力和想象實力都是非常驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，熬煉了自己的動筆寫的實力和想象實力。

這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名老師，要想講好自己一節(jié)勝利的語文課是不簡單的，須要老師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，細心設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇6

這一課，我備課的重點是會分段、分層和過渡段。

知道了教學(xué)的重點，就努力實現(xiàn)教學(xué)重點目標的有效達成。

怎么辦？先從體裁入手。

我講課文，說過題目，比說體裁的。學(xué)生在第一節(jié)的課程綱要共享課上也知道了每一課的體裁，所以，學(xué)生知道這一課的體裁是“游記”。詳細什么是“游記”，我想學(xué)生也只是知道“游玩時登記的”之類的膚淺相識。

我說，游記是記敘文的一種，和散文一樣，是特別的記敘文。有著散文“形散神不散”的特點。你是怎么理解“形散神不散的”，我問。

一學(xué)生說，寫得很隨意，但中心不隨意。

我說，就像一個人穿衣裝扮很隨意，看似不講究，但他的穿衣風(fēng)格卻是當季潮流主題典型。

有學(xué)生點了點頭。

請同學(xué)們閱讀文本，找一找作者葉圣陶一路走來，經(jīng)過了哪些地方。

學(xué)生說，路上，洞口，外洞，孔隙，內(nèi)洞。

我問，會不會結(jié)合著這五處地點，把課文分一分段。

學(xué)生分了六段。

接著講課，說過渡句。

我問，每一段與每一段是怎么自然連接起來的。

我重點指導(dǎo)一處——……這是外洞。在外洞找泉水的'來路……

學(xué)生說過渡句。

順當成章，教給學(xué)生寫作學(xué)會正確運用過渡句。

最終將重點段“孔隙”。結(jié)合文段概括段意，結(jié)合段意來分層。

時間很緊湊，下課鈴聲響起，課也結(jié)束了。

給學(xué)生留下的缺憾是文章的語言沒有細說。那就把課后的第2題交給學(xué)生去完成吧。

還有“移步換景”的寫法和文章的寫作依次。讓學(xué)生畫一畫巡游圖，學(xué)生就會明白。

寫景文教學(xué)，能把握文章的三個重點：一是結(jié)構(gòu)，二是語言，三是特點。

當然，在學(xué)生能夠在你的指導(dǎo)下學(xué)會寫景文閱讀方法之后，就要指引學(xué)生細致學(xué)習(xí)的方向。比如，如何分段，如何分層，如何找過渡句，如何找美麗語句，如何分析課文，如何把握文章的行文線索……

有意識練習(xí)，并按部就班，信任學(xué)生都會在語文的世界找到那個“形散神不散”的那個自己。

而你的教學(xué)看似很隨意，其實卻是很有意，很專心，很詩意。

這或許就是語文教學(xué)的重點，——讓學(xué)生愛上理智的語文，優(yōu)雅的語文，而后在語文的世界里歷練自己，成為一個理智而優(yōu)雅的少年。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇7

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對山川景物的酷愛。

課文第一部分寫了巡游路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結(jié)合自己的生活閱歷模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學(xué)生就會聯(lián)想到山勢的`改變，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，運用多媒體的視聽效果，激發(fā)愛好，有效地提高了學(xué)生對語言文字的感悟?qū)嵙?。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓(xùn)練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今日這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最勝利的地方。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇8

緊跟笑顏朵朵的步伐，今日，我也帶著咱班的學(xué)生進行了一次歡樂的雙龍洞之旅。

始終擔憂學(xué)生不喜愛這篇課文，（因為這篇文章的語言較之前面兩篇，意境沒那么美，語言沒那么生動。）沒想到的`是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠遠超過了前面幾篇課文。我想緣由有許多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師細心設(shè)計和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來自然也更得心應(yīng)手了，另一方面是這篇課文的語言平白如話，學(xué)生比較簡單理解吧。

值得一提的是，帶領(lǐng)學(xué)生過孔隙時的歷程。我讓學(xué)生閉目想象，隨著我生動的語言描述，學(xué)生模擬起作者的動作來，表情也隨之驚慌起來。隨后，學(xué)生爭相暢談過洞時的感受，有的說：“里面太黑，太恐怖了！”有的說：“孔隙太窄了，我差點被卡住了，不過還好有驚無險！”有的說：“我一動也不敢動，不然就破相了！”還有的說：“我覺得太刺激了！就像參與冒險闖關(guān)一樣?！薄ㄟ^想象，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實的體驗。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇9

本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點。因為是游記，又恰逢春天旅游，春游的好季節(jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓(xùn)練重點。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述依次作為重點提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點，我們隨著葉先生的巡游依次，一步一趨地前行的同時畫出巡游的路途圖。

巡游圖是可以較為輕松地畫出來，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起巡游，但整個巡游過程又好像不太能引起學(xué)生的熱忱和共鳴。二是動作體驗，這點好像學(xué)生很感愛好，或許是孩童的天性，我班的孩子特殊喜愛在朗讀的過程中加上一些動作。在體驗孔隙的窄、矮、險時，加上動作，想象，體驗后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動作，可以看出，他們體會到了孔隙的特點。三是通過和現(xiàn)實場景的'比較來感受外洞，內(nèi)洞的寬大和奇妙。和同學(xué)們在教室，操場集會作比較，學(xué)生的直觀感受較為顯明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯。但對于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。

通過看一些教輔書，提及本文一條“順”的線索，是作者的巡游依次，是抓住景物的特點來寫的。另一條是泉水，溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索奇妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清楚，并使景物的方位，方向和作者視察的角度及移動的線索都很清楚。但在教學(xué)的過程中，我說了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時候，有機會提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)狀況如何？

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇10

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細生動。在教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。另外，還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，收到了很好的效果。下面談一下自己的幾點感受:

勝利之處：

一、對于這篇文章的講解，大膽嘗試、創(chuàng)新。在沒有預(yù)習(xí)本課之前，我先給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛細致傾聽這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼牭搅四男﹥?nèi)容。在聽完第一遍的時候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時，學(xué)生基本上把本課的.重點都說出來了。我很興奮，因為達到了我志向的效果。我發(fā)覺這種嘗試還是不錯的。先讓學(xué)生聽文章，再講，這樣比干脆講學(xué)生接受得快，印象更深。

二、這是一篇游記，講課時首先要讓學(xué)生知道作者的巡游依次。這也為學(xué)生理清文章思路做打算。因此，我設(shè)計的第一個問題就是“作者的巡游路途是什么？圈劃出表示作者巡游依次的詞?！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組溝通探討作者的巡游路途。緊接著，我又設(shè)計一道題目:“依據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅巡游圖，留意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更簡單駕馭每個洞的特點。

不足之處：

從本課的學(xué)習(xí)來看，整體效果還是不錯的，但是時間還是有點緊。學(xué)生讀的時間還是有點少，像孔隙、內(nèi)洞兩個自然段應(yīng)當反復(fù)讀，細細品嘗他們的特點。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到:語文教學(xué)就是語言文字的教學(xué)。讓孩子們在語言里感受想象的漂亮，在文字里享受體驗的樂趣，是特別有意思的歡樂學(xué)習(xí)!

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇11

這是一篇游記，記敘了作者巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。課文按巡游依次，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的狀況。

課的一起先，一切都根據(jù)事先的預(yù)設(shè)進行著，當講到“外洞”的時候，我原來的設(shè)計是讓學(xué)生找出描寫外洞的句子，并讓學(xué)生讀讀就算過去了。可是句子出示后，學(xué)生的朗讀卻不盡如人意，根本沒有讀出外洞“大”的特點，于是，我只好發(fā)揮老師的范讀本事（雖然范讀一般），孩子們或許是聽得還算仔細吧，竟然很明顯地聽出了句子中的幾處強調(diào)的地方，于是，這幾個詞成了解決問題的關(guān)鍵，一切好像水到渠成。

講到內(nèi)洞的.時候，課的一大半時間已經(jīng)過了，我知道，內(nèi)洞也是文章的一個重點，尤其是內(nèi)洞漂亮的自然景觀——洞頂?shù)碾p龍、石鐘乳、石筍，我只是很粗略地讓學(xué)生看了幾幅圖片，同學(xué)們也是看得模模糊糊，或許，到課結(jié)束，他們對雙龍洞內(nèi)的自然景觀也沒有留下什么印象，而且也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解“這些石鐘乳和石筍，形態(tài)改變多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得欣賞?！边@句話中的重點詞語和句子，感覺講得太粗糙，只是蜻蜓點水而已。

課堂或許沒有完備，當又一次感受生成于課堂的“別樣味道”的時候，我的心中還是有缺憾。教者還需努力，“以不變應(yīng)萬變”，完善課堂，讓課堂從有效走向高效！

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇12

《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達了作者酷愛祖國秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按巡游依次，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞，游外洞，由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的狀況。

上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么依次寫的。上，我激勵學(xué)生采納圖示法理清的思路，聯(lián)系平常的習(xí)作，談?wù)劙囱灿我来螌懽鲿r要留意的一些問題。學(xué)生依據(jù)自己的閱歷，談到了寫這類時，得做到巡游的依次清楚，景點的介紹有詳有略，抓住景物的特點描寫等等。再回到，依次找尋相應(yīng)的方面。當學(xué)生把巡游依次用圖示法呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時，一篇的脈絡(luò)就明晰了。

在學(xué)習(xí)第6自然段時，我在學(xué)生觀賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生劇烈的愛好。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學(xué)生說：“如此奇妙的景象，你能用美麗的或好玩的語言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致昂揚，饒有愛好地進行了想象和創(chuàng)作。在這一個寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達實力，也促進了對本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的.奇妙，又感受到當時作者那種驚羨的心情，更把所學(xué)過的一些寫作學(xué)問運用其中，提高了對語言字的運用實力。

從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問題。許多同學(xué)不會運用學(xué)問，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊停留在本上，不會把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇13

在課堂教學(xué)中我著重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教化學(xué)生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采納了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一起先就進入角色，主動的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)覺了文章的暗線。如何具體了解雙龍洞各部分的特點，這一部分須要老師引導(dǎo)，于是我采納幫助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊探討.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學(xué)目標。為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達實力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的'說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。孔隙這一段是文章的重難點，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點。

對學(xué)生的評價要留意賞識，一個專注的眼神.一個激勵的擊掌，都是對學(xué)生極大的激勵，旅游結(jié)束的“致全體小摯友的一封信”中，贊揚他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，繪制了特別有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險家.小繪圖專家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到勝利的歡樂，在滿意感和自我確定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇14

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細生動。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容支配渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動——引導(dǎo)學(xué)生走進文本，酷愛文本；更要嚴謹——教給學(xué)生精確無誤的學(xué)問。因此，我在課堂上設(shè)計了“旅游”這一學(xué)生感愛好的教學(xué)形式。

文中有兩個句子寫出了作者乘船進入內(nèi)洞時的真實感受，無疑是本篇課文中的重要語句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“略微”“準會”等詞語，或聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最終，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱忱激勵。這樣處理，不但順當?shù)剡_成了預(yù)設(shè)目標，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生酷愛祖國語言的思想感情，效果是顯著的。

教學(xué)中，留意引導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增加閱讀體驗。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中綻開想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的.描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，體會作者在視察、構(gòu)思、表達等方面的匠心。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇15

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清楚，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學(xué)生來說是特別生疏的，還有由于經(jīng)驗有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個對溶洞有一個感性相識，這就必需借助于多媒體了。

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學(xué)科還重在學(xué)生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學(xué)生就會忽視對語言的體會和理解。所以應(yīng)當出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學(xué)科中要合理地運用多媒體，這樣才更有實效性。

另外，除了多媒體的.運用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的問題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時，學(xué)生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙像大家說的那樣低矮呢？”為了節(jié)約時間，這時我立刻把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學(xué)生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理不太妥當，放掉了一個絕好的教學(xué)契機。假如我讓他細細讀那一段文字，然后抓住句子中的重點詞語來品嘗，確定比干脆看要好得多。這種狀況說明我在教學(xué)中面對突發(fā)的學(xué)生提問的處理實力還有待提高。

除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠好之外，但我覺得自己在這節(jié)課還有做的比較勝利的地方：我剛好抓住教學(xué)契機讓學(xué)生綻開想象的空間動筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形態(tài)想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多?！蔽覄偤米プ∵@個能夠讓學(xué)生綻開想象的機會，讓同學(xué)們綻開自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學(xué)生的思維實力和想象實力都是非常驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既熬煉了自己的動筆寫的實力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象實力。

總之，一節(jié)課上完之后，總會有得有失，但關(guān)鍵是我們要剛好反思，不斷校正，這樣才能使我們在教學(xué)中多一些勝利，少一些失誤。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇16

說實話，我始終不太喜愛教這篇文章，作為一名語文老師，也有自己拿手的和不拿手的，而這篇文章我就覺得不怎么好教，兩條行文線索，課后練習(xí)四還要學(xué)生劃出作者巡游路途圖。我自認為自己不是畫圖的高手，而且主要是對這篇文章內(nèi)容不感愛好。

怎么辦？只能轉(zhuǎn)變思想，和學(xué)生先來一段一段地學(xué)習(xí)課文，找出關(guān)鍵詞，概括段意；找出詳細景物，并說出其特點；找出過渡句，說出其作用；劃出描寫溪流的句子，感受溪流的位置。

就這樣，依據(jù)作者的游蹤，板書如下：

游雙龍洞（1）—沿途（2、3）—外洞（4）—孔隙（5）—內(nèi)洞（6、7）—出洞（8）

學(xué)生初步了解了作者的巡游依次，并知道了每個詳細事物的詳細特點，這節(jié)課其實就好學(xué)多了。因為學(xué)生的空間感和方向感總是很差。

接下來畫圖，由下而上地畫（羅店—路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞），學(xué)生隨聲附和著我的路途圖，他們慢慢明白，原來是這么一回事。曲線代表溪流，再畫溪流行進圖（內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上），當圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生肅穆的神情似乎伸展開來。

學(xué)習(xí)真實一件苦差事，不學(xué)還不行。所以，在枯燥之余，我講起了“環(huán)?！薄．攲W(xué)生正瞪大眼睛觀賞著一幅幅雙龍洞精美絕倫的圖片時，我說起了霓虹燈對鐘乳石的污染，說到了人呼出的二氧化碳和人身體的溫度以及汽油燈的油煙對鐘乳石的污染，說到了鐘乳石的生長速度以及鐘乳石成長須要的條件。學(xué)生睜大眼睛不敢信任我說的話，他們很驚訝。

這就是我關(guān)注的角度，和課文告知學(xué)生的“漂亮”不同。這就是課文的延長吧。我也真得想親眼看一看，時隔60年，葉圣陶先生筆下的雙龍洞如今是什么模樣。我只清晰地記得，我在1995年第一次游鞏義浮戲山雪花洞時的情景，溪水叮叮咚咚地流著，洞內(nèi)有石筍和石鐘乳，還有罕見的石花，只是當時剛開發(fā)不久的雪花洞人頭攢動，再去是2023年，20年間，雪花洞面目全非，石鐘乳幾乎沒有一根是完整的'，白色的晶石上蒙上了一層厚厚的灰塵，溪水斷流，鐘乳石已經(jīng)停止生長，甚至遭到空前的破壞。

我祈禱，金華的雙龍洞漂亮照舊。拐回來再說點線面，點是“雙龍洞”，線是“兩條線索”，面是整篇文章和課外延長。

一節(jié)課四非常鐘，卻是我語文世界的一項大工程，每一次上課前我都會驚慌，哪怕上了這多遍，我也是沒有自信，課前至少一個小時的備課給了我不少信念，但這驚慌卻不曾減掉一分?；蛟S就是因為我是一個冒牌的語文老師，底氣不足的原因吧。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇17

如何讓情境教學(xué)貫穿整個課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)建的氛圍.情境中，唯恐最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計了。在設(shè)計整堂課之前，熟識和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就猶如導(dǎo)演設(shè)計一個好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)建好的劇本中主動主動地扮演自己的角色，同時又有自己敏捷發(fā)揮和再度創(chuàng)建的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的.主體。

我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注意體現(xiàn)了對學(xué)生實力的訓(xùn)練與培育，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課學(xué)問點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，假如能用較多的時間漸漸地帶著學(xué)生細細體會，感悟文章本身語言文字的美麗，對于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注意學(xué)生對文本的朗讀與感悟上。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇18

在這一課的教學(xué)過程中，我充分敬重了學(xué)生的主體地位，在適當引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思索中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。詳細做法如下:

1、引導(dǎo)“讀進去，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得非常傳神，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時，我采納“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進去”——讀中有思索，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、朗讀形式多樣化。

在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采納多種形式朗讀課文:朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜愛的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培育了學(xué)生的`語感，使之內(nèi)化為自己的語言。

3、活躍思維，調(diào)動氣氛。

在體驗內(nèi)洞之奇的時候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說內(nèi)洞的樣子，給它取個名字，學(xué)生的思維一下子被打開了，課堂氣氛很活躍。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇19

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細生動。本節(jié)是我教授的其次課時，重要的學(xué)習(xí)目標就是讓學(xué)生學(xué)會課文是如何將孔隙狹小的特點寫清晰寫詳細的方法并運用到自己的習(xí)作當中去。于是在這一課的教學(xué)過程中，我首先充分敬重了學(xué)生的主體地位，在適當引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思索中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，深層次感悟孔隙的特點。詳細做法如下：

1、采納“讀進去，讀出來”的方法。

課文當中作者寫的最多的就是關(guān)于孔隙的描寫。雖然這里沒有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語言，卻將孔隙狹小的特點描寫得非常清晰詳細，讀后給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時，我采納“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進去”——讀中有思索，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、豐富朗讀形式。

在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采納多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽，或者是男女生賽讀等方式。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生漸漸變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培育了學(xué)生的語感，使之內(nèi)化為自己的'語言?？傊ㄟ^各種形式的朗讀，就是為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而駕馭如何寫好寫清晰一個景點的方法，以便學(xué)生可以運用到自己的習(xí)作當中去。

3、運用自主學(xué)習(xí)孔隙的方法，小組合作完成內(nèi)洞學(xué)習(xí)

在體驗內(nèi)洞之奇的時候，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)孔隙景點的方法來小組合作學(xué)習(xí)“內(nèi)洞”部分，這樣可以達到讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、駕馭寫作技巧，拓展訓(xùn)練提升

一節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生駕馭如何寫好一篇游記及其寫好重點景物特點的方法，通過最終的小練筆讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升。

本節(jié)課整體效果不錯，只是教學(xué)速度稍快，導(dǎo)致個別學(xué)生沒有跟上節(jié)奏，沒有剛好駕馭住學(xué)習(xí)的重點，在以后的教學(xué)中要適當放慢自己的教學(xué)速度，全面照看學(xué)生的學(xué)情。

《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思篇20

這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶巡游金華雙龍洞的情景，是按巡游依次記敘的。先寫沿途所見的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最終出洞。在巡游過程中表達了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對祖國錦繡河山的酷愛。

在第一課時的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)所以在處理生字詞教學(xué)時，我重點以檢查預(yù)習(xí)狀況和重點訂正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標錯音、寫錯形的生字詞，漸漸放手學(xué)生獨立識字。但是對于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒有做強調(diào)，僅僅依據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到其次課時隨文解決。

二、本課有一個重要目標是解決“從課文中獲得巡游的各個地點，畫出巡游路途示意圖，從而歸納本文寫作依次”學(xué)生從文中獲得信息時，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當學(xué)生把整個路途梳理出來后，就能很簡單概括本文是根據(jù)巡游依次介紹的。

另外，王老師建議此時講解了寫作依次后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認為受益匪淺，這個方法很奇妙。

三、在導(dǎo)入時，我的步驟比較多，目的.是讓學(xué)生在開課初就明白本文的學(xué)習(xí)目標，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。

本課時教學(xué)中，我有許多缺憾，但也很有收獲。我會在接下來的教學(xué)實踐中不斷改善教學(xué)方法，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐