2023年小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(篇)

2023年小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(篇)小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

《購物》這一課的主要內(nèi)容是在解決實(shí)際問題過程中，進(jìn)一步理解乘法的意義，探究兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。在詳細(xì)的情景中，能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡潔問題。

計(jì)算對(duì)孩子來說是干巴巴的'，既單調(diào)又枯燥。我想怎樣創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境，把學(xué)生熟識(shí)并非常感愛好的“購物”這一生活情境引入課堂。首先，我以談話的形式導(dǎo)入：同學(xué)們，新學(xué)期起先了，圖書館須要添置一些物品，調(diào)皮作為圖書助理員想邀請(qǐng)我們?nèi)?）班的同學(xué)一起去，但是有一個(gè)小小要求，須要做對(duì)他出的口算題，在這兒很自然的對(duì)舊知進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)也為新課奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)，我通過和調(diào)皮一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中遇到的問題，并由學(xué)生自己理解所給信息，并提出數(shù)學(xué)問題，在解決學(xué)生提出的4把椅子多少錢的時(shí)候，我放手讓學(xué)生自己去探究，去溝通，去合作，去展示，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法：（1）12+12+12+12=48，（2）畫圖（3）口算（4）通過列豎式進(jìn)行計(jì)算12X4=48。依據(jù)學(xué)生的4種解答，我先激勵(lì)學(xué)生的做法，讓學(xué)生體會(huì)哪種算法既簡潔又不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，由學(xué)生溝通后最終得出列豎式，并結(jié)合教具來理解豎式計(jì)算的算法，讓學(xué)生了解算理，從而學(xué)會(huì)了本節(jié)的新知。

看了孩子們能自己提出問題又能自己解決問題，我心里不知有多興奮，真的孩子的實(shí)力是無法估計(jì)的。我真是笑在臉上，喜在心里呀！因?yàn)椋@節(jié)課不僅讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算，體會(huì)了算法多樣化，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)定目標(biāo)。更重要的是讓學(xué)生知道了如何進(jìn)行小組溝通；如何傾聽、借鑒、反思，達(dá)到算法的優(yōu)化；如何進(jìn)行相互評(píng)價(jià)；如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等等。同時(shí)，也讓我明白了：課堂中讓學(xué)生在小組合作溝通中能進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

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《可能性大小》是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第八單元《可能性》里的其次個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事務(wù)發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、好玩的活動(dòng)和嬉戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的視察、揣測、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了好玩的摸棋子嬉戲?yàn)樗夭模n中我改為摸球，為學(xué)生供應(yīng)探究與溝通的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：

一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的學(xué)問水平。

首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽故事引入，讓學(xué)生揣測黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，很好地抓住了學(xué)問的切入點(diǎn)。

其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并會(huì)制作簡潔的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過程，用所學(xué)過的學(xué)問，總結(jié)出新的試驗(yàn)結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景，讓學(xué)生在自己喜愛的情境中，樂學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場購物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生表現(xiàn)出來的主動(dòng)性很高。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性

新課改以來，我們常?？吹叫〗M合作，不過有時(shí)小組合作多流于形式，今日我們在探討課堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今日的教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了充分的動(dòng)手試驗(yàn)，探究，合作溝通的空間。使學(xué)生在大量的視察、揣測、試驗(yàn)與溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦?，通過分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的`過程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)開放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，主動(dòng)地去獲得學(xué)問，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培育了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到勝利的歡樂。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

四、不回避小概率的發(fā)生

在可能性大小的學(xué)問中，學(xué)生簡單產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避沖突，讓學(xué)生明確這種狀況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球狀況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來把成語分類，使學(xué)生能依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)問理解成語。增加了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

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口算除法是一節(jié)計(jì)算課，是除數(shù)是兩位數(shù)的除法這一單元中的起始課，更是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算除法的`重要基礎(chǔ)。

勝利之處：

1、堅(jiān)持做到寓教于“趣”。

教學(xué)中有效地運(yùn)用電教媒體。通過課件演示，生動(dòng)形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校內(nèi)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口算和估算，從中理解計(jì)算的意義和作用。促使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)來學(xué)習(xí)，學(xué)玩結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的愛好。

2、給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會(huì)。

無論是在復(fù)習(xí)中還是在練習(xí)中，依據(jù)學(xué)生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，都有收獲。

3、有效互動(dòng)，增加反饋。

課堂上，注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過小組探討溝通，老師參加適當(dāng)點(diǎn)撥，師生提問與回答，剛好反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，掌控教學(xué)進(jìn)度。

4、練習(xí)有針對(duì)性，精講多練。

教學(xué)中針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，通過口算、估算、推斷等形式全面進(jìn)行練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生駕馭基本的口算、估算方法，并能敏捷運(yùn)用，從而較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過本課教學(xué)，也感覺在培育學(xué)生多思多練，多動(dòng)口做的還不夠，在今后的教學(xué)工作中，還應(yīng)在這部分加強(qiáng)思索，力求以后教學(xué)更上水平。

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《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，注意加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會(huì)用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實(shí)際操作（即分一分的實(shí)踐活動(dòng)），經(jīng)驗(yàn)從“隨意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能依據(jù)要求把一些詳細(xì)物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與不足。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)問的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜悅。

這節(jié)課一起先，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個(gè)桃子全部分給他的兩個(gè)猴寶寶，有幾種分法？請(qǐng)大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很情愿動(dòng)手分），通過全班溝通，列出各種分法。接著問：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個(gè)猴寶寶都滿足？說出你的想法。（每個(gè)猴寶寶分到的桃子一樣多）

2、讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)平均分的意義。

教化心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，相識(shí)既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的.活動(dòng)之中?！捌骄帧钡南嘧R(shí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的起先。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導(dǎo)學(xué)生參加到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中，諄諄教導(dǎo)，從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多?！痹趨⒓舆@些操作活動(dòng)的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛好，還幫助學(xué)生體驗(yàn)理解了數(shù)學(xué)學(xué)問，即“平均分”的相識(shí)。

3.開展有效的小組合作與溝通，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。

在“小貓分魚”的活動(dòng)中，我讓學(xué)生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動(dòng)手分一分，分好后，派代表匯報(bào)是怎么分的，（即溝通分的過程，說出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。這既敬重了學(xué)生生活閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)等的差異，又為學(xué)生展示特性供應(yīng)了較為廣袤的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結(jié)果。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力還有待于進(jìn)一步提高。爭取在以后的教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。

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《視察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察的過程。學(xué)生從不同位置視察物體，視察到形態(tài)是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確分辨從正面、左面或右面、上面視察到的'`簡潔物體的形態(tài)，培育學(xué)生動(dòng)手操作，視察實(shí)力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

1、學(xué)會(huì)視察，老師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置視察物體。例如：視察一個(gè)圓柱，假如從正面視察這個(gè)圓柱，老師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方視察，把圓柱放在講臺(tái)上，讓學(xué)生站在教室的最終面，圓柱放的高度要與視察者的眼睛一樣高，把眼睛略微瞇起來，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱的確是一個(gè)長方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。

2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)詳細(xì)驗(yàn)假如從正面看到的是圓，它有可能是什么？假如從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……老師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊探討邊動(dòng)手搭，最終形成共識(shí)。

3、學(xué)生在學(xué)會(huì)視察物體的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生視察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所視察到的圖形畫下來，大部分學(xué)生能畫正確?？傊?，《視察物體》這一教學(xué)內(nèi)容，只要讓學(xué)生通過詳細(xì)的實(shí)物感知，就能讓學(xué)生真正駕馭學(xué)問。

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仿照吳正憲老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，用曹沖稱象的故事引入。稱得六筐石頭的重量分別為328、396、354、375、309、367千克，要求學(xué)生估算大象的質(zhì)量。出現(xiàn)如下幾種狀況：1、精算（許多），2、先精算出精確值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=（比較多）。無一人用乘法估算，老師的一再啟發(fā)：有沒有比較簡潔的估法，老師想看到一種簡潔的估算方法！過了很長時(shí)間，才有一個(gè)學(xué)生想到了400乘6等于2400。我如獲至寶，立刻請(qǐng)他抄在了黑板上，然而全班學(xué)生都認(rèn)為這樣估算是錯(cuò)的！緣由是沒有一個(gè)重量是400千克，都比400小，差距太大。

怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的.狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？400×6（大估），300×6（小估），350×6（中估）。我們一般老師的課堂上怎么一個(gè)也沒有？好不簡單啟發(fā)出一個(gè)大估，全班同學(xué)都認(rèn)為是錯(cuò)的！我們的課堂咋了？我們的學(xué)生咋了？是老師的引導(dǎo)出了問題？

靜心思索，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生沒有真正體會(huì)到估算的價(jià)值，學(xué)生把估算的精確性放在第一位的。而估算的價(jià)值在于便利、快捷，我告知學(xué)生我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)估算，我們是為了簡便而估！學(xué)生明白這個(gè)道理后，才接受了400×6這種估法。看來要想培育學(xué)生的估算意識(shí)，必需要讓學(xué)生明白估算的目的和價(jià)值。

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在二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有筆算兩位數(shù)加減的基礎(chǔ)，因此，列出豎式筆算是學(xué)生較簡單駕馭的。本節(jié)課時(shí)，主要是解決計(jì)算加法十位滿十，向百位進(jìn)1；減法十位不夠減，從百位退位的計(jì)算方法，這是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

依據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，教材供應(yīng)了一個(gè)很好的情境：回收礦泉水瓶，結(jié)合情境讓學(xué)生依據(jù)給出的信息提出了兩個(gè)問題：

（1）兩周一共收集多少個(gè)？

（2）其次周比第一周多幾個(gè)？

學(xué)生在爭做環(huán)保小衛(wèi)士的情境中，調(diào)動(dòng)起愛好，并經(jīng)驗(yàn)了收集信息、處理、分析信息的過程，通過發(fā)覺問題、提出問題、并解決問題的一系列教學(xué)活動(dòng)來駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問，而不是光說光練計(jì)算，使得計(jì)算課也能生動(dòng)好玩，而不是味同嚼蠟。

在筆算中，學(xué)生計(jì)算依次和計(jì)算過程有肯定的基礎(chǔ)，重點(diǎn)來解決十位相加滿十向百位進(jìn)1；十位不夠減，從百位退1來減的'問題，在這里，用2個(gè)問題提示學(xué)生思索：

1、為什么百位上不是4？

2、為什么百位上是2減1？

通過學(xué)生獨(dú)立思索和在小組中合作溝通探討等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生清晰精確地駕馭計(jì)算方法，同時(shí)在小結(jié)的過程中再提問：在計(jì)算時(shí)，我們要留意些什么？引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課主要學(xué)問的回憶，以及對(duì)計(jì)算時(shí)的習(xí)慣培育。

本堂課最大的缺點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容較少應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑谠黾泳毩?xí)的內(nèi)容更好的鞏固學(xué)問，另外就是課堂的調(diào)整還有待提高，這也是在經(jīng)后的教學(xué)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。當(dāng)然還有許多其他的缺點(diǎn)也是須要加強(qiáng)很改進(jìn)的。希望在以后不斷的學(xué)習(xí)生活中熬煉自己，提高自己。

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教材分析

《摸球嬉戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。

二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球嬉戲讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進(jìn)行描述，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課上，教材支配了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)驗(yàn)證揣測的全過程。通過“揣測---試驗(yàn)---分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)---推想”，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性大、小的探究過程，初步感受某些事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。

教材支配了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，須要老師適時(shí)引導(dǎo)。

依據(jù)以上分析，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)驗(yàn)探究的過程讓學(xué)生發(fā)覺可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì)如何通過試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推想的。

學(xué)情分析

二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不行能”、“肯定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過摸球嬉戲讓學(xué)生感受事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不行能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語進(jìn)行描述，單從學(xué)問本身來講沒有多大難度，但肯定要讓學(xué)生在摸球嬉戲的過程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問與技能

1、初步感受某些事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，了解事務(wù)發(fā)生的'可能性是有大有小的。

2、能對(duì)一些事務(wù)發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。

3、結(jié)合詳細(xì)情境，能對(duì)某些事務(wù)進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。

二、方法與過程

以摸球嬉戲?yàn)榍榫?，通過“揣測---試驗(yàn)---分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)---推想”，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)事務(wù)發(fā)生的可能性大、小的探究過程，初步感受某些事務(wù)發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。

三、情感看法與價(jià)值觀

1、在與同伴的合作溝通中培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力。

2、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培育學(xué)生求實(shí)看法和科學(xué)精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生通過試驗(yàn)操作、分析推理感受事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小。

難點(diǎn)：利用事務(wù)發(fā)生的可能性的學(xué)問解決實(shí)際問題。

小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《噸的相識(shí)》：

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

由于課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對(duì)生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對(duì)1噸究竟有多重，學(xué)生并沒有感性的相識(shí)和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。

首先，我從學(xué)生熟識(shí)的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時(shí)，我順勢就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個(gè)他共有多重、20個(gè)呢？多少個(gè)他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個(gè)他的體重是1噸。此時(shí)學(xué)生對(duì)于噸的概念只處于知道的'層次，他們并沒有實(shí)際的體驗(yàn)，所以其次步，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生相互背一個(gè)人的體重，然后40個(gè)學(xué)生集體站到講臺(tái)上，大家相互感受1噸的重量。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個(gè)小動(dòng)物的重量算一算哪幾個(gè)小動(dòng)物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)覺：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個(gè)小動(dòng)物合在一起的情景。

最終，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個(gè)須要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運(yùn)貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。

總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真實(shí)地感受到1噸是很重、許多、很大的，讓學(xué)問與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在揣測、體驗(yàn)、探究中生成“噸”的概念。

小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助實(shí)物、圖形、直觀相識(shí)幾分之幾，相識(shí)分?jǐn)?shù)各部分組成的名稱，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分?jǐn)?shù)的概念。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的相識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授新學(xué)問之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內(nèi)容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習(xí)新學(xué)問做鋪墊。在傳授新學(xué)問的時(shí)候，我注意學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。比如讓學(xué)生說說這個(gè)分?jǐn)?shù)各部分的名稱以及它底表示什么意思。然后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)學(xué)問。在學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我仍舊讓學(xué)生思索每道題的.意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。

當(dāng)然，這節(jié)課我還有許多地方須要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，須要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì)到“平均分”，并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并通過小組間的探討與合作，得出結(jié)論。這些方面的缺憾都值得我今后思索和改進(jìn)的。

小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法學(xué)問作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的改變，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的相識(shí)和閱歷，但是缺乏清楚的相識(shí)和數(shù)學(xué)思索的過程。因此，為了使學(xué)生駕馭有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算，在教學(xué)中有意識(shí)地留意聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，通過理解表內(nèi)除法的.含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關(guān)系，在詳細(xì)情境中感知有余數(shù)的除法的意義。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生視察、揣測、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”（擺五辨花、探究規(guī)律）中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細(xì)情境中的“余數(shù)表示什么”，發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中比較注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的平臺(tái)，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計(jì)算的算理，都支配了符合邏輯的活動(dòng)和思索空間，通過創(chuàng)設(shè)的問題情境和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)參加、獨(dú)立思索。從整節(jié)課的效果來看，學(xué)生學(xué)的還不錯(cuò)，但在“發(fā)覺余數(shù)比除數(shù)小”這個(gè)規(guī)律時(shí)，我是指名學(xué)生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會(huì)縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書過程中沒有把各數(shù)對(duì)齊，使學(xué)生沒能很快的視察出這個(gè)規(guī)律，反而花的時(shí)間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會(huì)更好。

小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《有序的搭配》這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《數(shù)學(xué)廣角》的學(xué)問，重在讓學(xué)生通過視察—揣測—實(shí)踐—驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。初步培育學(xué)生有依次、有條理全面思索問題。本節(jié)課以樂樂去動(dòng)物園為主線，通過衣服、早點(diǎn)的搭配，路途圖、開密碼鎖，參觀依次等情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在擺一擺、連一連、算一算這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了清楚，有條理有依次的思索問題。體會(huì)有序思索的好處——不重復(fù)、不遺漏。為學(xué)生供應(yīng)了同等自由的對(duì)話平臺(tái)，在溝通活動(dòng)中，學(xué)會(huì)表示解決問題中有序的思索過程。本節(jié)課學(xué)生都能從生活閱歷和已有的.學(xué)問動(dòng)身，學(xué)會(huì)了有序思索問題的方法，能把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法應(yīng)用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗(yàn)到生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和感受“用數(shù)學(xué)”的愉悅。通過教學(xué)發(fā)覺我對(duì)本節(jié)課的課堂生成預(yù)料不足，學(xué)生一下子就能算出衣服共有6種不同的穿法。今后如何開展師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，以及有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱等方面還要多下功夫。

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《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學(xué)第五冊其次單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導(dǎo)”。在新課起先，利用課本上的情景圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，激勵(lì)算法多樣化及化，培育學(xué)生的發(fā)散思維。

1、在教學(xué)情境的設(shè)置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。本課創(chuàng)設(shè)了三年級(jí)的學(xué)生到云南旅游，從昆明動(dòng)身，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓須要解決的問題變得生動(dòng)了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的.思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一起先就有探究的欲望，和心情昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

2、運(yùn)用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計(jì)算教學(xué)，使已駕馭的學(xué)問能對(duì)新學(xué)問、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的學(xué)問和生活閱歷成為學(xué)習(xí)新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常采納的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數(shù)、減法的筆算學(xué)問，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減法的筆算學(xué)問；將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)加減法的驗(yàn)算學(xué)問等。在教學(xué)時(shí)，可采納嘗試、探討等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)問的遷移效力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數(shù)學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生特性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。比如在教學(xué)口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時(shí)，既要表揚(yáng)運(yùn)用口算方法的學(xué)生，也要表揚(yáng)在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是激勵(lì)學(xué)生綻開思路，在溝通、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下對(duì)算法進(jìn)行思維提升，讓學(xué)問本身及其中包含的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化。

小學(xué)三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》，并深深的被他所折服。設(shè)計(jì)奇妙、穿插自如，將這一內(nèi)容延長到了最大化而又不露痕跡，一切好像都順其自然，水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導(dǎo)學(xué)案上課，而他所設(shè)計(jì)的課更注意于老師的步步引導(dǎo)。雖不能復(fù)制，但仍有很多可以借鑒的地方，如移多補(bǔ)少、先合并再平分等等。

接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，但總感覺不太志向。每天都費(fèi)盡心機(jī)的在想，創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢？功夫不負(fù)有心人，我最終想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數(shù)量導(dǎo)入，而且人數(shù)不同，在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn)，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好，讓他們真實(shí)的`感受到生活中到處皆有數(shù)學(xué)，只是我們不曾去發(fā)覺它、思索它。思路一通百通，隨后我又想到了在練習(xí)題中統(tǒng)計(jì)班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成果等。思路有了，怎樣進(jìn)行呢？導(dǎo)案、學(xué)案自已可以漸漸去完善。最困難的，也是我的短板課件的制作。因?yàn)槎际潜景鄬W(xué)生真實(shí)的名字，而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用，尤其是還要繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，更是難上加難。求助于微機(jī)老師吧。趙媛老師試著從excel中輸入數(shù)據(jù)后轉(zhuǎn)化成圖表，但根本不是我想要的。沒方法，從word中畫吧。我也就跟著學(xué)會(huì)了從視圖中先畫出網(wǎng)格線后，再畫橫、縱坐標(biāo)軸以及打格子，選中矩形畫出長條，變更顏色，添加名字、組合，真的是收獲多多。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切打算好后，已是周二了，抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。

周四第一節(jié)課，我對(duì)前面的自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行了檢查，孩子們太浮