反思性教學在醫(yī)學教育中的探索 反思 探索 醫(yī)學教育 教學

反思性教學在醫(yī)學教育中的探究反思探究醫(yī)學教育教學反思性教學在醫(yī)學教育中的探究本文關(guān)鍵詞：反思，探究，醫(yī)學教育，教學

反思性教學在醫(yī)學教育中的探究本文簡介：摘要：當今社會醫(yī)生除了必須有廣泛的專業(yè)知識，還應具有終身學習等才能及態(tài)度。本文通過討論反思性教學在醫(yī)學教育中的詳細施行途徑，促進師生協(xié)同開展，尤其是進步學生的終身學習才能具有重要的意義。關(guān)鍵詞：反思性教學；醫(yī)學教育；高校教師隨著科技的日新月異開展，當今社會對醫(yī)療工作的需求越來越高，醫(yī)生除了必

反思性教學在醫(yī)學教育中的探究本文內(nèi)容：

摘要：當今社會醫(yī)生除了必須有廣泛的專業(yè)知識，還應具有終身學習等才能及態(tài)度。本文通過討論反思性教學在醫(yī)學教育中的詳細施行途徑，促進師生協(xié)同開展，尤其是進步學生的終身學習才能具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：反思性教學；醫(yī)學教育；高校教師

隨著科技的日新月異開展，當今社會對醫(yī)療工作的需求越來越高，醫(yī)生除了必須有廣泛的醫(yī)學科學知識，更必須富于對生命與人性的關(guān)心，并且具有終身學習、追求知識及與時代并進的才能及態(tài)度。這些才能的養(yǎng)成需要長期的學習和理論，尤其是在醫(yī)學院校的教育階段。所以醫(yī)學教育必須讓學生：能有正確的學習過程與學習方法，能養(yǎng)成主動學習的習慣與才能。這些目的的實現(xiàn)，有賴于教育理論中的大量練習、教師長期的身體力行和醫(yī)學生的高度重視。

一、反思性教學的內(nèi)涵

美國教育家杜威在1933年出版的?HowWeThink?中，提出反省思維不是一種可以被教師運用的技術(shù)，是一種比邏輯理性的問題解決更為復雜的過程，反省思維涉及直覺、情緒和激情，理性和情緒的交織【1】。

此后，關(guān)于教學反思和反思型教師的研究越來越多。美國學者斯蒂芬和布魯克菲爾德認為，教師的教學反思所追求的是探究被常識掩蓋之下對于理論經(jīng)歷的真正理解【2】。

從20世紀90年代末開始，國內(nèi)關(guān)于教學反思的研究開始出現(xiàn)，其中華東師大教授熊川武在1999發(fā)表的著作?反思性教學?引領(lǐng)大批學者對教學反思的研究，在教育界產(chǎn)生了強烈的反響【3】。

反思性教學是反思在教學活動中的運用和表達，是指在教學理論過程中教師對自身的教學行為不斷進展反思的一種行為。與傳統(tǒng)的常規(guī)教學相比，反思性教學更重視教師的考慮和探究才能，通過教師積極地內(nèi)省與探究，創(chuàng)造性地解決問題，努力提升教學理論的合理性，從而有利于教師全面和協(xié)調(diào)開展。

二、反思性教學的詳細施行途徑

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實教學情景中，教師教學反思受到社會、學校和反思主體自身等諸多詳細因素的影響。所以重視教學反思的整體性，才能有效進步教學反思的程度，完善教學效果。

〔一〕加強理論知識學習，強化反思性教學意識

人的行為，都是由意識決定的，意識沒有到達，行為不會實現(xiàn)，沒有任何行為是超越意識的。強化反思性教學意識對于反思性教學的順利施行具有舉足輕重的作用，可以通過多種活動來完成。教師應重視理論學習，知識是教師專業(yè)開展的重要法寶。教師通過學習反思性教學相關(guān)理論和本專業(yè)新進展，一方面理解教育學與心理學內(nèi)容和學生開展規(guī)律，理解如何進展有效的反思，另一方面學習面對紛繁甚至是矛盾的信息所需要的反思才能，可以有效的強化反思性教學意識。

教師及時更新教學理念，不斷理論，才會促進反思順利有效地進展，也為擁有深沉的理論修養(yǎng)、廣闊的教育視野及過硬的教育科研才能奠定堅實的根底。

〔二〕重視在職培訓，提升反思性教學才能

目前教師在專業(yè)開展過程中會有許多在職培訓的時機，增強教師理論知識，對于提升教學理論才能有著一定的作用。特別是關(guān)于反思性教學的教學方法與策略等培訓，能幫助教師規(guī)劃反思內(nèi)容，掌握教學反思的重要技術(shù)，演練反思性教學過程，有利于提升教師的反思性教學技術(shù)和才能。

〔三〕重視教學環(huán)節(jié)，強化反思性教學才能

教師在教學過程中，把教學與反思充分結(jié)合，使其不斷反思自身教學行為從而獲得持續(xù)的專業(yè)所長，使反思性教學才能得到進一步強化，最終將有效提升教學效果。

結(jié)合醫(yī)學生的培養(yǎng)目的、以往經(jīng)歷和當前學生的情況，積極做好教學規(guī)劃，詳細可以從以下三方面進展。首先是課前準備階段，包括課堂內(nèi)容的組織、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及教學方法的選擇等，既要做好充分的課前準備、可以充分解決以往教學中出現(xiàn)的問題，又要有足夠的調(diào)整余地，并以嚴謹?shù)膽B(tài)度審視教學安排的合理性，減少教學過程中意外情況的發(fā)生，為理想的教學效果提供有力保證【4】。比方，引入生命觀、臨終關(guān)心的案例、穿插相關(guān)的學科新進展和關(guān)于同一知識點的不同假說，引導學生獨立考慮，總結(jié)開展規(guī)律和開展趨勢，既能培養(yǎng)學生的獨立考慮才能，也能幫助學生掌握本學科的前世今生和將來走向。其次是課堂教學階段，在施行教學安排的同時，親密關(guān)注學生的反響，及時判斷學生的承受程度，并且根

〔四〕優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)反思性教學氣氛

學校管理部門定期組織反思性教學講座，聘請反思性教學的相關(guān)研究者或?qū)＜掖鹨山饣?，進步教師對反思性教學的認識。學校組織有經(jīng)歷的教研室開展反思性教學活動，進展集體備課等觀摩，并互相交流、討論，分享成功案例，激發(fā)教師進展反思性教學的熱情。學校組織骨干教師走出校門，到有經(jīng)歷的院校觀摩反思性教學活動，學習他校的成功經(jīng)歷，與他校教師面對面地討論反思性教學中遇到的問題和困難，促進教學才能的進一步提升。

通過教師的反思性教學，不僅可以進步學生課堂的效率，而且可以有助于深化教師對教育的理解，升華教師的教學經(jīng)歷，促進教師的專業(yè)化開展。

參考文獻：

【1】杜威.我們怎樣思維[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2022：30-32.

【2】斯蒂芬，布魯克菲爾德.批判反思型教師[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2022：312.

【3】熊川武.反思性教學.[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

【4】邵迎春.高職英語教學中的反思教育討論[J].職教與經(jīng)濟研究，2022，13〔03〕：54-56.

【5】?？?反思性教學促進高職院校英語教師專業(yè)開展研究[J].校園英語，2022，〔33〕：82.

作者簡介：李淑翠〔1977.11-〕，女，漢族，碩士，濱州醫(yī)學院副教