小學(xué)語文-19《生命 生命》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】人教版語文四年級下冊第五單元課文《生命

生命》

【教學(xué)目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

2、學(xué)習(xí)體會含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法，培養(yǎng)理解語言的能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言，增強語感。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學(xué)重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學(xué)難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命,

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語言表達等能力。

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)探究：

導(dǎo)入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為生命本身就是一樁奇跡。這是臺灣女作家杏林子對生命的感悟，今天就讓我們帶著對生命的深情與敬畏走進杏林子，走進她的生命生命（師板書課題）這篇課文的作者是：杏林子，老師布置了同學(xué)們課前查閱資料，有哪位同學(xué)能簡單的介紹下杏林子？（播放課件）

二、合作交流：

課前，依據(jù)張老師發(fā)的自學(xué)提綱，大家都已經(jīng)進行了自學(xué)，現(xiàn)在交流下學(xué)習(xí)收獲。張老師想考考你們，有信心嗎？----那誰能讀好這些詞語？出示詞語（多媒體出示詞語）2、我特別喜歡這位同學(xué)的聲音，清脆響亮特別有精神。讀詞語時就樣該這樣字正腔圓，擲地有聲。張老師還想考一考大家，課文寫了關(guān)于生命的幾個事例呢？誰能用最簡練的語言來概括下？生匯報交流（學(xué)生板書飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳）過渡：剛才，我們通過讀書，概括小標題，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對生命思考的三件事。其實，文章中還有許多含義深刻的句子，請同學(xué)們回憶一下，我們在學(xué)前兩篇課文時，理解含義深刻的句子的方法有哪些？（老師張貼：抓關(guān)鍵詞、想象畫面、聯(lián)系上下文）請同學(xué)們默讀，運用學(xué)過的方法理解含義深刻的句子。

三、品讀體驗：

1、

默讀課文，畫出含義深刻的句子，在旁邊寫上你的理解或體會。這就是批注，讀書批注是學(xué)習(xí)語文很好的方法。

2、師：有找到的嗎？一起來交流下飛蛾求生的事例。哪一個句子讓你感到特別震驚？生讀句子課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。ㄖ该x齊讀）師：你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？生答----并說體會（多媒體出示詞語）

3、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想，會怎么做？請你讀這句話──

４、師：雖然一只飛蛾的平均壽命只有９天，但是，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強烈！同學(xué)們，這就是──生命生命。過渡：讓我們把目光再聚焦到一粒小小的香瓜子上，

1.師：在這個事例中哪一個句子讓你感到特別震驚？（學(xué)生自由回答）生讀句子師：大家英雄所見略同，都找到了這句，你從哪些詞語中感受香瓜子頑強的生命力？（冒竟沖破不屈向上茁壯生長僅僅）a.可以讓學(xué)生說出詞語后接著讀句子

課件出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。2、讓我們一起再來贊美這顆頑強的香瓜子吧！生讀3、師：多么頑強勇敢的香瓜子??！即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活幾天，它也要頑強勇敢地活著。同學(xué)們，這就是──（生齊讀課題）生命生命。

C。過渡：是啊！小小的生靈為了自己的生命都做出了那么艱辛的努力！更何況我們?nèi)f物之靈的人類？我們接著來交流，靜聽心臟中哪一個句子讓你感到震撼（生讀句子說體會）

課件出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。1、師：令我震撼的是什么？（心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律）２、師：同學(xué)們，請你們把手放在自己的心房上，閉上雙眼，深呼吸，告訴老師，你感受到了什么？（隨機指名學(xué)生回答心跳）此時你最想說什么？用文中的話說說課件出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

３、師：那你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（學(xué)生：高興、自豪、激動……）請你帶著這種感情來讀一讀、、生讀、、、在你的讀中我聽出了、、、師：請大家?guī)е约邯毺氐男那樽x讀這句話，想讀的同學(xué)請站起來讀。齊讀

４、師：是呀，這樣的生命是屬于你自己的，對待生命又有兩種截然不同的態(tài)度，你既可以-----也可以---------（出示課件）“糟蹋”是什么意思？（浪費不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白的糟?！弊约旱纳?？（生說現(xiàn)象）怎樣又叫“好好地使用生命”呢？可以聯(lián)系生活實際來說說？？（生說現(xiàn)象生理上和社會責任上）師：你們已經(jīng)與作者產(chǎn)生共鳴了，所以讓我們帶著對生命負責的態(tài)度再一次呼喚──生命生命師：我們的杏林子就是這樣對生命負責的，她從未停止過對于生命的思考，所以，最后她寫下了這樣一段話------（出示課件最后一段）齊讀師：生活中還有很多像杏林子一樣在自己有限的生命里體現(xiàn)出無限的價值的人們，看，他們正向我們走來、、（播放課件雷鋒海倫凱特張海迪等等）師：是??！雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。所以，你們的決定是----（師生接讀）師：老師要把這段話送給在座的每一位老師和同學(xué)，讀-----師：文章可以結(jié)束，但對生命的思考是永無止境的，為了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。四、鞏固延伸：1、訓(xùn)練指導(dǎo)：

自己閱讀課文《一粒種子》回答問題。2教師小結(jié)：同學(xué)們，美好的時光總是短暫，又到了說再見的時刻，最近讓我們再來深深地體會：生命是寶貴的，要熱愛————生命生命生命是短暫的，要珍愛————生命生命生命可以創(chuàng)造無限的價值，要好好使用生命———生命生命下課《生命

生命》

學(xué)情分析四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。《生命生命》效果分析《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我試圖通過“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設(shè)計還是很有信心，感覺設(shè)計上有不少亮點。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因為學(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享?！渡贰窘滩姆治觥?/p>

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力，為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)《生命生命》評測練習(xí)一、下面加點字注音正確最多的一項是（

）A、騷擾（sāo）掙扎（zhēng）擎著（qīng）蕭條（xiáo）B、茁壯（zhuó）辜負（gù）震撼（hàn）地殼（ké）C、糟蹋（zāo）短暫（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D、小憩（qì）答應(yīng)（yìng）庸碌（yōng）荒廢（fiè）二、《生命生命》的作者是_______，香港女作家。本名______，她12歲染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。她忍著劇痛寫了四十多個劇本和許多散文。三、本文寫了幾件事例？________________________________________________________________________________________________四、閱讀下面文段，回答文后問題。①我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?、谠S多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。1.第①段中第一句使用了什么修辭方法？________________________________2.作者提出兩種人生態(tài)度是什么？________________________________

3.你如何對待自己的生命？請簡要談?wù)勀愕目捶?。________________________________《生命生命》課后反思我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。下面就上課情況談幾點體會。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動”等詞語和三個“！”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系上下文和生活實際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個事例時，讓學(xué)生切身體驗自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上又進一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說飛蛾是怎樣好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？從對杏林子的介紹中讓學(xué)生體會到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實際生活舉個例子來說說怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對自己——負責。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時候，讓學(xué)生運用這些方法來感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無限的價值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過簡單了解人物的事跡，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺得自己在很多地方有了進步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1.因局限于備課時的框架，為了讓某些問題的探討更深入些，在感悟第一個事例中占用時間比較長，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。2.文中的一個亮點，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時間的問題，沒有落實在課堂上，沒有達到檢驗學(xué)生對生命理解的程度。這是一個最大的遺憾。3.教師的語言還不夠簡練，評價還應(yīng)再多樣些。4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)機智也不夠豐富。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計要學(xué)會取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！渡氛n標分析《生命生命》是人教課標版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎——表現(xiàn)出強烈的求生欲望；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從中表現(xiàn)出生命力的頑強；“我”靜聽心跳，感受自己的生命——認識到生命是應(yīng)當嚴肅對待的，要對自己的生命負責。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。一.走近作者“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這是臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。杏林子，本名劉俠，出生在陜西省扶風(fēng)市杏林鎮(zhèn)，為了紀念她的出生地，她取筆名杏林子。她幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至臺灣。12歲時，杏林子不幸患上“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，完全無藥可治，患者等于被宣判了漫長的死刑，在死亡之前是無盡的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌遲。隨著病情的加重，她的全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來堅持自修，成為臺灣文壇上的著名作家，被譽為“臺灣最具影響力的作家”，曾當選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，致力于推動殘障福利工作。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。她曾這樣說：那時候活不下去的原因是不知道病何時會好，生命有什么意義、有什么價值？但我有了信仰以后，便對生命有一個新的詮釋：就是每一個生命，不管是老弱傷殘或貧富貴賤，都是珍貴的！每一個生命都有他特定的價值。杏林子在作品中處處流露對人、對社會的關(guān)愛之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對生命的欣賞與喜悅，以過人的毅力和愛心，在繁雜晦暗