微型課實踐和感悟銀川六中戴日

微型課實踐與感悟感受微型課自信激情微笑遐想2：微型課是什么？遐想1：微型課干什么用？遐想遐想3：微型課怎么上？一、微型課干什么用？1、高級教師職稱評定的時候用。2、參加比賽時用（磨課的一種方式）。3、考編的時候用。4、校本教研的時候用。5、個人備課時用\指導實習生6、教師資格認定

……是每位教師的必備技能之一二、微型課是什么？

是上課老師把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言和動作把它描述出來。

“無學生的上課”

1、微型課的功能及注意事項1、微型課有利于提高教師備課的質(zhì)量2、微型課有利于提高教研活動的實效3、微型課能很好體現(xiàn)教師的自身素質(zhì)4、微型課有務實有效的“面試”功能1、微型課的功能及注意事項注重規(guī)范性：內(nèi)容規(guī)范環(huán)節(jié)規(guī)范注重嚴謹性：不能有科學性的錯誤注重真探究：注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)注重實驗：實驗是科學的基礎2、“微型課”與“微課”的主要區(qū)別微型課是一節(jié)完整的課微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。是課堂教學視頻(課例片段)

3、“微型課”與“真實上課”的主要區(qū)別“微型課”與“真實上課”的主要區(qū)別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱“獨角戲”，它要求要教師作好充分的預設并在相應的學生活動環(huán)節(jié)中巧妙過渡。（面試：“獨角戲”形式）

真實上課VS微型課突出“對話”，體現(xiàn)“互動”“生成”此時無“生”勝有“生”（最高境界）面試時、備課時：日常使用“互動式”：

這種形式往往用在研討活動中，這時聽課老師人人變成了“學生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時為了達到教研探討的目的，這些“學生”會故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗”上課老師的應變能力。4、微型課等于說課嗎？說課——講座微型課——“話劇”（獨角戲）說課：一、說教材：二、說學情三、說目標四、說教法學法：五、說教學設計：六、說總結(jié)與反思（教學思想、教學風格、說效果）[微型課]1、導入新課2、新課展開3、鞏固練習4、結(jié)課4、微型課等于說課嗎？4、微型課等于說課嗎？說課要說教材的內(nèi)容、地位、教學目標、重難點等、不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。微型課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把“教材的內(nèi)容、地位、教學目標、重難點等”通過微型課而表現(xiàn)出來，更側(cè)重于它的實踐性。微型課與說課中說的說教學流程有一個共同的特點，就是不能平均使力，應抓住本節(jié)課自己認為是比較亮點的或重難點的地方加以重點突破，詳細闡述。5、教師、“學生”、評委的關(guān)系說課教師評委教師(主體)單向信息傳遞學生(第三者)微型課教師虛擬學生(主體)雙向信息傳遞評委(旁觀者、第三者)三、如何在微型課中脫穎而出得體的著裝謙遜的態(tài)度深刻的內(nèi)容

流暢的過程自信的演繹鮮明的個性幽默的語言簡潔的敘述可控的時間

(一）準備階段1、時間的掌控——前提①備課時間的掌控：熟悉教材：5—10分鐘備課：25—30分鐘試模擬：5-10分鐘(一）準備階段（1）時間的掌控——前提②模擬時間的掌控導入：1—2分鐘新課：4—5分鐘機動：2—3分鐘結(jié)課：1—2分鐘

2、精彩的預設——基石

必須要體現(xiàn)新的理念，新的教法，特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出的效果，得到較高的評價。要有清晰的教學思路，情境創(chuàng)設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要講求實效。最好能清楚地展現(xiàn)預設如何做，可能出現(xiàn)各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地微型課，重點要突出，理念要先進。3、備什么？備教學資源靜態(tài)的：教科書，參考書、指導意見、課程標準、教室、教具、課件、盡其利用。動態(tài)的：模擬學生、必須利用，而且用好/評委慎重利用3、備什么？備理念理念，微型課的“一個靈魂”1、教學觀：“因材施教、有教無類”先學后教，先教后學，邊教邊學。啟發(fā)式教學，情境教學。游戲教學，快樂教學。玩中學，真探究。學生為主體，教師為主導。

上課的精彩一定是學生的精彩

3、備什么？備理念2、課堂觀：生活課堂、興趣課堂、愉悅課堂，大數(shù)據(jù)下智慧課堂。3、教師觀：傳道授業(yè)解惑、人類靈魂的工程師等4、學生觀：學生是燃燒的火焰、不是盛水的容器等5、發(fā)展觀：互聯(lián)網(wǎng)+、核心素養(yǎng)、未來生活4、備課時教學設計的一般做法

導課（導課話不要多）先設計整體框架，再思考重點難點的設計和板書設計，最后語言的整理（含過渡語）結(jié)課根據(jù)知識結(jié)構(gòu)框架，尋找素材。根據(jù)各個知識點設置情景、問題、活動、引導語、追問和過渡語等，將“微型課”細化、優(yōu)化、精致化。5、微型課關(guān)注的維度1、教學設計：重點放在如何設計教學的四維目標、教學過程中的導入、高潮(重難點)、教學評價、結(jié)束語及板書上——表達與眾不同，吸引評委的注意。重點是設計出各個主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以及教師的導入語、過渡語和結(jié)束語2、教學方法：體現(xiàn)新課改自主、合作、探究的方法及以生為本等新觀念，顯示你————與時俱進3、教學手段：“適當”引入信息技術(shù)，展示你————多才多藝。A、引課－開門炮要打響1、語言特點：言簡意賅，切忌話太多，又不符合教學內(nèi)容。2、內(nèi)容要求：與書本內(nèi)容要有邏輯關(guān)系、關(guān)注潛知識、扎實、明晰、有效。3、形式要求：直觀有新意，能打動“學生”和評委、形成“效應”

若沒有好的就用課本的B、有效的教學設計1、基于課程標準的教學設計從考什么－怎么教（應試教育）到考什么和核心素養(yǎng)－怎么教－怎么學學習是為了生活（追求智慧教育）2、如何設計指向目標達成的學習活動？從學生起點到預期目標達成的教學程序環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的教學程序（教學過渡與推進）：體現(xiàn)“知識鏈”遞進順序和連續(xù)性特點一個環(huán)節(jié)內(nèi)所進行的教學程序（教學細節(jié)）C、重點難點、亮點－課之精華1、陳述：講清楚重點和難點的內(nèi)容、幾層含義。2、印證：通過具體的案例、同伴合作與交流、有效的問題等讓學生思維能解決這個問題。3、拓展：通過實驗、類比、對比等方式，加深對重難點的理解。D、預設生成“生成”何來?當然要取決于精心的預設。教師可以采用“虛擬學生回答”這樣的自問自答式的展示，即可看成是老師重視對話“生成”的一種努力；還可以模擬學生生成后的深入追問，并“關(guān)聯(lián)”到本課前一時段中相關(guān)知識和實驗意外，而且又即時點評、遷移，引發(fā)學生對過去經(jīng)驗的回憶和激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，這些努力都可看成是一個科學教師特殊的專業(yè)引領(lǐng)作用。E、適度留白（不理想化）其一，對一些學生的解答過程、活動過程并沒有全部呈現(xiàn)或“代說”，一些眾所周知的回答可以略去，而把有限的時間展示花在充分展示自己對本課重點難點突破上，盡可能地展示自己對這一課獨到的認識與處理．其二，對問題的引入、例題的舉一反三、方法的提煉、思想的滲透等也要有適當?shù)牧舭?，同時把追問“留白”給學生進行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”。F、課堂評價－以評促學及時反饋,把握最佳評價時機1、當學生回答正確時（不急于肯定）

可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！薄坝胁煌庖妴幔康却蠹业囊庖娺_成共識后再進行肯定性的評價?？梢詫⒃u價的權(quán)利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”課堂評價－以評促學2、當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結(jié)性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。

課堂評價－以評促學3、當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理、探究的設計思路和分析或分析計算題的解題思路時,很多時候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚（說理題和探究題）。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發(fā)言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

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課堂評價－以評促學4、當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態(tài)生成的過程,常常會“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。5、當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨（慎用）。在教學評價中體現(xiàn)教學理論和課堂學生的互動（參與度G、板書（體現(xiàn)設計）提綱式

圖示式

圖文式問答式

計算式和方程式綜合式

線索式概念圖式、思維導圖板書簡明、層次清楚、布局合理、有創(chuàng)新；書寫規(guī)范、畫圖工整、準確；重點、關(guān)鍵的內(nèi)容突出；展示知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)清晰的教學脈絡。（不同顏色）板書設計板書設計板書設計H微型課要體現(xiàn)面向全體1、形式上要在臺下走動（比如提問的時候走，探究活動的時候走）2、目光關(guān)注全體。3、問題的設計及回答關(guān)注全體。I、結(jié)課－畫龍點睛之效1、語言：干凈、簡明、扼要、層次清楚內(nèi)容：揭示內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。形式：自述或?qū)W生歸納或課后拓展（二）、實施階段（1）有效的互動——關(guān)鍵講授、問答、合作學習等豐富的形式，言之有物，簡單易懂，一針見血。（2）流暢的課堂——靈魂層次清晣，過渡自然，一氣呵成。（3）自如的教態(tài)——保證（4）巧妙的教學設計——脫穎而出自信激情微笑四、微型課的誤區(qū)與對策誤區(qū)一效率不高現(xiàn)象：微型課時間分配不合理。規(guī)定每位老師微型課的時間是10分鐘，但有老師沒有能在規(guī)定的時間內(nèi)上完，還有選手到最后一兩分鐘時，發(fā)現(xiàn)時間不夠，草草收兵，或重難點還沒有講，教學就顯得很倉促，給人主次不分、詳略不當?shù)母杏X。誤區(qū)一效率不高對策對策：首先是學會取舍、突出重點、畫龍點晴，不能面面俱到、平均使力、蜻蜓點水，應抓住本節(jié)課的亮點或重難點的地方加以突破、詳細闡述、濃墨重彩。讓學生學什么?讓學生怎么學?怎樣讓學生學會?哪里要不惜時間，哪里要輕描淡寫。當教師讓學生進行討論時，教師在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景，科學地分配時間，調(diào)控時間，節(jié)約時間，喚起學生的參與意識，創(chuàng)造出自然生成、富有個性、積極有效的課堂。備課時心中有語，語言精練、試講要充分。誤區(qū)二：缺少激情現(xiàn)象：有教師聲音輕、語調(diào)平、表情冷，給評委的感覺就是這樣的老師很有可能讓學生感到壓抑，不能喚起學生的求知欲，不能調(diào)動學習的激情，不能挖掘?qū)W生的潛能，不容易與學生有心靈的碰撞。誤區(qū)二：缺少激情對策微型課時，老師一上臺就要有充分的自信，給人的第一感覺是這個老師精神狀態(tài)好。然后以“慢行”為基調(diào)，為學生進入學習情緒狀態(tài)起航；以“激趣”為引領(lǐng)，為學生進入學習認知狀態(tài)導航；以“質(zhì)疑”為路徑，為學生進入學習發(fā)展狀態(tài)護航。教學時注意結(jié)合社會生活，精心構(gòu)思課堂導入，重視情境引導，教學過程注意化枯燥為生動，用教師的上課的激情去喚醒、感染學生的學習熱情。誤區(qū)三：誤解教材．現(xiàn)象：教材鉆研不深，沒有吃透教材，沒有領(lǐng)悟教材的編寫意圖，沒有把握教材中的四維目標和重難點。誤區(qū)三：誤解教材對策平時充分熟悉教材和課程標準。教材是一種經(jīng)典可靠