《識字4》教學(xué)反思集錦15篇

《識字4》教學(xué)反思集錦15篇《識字4》教學(xué)反思1

教學(xué)目的要求

1、學(xué)會本課4個生字，認(rèn)識兩條綠線內(nèi)的9個字，認(rèn)識筆畫“〞,能利用圖畫和聯(lián)系生活實際理解詞語。

2、正確誦讀韻語，了解一些昆蟲的名稱，培育學(xué)生探究自然的興趣，激發(fā)學(xué)生喜愛自然的感情。教學(xué)重點讀準(zhǔn)“采、牛、蟲、蟀〞的音，正確書寫田字格中4個生字。

教學(xué)過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，滲透學(xué)法

1、出示課文插圖,啟發(fā)談話：“今日，老師和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，邊玩，邊學(xué)習(xí)《識字4》中的詞語，好嗎？〞〔出示生字詞〕

2、引導(dǎo)學(xué)生思索：如何通過自己的努力學(xué)會這課生字詞。〔學(xué)生商量、溝通〕

3、教師小結(jié)：小朋友可以借助拼音讀準(zhǔn)字音，借助圖畫了解詞義，多種方法記住字形。已經(jīng)認(rèn)識課文中部分生字的小朋友，可以重點學(xué)那些自己不認(rèn)識的字。[教師應(yīng)盡可能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有所發(fā)覺，有所提高。]

二、創(chuàng)設(shè)情境，看圖學(xué)詞

1、教師引導(dǎo)談話:“今日，我們到野外去的任務(wù)是什么呢？〞〔隨機(jī)出示詞語：觀看采集昆蟲〕

〔1〕讓學(xué)生用多種方式讀詞語。

〔2〕指導(dǎo)看圖：“瞧，已經(jīng)有一些小朋友在觀看、采集昆蟲了，誰能把這兩個詞語貼在圖中相應(yīng)的位置上？〞〔兩人合作在圖中貼卡片詞〕齊讀詞語。讓學(xué)生聯(lián)系圖畫，說說“觀看、采集〞的意思。[文中的插圖和表示事物的詞語是一一對應(yīng)的，教師借助圖畫創(chuàng)設(shè)虛擬的探究環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生在觀看和動手貼卡片的活動中，自主識字和解疑。]

2、引導(dǎo)讀詞：“我們要觀看、采集哪些昆蟲呢？〞〔隨機(jī)出示詞語：螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓〕

〔1〕讓學(xué)生自由認(rèn)讀詞語，再指名讀詞語。

〔2〕引導(dǎo)質(zhì)疑：“在大自然中采集昆蟲，首先要學(xué)會觀看和查找，課文中哪些昆蟲自己從未見過？〞〔學(xué)生質(zhì)疑、解疑?！惩塘?，在圖中哪些地方能找到這些昆蟲?！舱n前將昆蟲模型貼在圖中相應(yīng)位置上〕

〔3〕指名“采集昆蟲〞?！惨髮W(xué)生將“采集〞到的“昆蟲〞擺在黑板上相應(yīng)的詞語下面。去拼音認(rèn)讀詞語。

〔4〕拓展延長。電腦出示昆蟲圖片，讓學(xué)生說說昆蟲的名字，聽聽蟋蟀的叫聲，看看蜻蜓捕捉害蟲的樣子?！渤鍪緲?biāo)本〕談話：這是小朋友們采集的昆蟲做成的標(biāo)本。這些標(biāo)本可以長期保存，供人們觀賞和討論。讓學(xué)生說出6種昆蟲中，誰是“除害能手〞？〔小結(jié)：像蜻蜓、螳螂這樣的益蟲，大自然中還有很多，同學(xué)們可以到課外書中查閱有關(guān)資料，并向身邊的人發(fā)出建議，不要損害益蟲?！砙教師引導(dǎo)學(xué)生在觀看和實踐的`活動中，調(diào)動已有的生活閱歷，將識字和認(rèn)識事物合起來，將課內(nèi)外學(xué)問互相滲透，既交給學(xué)生識字的主動權(quán)，又適時給予指導(dǎo)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。]3、引導(dǎo)思索：日常生活中，我們能從哪些地方采集到昆蟲？〔隨機(jī)出示詞語：田野樹林花叢〕請會讀的小朋友起立讀。全班齊讀。

三、指導(dǎo)朗讀，總結(jié)全文

1、讓學(xué)生自己試讀詞串。

2、指名讀。

3、教師引讀小結(jié)：小朋友，今日我們一起到大自然中干了哪些事？〔指導(dǎo)讀：觀看采集昆蟲〕。我們?nèi)チ四男┑胤?？〔指?dǎo)讀：田野樹林花叢〕。我們觀看、采集了哪些昆蟲標(biāo)本？〔指導(dǎo)讀：螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓〕

4、讓學(xué)生打開語文書，配樂朗讀詞串。

5、小結(jié)：同學(xué)們通過自己的努力，借助拼音讀準(zhǔn)了字音，借助圖畫理解了詞義，信任小朋友能想出很多好方法記住字形。

四、復(fù)習(xí)穩(wěn)固，指導(dǎo)寫字

1、出示文中4個生字，學(xué)生借助筆順表書空筆順。

2、讓學(xué)生自主記字形〔選自己認(rèn)為最簡單記的字溝通記字的方法。引導(dǎo)學(xué)生用多種方法記生字。如“牛〞①數(shù)筆畫記憶；師示范寫“牛〞②聯(lián)系事物記憶，板書象形字；③熟字“二〞或“十〞加筆畫記憶〕。

3、指導(dǎo)學(xué)生描紅“牛〞，“田。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1、請學(xué)生開火車認(rèn)讀生字、新詞。

2、指名進(jìn)行讀字競賽，嘗試用生字組成新詞。

3、指名書空“牛〞和“天〞的筆順。

二、繼續(xù)讀詞串，指導(dǎo)寫字

1、指名讀詞串，點評。

2、逐行指導(dǎo)朗讀?！残∨笥训酱笞匀恢胁杉瘶?biāo)本多快樂呀，指名讀“觀看采集昆蟲〞。他們到了很多地方，那兒的風(fēng)景可美了。指導(dǎo)讀“田野樹林花叢〞。小朋友觀看、采集了很多昆蟲，多好玩呀！請學(xué)生小聲說說采集了哪些昆蟲。指名讀“螳螂螞蟻蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓〞〕。

3、出示文中生字，讓學(xué)生自己記“蟲〞和“天〞的字形。隨機(jī)指導(dǎo)寫“蟲〞，板書，幫助學(xué)生記住字形，也可采納“中〞加筆畫的記字方法。重點指導(dǎo)“蟲〞的最終一筆，是“〞。引導(dǎo)學(xué)生觀看文中的昆蟲名稱，知道這些與蟲有關(guān)的字大部分是蟲字旁。

4、讓學(xué)生借助筆順表自學(xué)筆順，再描紅臨寫“蟲〞和“天〞。[對初學(xué)識字的學(xué)生來說，記住宅學(xué)的生字并正確書寫，是一個難點。引導(dǎo)學(xué)生采納多種方法記住字形，既能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，發(fā)覺漢字構(gòu)字的規(guī)律，又促使學(xué)生把握自主識字的方法，提高識字的效率。]

三、練習(xí)

1、寫一寫，依據(jù)拼音寫字。tiántiānniúchóng()野天()昆〔〕

2、說一說，用文中的詞語填空：我在〔地點〕觀看〔昆蟲名稱〕。

3、畫一畫，把以下詞語和相關(guān)的圖畫用線連起來。

螞蟻螳螂蟋蟀蝴蝶天牛蜻蜓作業(yè)描紅、仿影。教學(xué)后記這節(jié)課采納了假想采集標(biāo)本的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中，親歷學(xué)習(xí)、獲取學(xué)問的過程，感受語言文字的魅力，產(chǎn)生探究自然的愿望。教學(xué)活動在學(xué)生“想學(xué)〞的心理基礎(chǔ)上展開，在自主、和諧、輕松、開心的氣氛中進(jìn)行。教學(xué)實踐證明：一年級學(xué)生有能力通過自己的努力學(xué)會部分學(xué)問，教師可以把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生的主體地位取代了教師的主導(dǎo)作用。對學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音，簡單寫錯的字，不理解的意思，仍需要教師給予適當(dāng)?shù)攸c撥。教師在滲透學(xué)法的同時，留意對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動加以科學(xué)地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系已有的學(xué)問，查找適合自己的學(xué)習(xí)方法，留意引導(dǎo)學(xué)生不僅從課本中學(xué)學(xué)問，而且到社會大課堂中開闊眼界。課堂上，教師采納了多種方法，不斷地喚醒學(xué)生已有的或類似的情感體驗，不斷地促使學(xué)生向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

《識字4》教學(xué)反思2

這是一課形聲字的歸類學(xué)習(xí)。第一課時，我學(xué)習(xí)了“苗〞“貓〞“錨〞和兒歌。借助兒歌理解錨，并區(qū)分錨和貓。最終，總結(jié)了學(xué)習(xí)形聲字的關(guān)鍵“形旁多表義，聲旁多表音。〞第二課時，借助這個方法學(xué)了其他的生字。

我先出示了偏旁，讓孩子們說說這與什么有關(guān)，再與苗組合成新字，猜猜這個字的意思，最終通過圖片來穩(wěn)固生字新詞。一說一猜一看的`過程充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的激情，他們樂思，愛說，課堂成了孩子們的舞臺。在最終的選字填空的練習(xí)中，他們有理有據(jù)，填字時是那么自信，從他們紅撲撲的臉蛋，亮晶晶的眼睛里我看到了他們的歡樂與勝利！

也有一個地方感到很苦惱，錨，至今仍有人讀苗！聲旁多表音，卻不肯定就是聲旁的音！

《識字4》教學(xué)反思3

師：我們讀懂了兒歌，背誦了兒歌，了解了課文中可愛的小動物。課前，老師也去觀看了這些小動物，還拍攝了他們活動的情景，你們想不想看看老師的觀看成果？

〔教師出示多媒體課件：蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蜜蜂、知了活動的情景?！?/p>

師：小動物們的活動可真好玩啊！你們能不能學(xué)習(xí)課文編編兒歌呢？選自己喜愛的小動物試試看。

〔教師出示多媒體課件：學(xué)習(xí)小伙伴及小伙伴的話“我會編〞〕

〔生主動自由小聲說，有的與同桌溝通?！?/p>

師：誰想好了就站起來大聲地告知大家。

生：蜻蜓水邊捉蟲子。

生：蜻蜓點水生孩子。

師：為什么這么說呢？

生：因為蜻蜓點水就是把它的蛋〔卵〕生在水中，那些蛋〔卵〕巴在水草上，漸漸地就長出了小蜻蜓。這是在池塘邊看蜻蜓時我問媽媽，媽媽告知我的。

師：真不錯，觀看時不僅用眼睛看，還會問會聽。

〔學(xué)生深受鼓舞，熱情高漲，爭著發(fā)言?！?/p>

生：蝴蝶花中采花粉。

生：螞蟻排隊搬新家。

生：蚯蚓地下造房子。

生：蝌蚪要變小青蛙。

生：蜘蛛網(wǎng)上捉蟲忙。

生：蜜蜂采蜜真辛苦。

生：知了樹上把唱歌。

生：小蝴蝶，花間飛，

師：你這種說法也很好??！

〔其他學(xué)生馬上受到啟發(fā)，紛紛發(fā)言?！?/p>

生：小蜻蜓，像飛機(jī)。

生：小螞蟻，真團(tuán)結(jié)。

生：小蚯蚓，爬得慢。

生：小蝌蚪，找媽媽。

生：小蜘蛛，在織網(wǎng)。

生：小蜜蜂，采蜜忙。

生：小知了，把唱歌。

〔學(xué)生編兒歌時，教師隨即在電腦上各選一例打出來并出示。題為：我們寫的兒歌〕

師；同學(xué)們真聰慧，編的兒歌與書上的兒歌一樣好。下面我們一起來朗讀我們寫的兒歌。

〔生興奮、自豪地朗讀〕

【反思】

從學(xué)生編的兒歌來看，課文的語言已類化為學(xué)生自己的語言，創(chuàng)新思維得到了挖掘、閃光。讓學(xué)生齊誦自己寫的兒歌時，一張張小臉寫滿興奮、自豪。勝利的體驗，創(chuàng)造的樂趣顯現(xiàn)出來。同時又是一次語言的積累，而且讓文中的生字在不同的語言環(huán)境下多見一次面，到達(dá)穩(wěn)固的目的，可謂一石三鳥。

啟示之一：要培植創(chuàng)新的土壤。學(xué)習(xí)本課前，布置學(xué)生在家長的帶著下觀看蜻蜓、蝴蝶、螞蟻等課文中提到的小動物和自己喜愛的其它的小動物。在課中組織學(xué)生用繪畫、表演、講一講等方式與同學(xué)進(jìn)行了溝通。本課例中，假如沒有課前的觀看，學(xué)生就不能生動地感受到小動物們在夏天的.情趣，沒有材料預(yù)備學(xué)生就不能創(chuàng)編出那么好的兒歌，形象的語言源于肯定的生活積累。因此一個教師要自覺地喚醒課程資源意識，結(jié)合教科書，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從小培育在大自然中學(xué)語文、用語文的意識。

啟示之二：要弘揚(yáng)創(chuàng)造的天性。要信任每個孩子的創(chuàng)造潛力是與生俱來的，一個教師應(yīng)從傳統(tǒng)的課堂主宰地位真正走下來，把自己變?yōu)檎n堂上的點撥者、引導(dǎo)者、激勵者，主動營造和諧的氣氛，開拓創(chuàng)新的空間，調(diào)動學(xué)生的主動性，而不用成人的高標(biāo)準(zhǔn)去限制、苛求，讓學(xué)生敢創(chuàng)造、會創(chuàng)造。

《識字4》教學(xué)反思4

小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段的重點和難點，而且是促使學(xué)生順利、精確地把握祖國語言文字的必要途徑。在教學(xué)中，我把握了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實處。

1．識字教學(xué)表達(dá)層次性，運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。一年級學(xué)生識字的一個特點就是“認(rèn)得快，忘得快。〞因此，識字教學(xué)要依據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的識記要實行多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我依據(jù)生字的不同特點，實行了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了穩(wěn)固。

2．注重引導(dǎo)發(fā)覺，滲透學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)。識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨立識字。我把握了識字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中留意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并把握識字的方法。如，在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺借助形聲字特點識字的方法后，我出示了“識字加油站〞幫助學(xué)生積累生字，然后再讓學(xué)生找其他帶蟲字旁的形聲字。在整個識字過程中，我注重主動引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)覺，培育了學(xué)生的識字能力。又如，在識記“網(wǎng)〞字時，利用學(xué)生畫自己觀察過的蜘蛛網(wǎng)，與“網(wǎng)〞相比較，通過比較發(fā)覺這個字的確很像蜘蛛網(wǎng)，于是加深了學(xué)生對這個字的認(rèn)識和理解。

3．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生歡樂識字。識字對于小學(xué)生來說原來就是比較枯燥的，為了讓學(xué)生有興趣，我讓學(xué)生動起來。如在識記“展〞字時，讓學(xué)生自己當(dāng)當(dāng)蜻蜓，做做蜻蜓展開翅膀的樣子，在識記“運〞時，讓學(xué)生做做搬運糧食的動作，這樣一活動，學(xué)生對生字意思的理解更加形象、深刻，同時也讓學(xué)生對識字增加了興趣。

4．在寫字環(huán)節(jié)，我不再是單一的先要求學(xué)生觀看生字在田字格中的正確位置，再范寫。而是先引導(dǎo)學(xué)生觀看三個“螞〞字，讓學(xué)生在比較中感悟。通過比較，學(xué)生首先就會有一個感性的認(rèn)識，知道怎樣寫好看，然后再把教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生的感悟之后，這樣教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性，學(xué)生在寫的時候也更具目的性。

《識字4》教學(xué)反思5

在學(xué)習(xí)了《識字三》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《識字四》，孩子們好像已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演化過程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也把握的很好。只是對“東海、黃河、長江〞不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

后來通過我的講解并描述，他們了解了長江是第一大河，黃河是第二大河，是我們的母親河，在補(bǔ)充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說明小朋友聽得是挺仔細(xì)的呢。值得表揚(yáng)！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補(bǔ)充了幾個成語，比方說表示冬天寒冷的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的.：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很仔細(xì)，我想平常堅持能積累一些成語，對他們以后的寫話也是有幫助的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說，多積累成語、句子，能讓他們出口成章呢。期盼吧。

《識字4》教學(xué)反思6

《識字4》是蘇教版第三冊的一篇識字。本課是形聲字歸類識字。教材分兩個部分，第一部分利用轉(zhuǎn)盤圖，顯示基本字“苗〞換上不同的偏旁可組成“描〞“貓〞“瞄〞“錨〞“喵〞等字，顯示了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。第二部分是一首兒歌和插圖。

一、活用教材，激發(fā)興趣

在課始，我用猜字謎的方式引出“苗〞字。接著引導(dǎo)學(xué)生理解字義：谷類莊稼的幼苗是“禾苗〞，樹木小的時候叫“樹苗〞；魚兒小的時候叫魚苗；蝦子小的時候叫蝦苗-----引起了學(xué)生主動識字的愿望、興趣。

二、抓住特點，把握方法

在教學(xué)新內(nèi)容時，我轉(zhuǎn)變了以往先轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤后學(xué)字的教學(xué)步驟，把轉(zhuǎn)盤放到穩(wěn)固環(huán)節(jié)。課堂上讓學(xué)生依據(jù)偏旁去“猜字〞?！懊杓t〞要用手〔提手旁〕，“瞄準(zhǔn)〞要用眼睛〔目字旁〕，“喵喵〞的聲音是從嘴里發(fā)出的〔口字旁〕，貓是一種動物〔反犬旁〕，“鐵錨〞是用金屬制成的〔金字旁〕，都是有章可循的，要想猜對字，就要求學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字特點去分析。在猜字說理由的過程中，形聲字形旁表義，聲旁表音的構(gòu)字特點，便是滲透其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動查找答案，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，收獲的不僅僅是學(xué)問，更重要的是方法。教學(xué)中重要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，讓學(xué)生主動識字，逐步感悟、理解。

三、引導(dǎo)想象，理解字義

“小貓〞是孩子們喜愛的，熟識的小動物；“描紅〞是孩子們每天都要進(jìn)行的'寫字活動。這個兩個詞語的理解結(jié)合生活迎刃而解?！斑鬟鹘楔曇龑?dǎo)學(xué)生想像小貓的樣子也不難理解，而“錨〞卻是學(xué)生不熟識的事物，課堂上我就借助插圖，視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看鐵錨的樣子，想像鐵錨的作用，“錨〞因此在學(xué)生腦海里留下深刻的印象。

識字教學(xué)是一項艱難的教學(xué)工作，在教學(xué)實踐中，我們作為教師應(yīng)不斷地總結(jié)、積累和探究識字教學(xué)的閱歷，敏捷多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。在識字教學(xué)中肯定要讓學(xué)生把握基本方法，學(xué)生只有把握了正確的方法，才會由“學(xué)會〞變成“會學(xué)〞，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

《識字4》教學(xué)反思7

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識字指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。〞作為教師，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實踐中學(xué)習(xí)，用事實說話。

本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己制作的轉(zhuǎn)盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉(zhuǎn)盤，但今日依舊沒有減弱他們的學(xué)習(xí)熱情，他們個個小眼發(fā)光，緊盯著我的轉(zhuǎn)盤。我請了一位學(xué)生到講臺前來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的字，假如你認(rèn)識，就大聲地讀出來。因為有事先的預(yù)習(xí)，再加上這幾個形聲字除了“錨〞字，許多學(xué)生一年級時就已經(jīng)認(rèn)識，許多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗學(xué)生是不是真正把握，我又采納了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，穩(wěn)固這幾個形聲字的讀音。接著，我讓學(xué)生依據(jù)它們的偏旁說說字的意思，學(xué)生很輕松地說了出來，我借著這幾個字趁機(jī)告知學(xué)生形聲字的規(guī)律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的`是生字，是好玩的形聲字的規(guī)律。我們始終說“授人以魚，不如授人以魚〞，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：假如每次教學(xué)都能發(fā)掘?qū)W生的興趣點，那教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不是很遙遠(yuǎn)的事情。

《識字4》教學(xué)反思8

《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外采集昆蟲標(biāo)本的內(nèi)容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文對比中識字誦讀，，可以拓展學(xué)生學(xué)生的視野，使學(xué)生受到美的熏陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在開心的氣氛中有效學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升呢？

一、關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

1、讀書習(xí)慣：姿態(tài)正確，聲音洪亮，不添字不漏字不錯字，特殊留意翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

2、傾聽習(xí)慣：聽自己讀，發(fā)覺難讀要多練；聽同桌讀，發(fā)覺錯誤要指出；聽聽老師讀，學(xué)會讀出節(jié)奏和韻律。聽同伴發(fā)言，加以補(bǔ)充或提出不同意見。

3、表達(dá)習(xí)慣：語言完好，前后連貫，聲音洪亮，有禮貌。

二、利用孩子們已有的閱歷設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

孩子的閱歷和感受是無法預(yù)知的'精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動好玩。利用孩子已有的閱歷，就是要聯(lián)系孩子的生活來學(xué)識字、學(xué)語文。孩子的閱歷或者感受，更簡單引起其他孩子的共鳴。表揚(yáng)這些留心四周事物、并和大家共享閱歷的孩子，就會讓這些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，同時鼓舞其他學(xué)生也學(xué)會做個生活的有心人。如讓學(xué)生說說自己認(rèn)識的昆蟲，有效調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)問積累和直觀感受，比教師直接告知更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、注重培育學(xué)生觀看能力和表達(dá)能力

觀看的過程即信息輸過程，表達(dá)的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經(jīng)過大腦這個“精密加工廠〞進(jìn)行加工制作，即思維、聯(lián)想、想象的過程，其中思維過程是加工制作的關(guān)鍵，觀看是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。如讓學(xué)生觀看古文字和生字“天〞古文字和“蟲〞字像的地方，既培育學(xué)生觀看能力、表達(dá)能力，又穩(wěn)固了字形，能激發(fā)孩子學(xué)漢字的興趣。

再如，學(xué)完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓〞幾個詞語后，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，說說自己的發(fā)覺，弄清晰帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。

四、注重學(xué)生識字興趣的激發(fā)

一年級學(xué)生有意留意時間短，教師更應(yīng)當(dāng)細(xì)心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個環(huán)節(jié)都生動好玩。特殊要采納游戲形式，既能吸引學(xué)生的留意力，又能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到學(xué)問。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學(xué)生感受到漢字的好玩，又能有效提高學(xué)生識字能力。

《識字4》教學(xué)反思9

蘇教版第四冊第一單元《識字4》是行進(jìn)偏旁的比較識字?！蹲R字4》分為兩部分，第一部分是偏旁的演化圖，用圖表的形式，呈現(xiàn)了實物、古文字、現(xiàn)代偏旁，意在讓學(xué)生明白偏旁的本義。第二部分是帶有偏旁的詞語以及和詞語對應(yīng)的實物插圖。四組詞語都配有與學(xué)生實際緊密聯(lián)系的插圖，課文圖文并茂，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在圖文對比中識字，提高識字能力，使識字變得趣味無窮。

課堂上我留意實踐以下幾點：

1、直觀教學(xué)法

借助多媒體生動的畫面，鮮亮的色彩等優(yōu)越功能輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學(xué)會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學(xué)生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體驗了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，自始至終留意力都很集中。

2、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

由于識字3已經(jīng)學(xué)過形近偏旁的比較識字，因此，課堂上，我采納的是先復(fù)習(xí)識字3，小結(jié)上節(jié)課的.學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)生用識字3的方法自學(xué)識字4，再用集體回報的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)主動性特別高，自主看圖、讀詞、明義、總結(jié)規(guī)律，課堂氣氛異樣活躍，學(xué)習(xí)效果好。

《識字4》教學(xué)反思10

在教學(xué)一開始，我利用學(xué)生愛玩的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今日老師帶大家去一個既秀麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的參加欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學(xué)生眼睛亮起來了。寬闊的田野，綠幽幽的樹林，五光十色的花叢，學(xué)生一下子走進(jìn)了秀麗的大自然，走進(jìn)了多彩的昆蟲世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參加欲望更高了。

在學(xué)習(xí)生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶〞以及跟“生字寶寶、詞語寶寶〞交朋友，把“詞語寶寶送回家〞等。學(xué)生聽起來就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。在生字的教學(xué)中，我有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和渠道。如我出示“田〞字，問：你認(rèn)識它嗎？你是怎么認(rèn)識的？從而喚起了學(xué)生識字的閱歷。

詞串教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)帶著學(xué)生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學(xué)生從圖畫中體會到大自然的`樂趣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語，教師通過圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，然后連詞成串，我依據(jù)詞串特點敏捷的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看學(xué)生聽得那么仔細(xì)，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生，學(xué)生把握了方法后比之前讀得好多了。

《識字4》教學(xué)反思11

《識字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。在以往的字詞教學(xué)中，我們也留意滲透識字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學(xué)內(nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

但是我認(rèn)為只記住這些詞語，記住這些生字是怎么寫的，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'。課文中精致的插圖是說話訓(xùn)練的好教材，我是從來都不會放過的。晴空萬里，氣候暖和，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫正好可以用上第一組的詞語來說話。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語來說話，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)，還能利用圖畫來區(qū)分不同的“看〞。我還讓學(xué)生一邊做動作來表示不同的“看〞，一邊說話。如：下課了，我站在走道里眺望遠(yuǎn)方。我生氣地瞪了我的同桌一眼。上課的時候，我緊盯著老師。通過做動作，學(xué)生就懂得這些表示看的動作都是“目〞字旁的。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關(guān)的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。

語文課上我們不能為了教而教，肯定要挖掘教學(xué)資源，多進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣才能有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

《識字4》教學(xué)反思12

在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁〞、“目字旁〞、“兩點水〞、“三點水〞。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演化過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進(jìn)一步地了解：帶有“日字旁〞的字大多是和太陽有關(guān)的；帶有“目字旁〞的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點水〞的.許多是和冰有關(guān)的；帶有“三點水〞的字再熟識不過了，和水有關(guān)。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。

這讓我挺欣慰的。當(dāng)然，在溝通“東海、黃河、長江〞時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河?？磥碛行┖⒆诱n前并沒有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！

《識字4》教學(xué)反思13

本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學(xué)反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成?？傮w說來，這次的識字教學(xué)比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談?wù)勎沂侨绾谓虒W(xué)這一課的：

一、激趣導(dǎo)入，打好課堂頭一炮

在教學(xué)導(dǎo)入時，我由《識字3》中馬虎的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗〞，這樣既連接前一課，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后由“苗苗〞帶來她的相似朋友，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)識字。

二、形象識記，攻破課堂難點堡

當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓〞和“錨〞的時候，全部的學(xué)生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨〞的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實物的狀況下，進(jìn)行了板畫，并且進(jìn)行語言描述，告知學(xué)生，這長有兩個角的就是錨，對錨進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學(xué)生就知道了“錨〞是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，明顯學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學(xué)生說話的氣氛特別強(qiáng)烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨〞和“貓〞。

因此，我發(fā)覺，枯燥乏味的識字教學(xué)，只要通過一些好玩、生動的情境教學(xué)，學(xué)生便很快領(lǐng)悟，而且目標(biāo)的達(dá)成度很高，關(guān)鍵的還是學(xué)生興趣被調(diào)動起來了，課堂的收效也是很明顯的。

三、準(zhǔn)時總結(jié)，做好學(xué)法引導(dǎo)戰(zhàn)

這堂課，學(xué)生真正感興趣的'是生字，是好玩的形聲字的規(guī)律。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的個體的習(xí)得過程，人們的很多生命活動都可以稱之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同，教學(xué)反思《《識字4》教學(xué)反思》。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采納的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、學(xué)習(xí)，再發(fā)覺、再學(xué)習(xí)，并沒有過多的花樣，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動。前蘇聯(lián)有名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特殊劇烈。〞而我在這堂課上所采納的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要，或者說點燃了蘊(yùn)藏于心靈深處的需要。

四、前后貫通，修好課堂延長路

本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學(xué)過。所以在課堂上，我趁機(jī)復(fù)習(xí)了舊知，讓學(xué)生分別給“青〞“也〞交朋友變成新字，再總結(jié)形聲字的特點。在學(xué)生發(fā)覺規(guī)律之后，我還讓學(xué)生依據(jù)動作猜字、識字，讓學(xué)生在猜測中對自己的猜測獲得印證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于識字有這么一段話：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。〞作為教師，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實踐中學(xué)習(xí)，用事實說話。

五、注重書寫，蓋好工整寫字樓

我喜愛這樣教孩子寫字，就是讓孩子依據(jù)我的描述進(jìn)行描紅，即，我邊說筆順、框架留意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學(xué)生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)士，制服著這一個個生字?；旧蠋妆橄聛恚瑤讉€生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。

《識字4》教學(xué)反思14

求索

教材呈現(xiàn)形式與訓(xùn)練重點和識字3相同。分別按圖表的形式展示了“日、目〞“冫、氵〞的演化過程。依據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的互相關(guān)系，將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習(xí)說話提供了憑借。既然與識字3有相同之外，在教學(xué)識字3時就要有意滲透學(xué)法，到本課的學(xué)習(xí)時使學(xué)生的自主行為得到有效的發(fā)揮。

教學(xué)片斷

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了識字3，你的`收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？

生：我知道了和樹木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數(shù)都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習(xí)，是讓我們區(qū)分木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學(xué)習(xí)識字3的？

生：〔學(xué)生互相補(bǔ)充完成〕先自己讀詞串，每個字音讀精確，把詞語讀流利。再結(jié)合插