2023年近似數(shù)教學反思(集合篇)

2023年近似數(shù)教學反思(集合篇)近似數(shù)教學反思篇1

教學之前，學生已經(jīng)駕馭了四舍五入求一個數(shù)的近似數(shù)。從上學期學生的各個項目反饋來看，駕馭得還是比較樂觀。而小數(shù)的學問剛剛習得，為此本堂課對于大部分學生新學問的理解，我個人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學重心放在學生對于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何依據(jù)要求表述求一個小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時小數(shù)末尾的0不能隨意改動。

課堂上，將1.666……怎樣表示更恰當。學生呈現(xiàn)了2元，1.7元,因為在之前的練習中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標價.當學生提出這樣的觀點的時候,立即引起其他學生看法,這樣的表示不夠合理,當以元為單位時,應當是兩位小數(shù).故,立刻有學生想到改為1.70元.我順勢板書1.70元.看者這個數(shù)字底下學生爭論紛紛,心急的學生脫口而出:“這個1.70怎么來的?”我們接著傾聽學生自己的理解.在表達的`過程,學生自己也意識到了錯誤所在,同學們也明白了錯誤根源.此時我提出,“以元為單位,小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進，看哪一位？”這連續(xù)的三個問題，幫助學生整理思索的過程。同時也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。

駕馭了保留方法之后，再引導學生區(qū)分在求近似數(shù)時1.0和1之間的不同之處。學生自己暢所欲言，表達自己的觀點，在生生溝通中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。

最終探討取值范圍。

整堂課前奏特別順當，學生看似一下子就能駕馭基本方法，順當完成任務。但是總感覺學生的上課熱忱不高，時常視察到學生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力?？梢娬n堂的趣味性有待提高。

近似數(shù)教學反思篇2

在學生學習了，萬以內(nèi)數(shù)的相識后，支配學習相識近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：(1)育英小學有1506人，約是1500人，(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學生依據(jù)實際問題的須要求一個數(shù)的近似數(shù)，培育學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。

教學如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學生視察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說你發(fā)覺了什么，激勵他們自己去發(fā)覺，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學生們把自己特性化的想法說出來，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展。

并引導學生探討：精確數(shù)和近似數(shù)哪個更簡單記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結合生活實際，舉誕生活中的近似數(shù)，讓學生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。

在課堂上，學生沒有學問積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當然也不行能有不同的策略|||溝通;當要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學生沒有生活積累，舉不誕生活中估算的例子，我覺得一是學生沒有細致視察生活，另外也是學生的估算經(jīng)驗少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離精確數(shù)太遠，還有一些學生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數(shù)的也許數(shù)，即精確數(shù)的近似數(shù)。教學時重點強調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學生明白估算出的數(shù)要最接近于精確數(shù)。實踐中我認為下列方法效果會好一些：

1、假如所要估算的`數(shù)最高位是百位就看個位。

例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就干脆寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，假如個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。

2、假如最高位是千位就看十位。

十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。假如十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位改變而改變。例如：6080≈6100、9960≈10000。

總之，學生估算意識和實力的形成須要長期的潛移默化地滲透，須要老師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出很多有價值的、創(chuàng)建性的估算方法，學生的估算實力才能真正的提高。

近似數(shù)教學反思篇3

星期四上午，僑中禮堂再一次聽到羅老師的數(shù)學課很是觀賞和贊美。

近似數(shù)是我們數(shù)學老師最不好把握的課。因為太活了，許多答案都對。羅老師一節(jié)課緊扣主題，突破重難點上有許多值得我借鑒的地方。先由華西村引入，孩子們通過數(shù)據(jù)知道72層是精確數(shù)，近5000個座位是近似數(shù)。當問到建筑面積是（）萬平方米，讓學生猜一猜：21□□□□,可能是多少萬呢？這個題目很新奇很好玩。因為不論孩子們說什么都有可能。老師問：是21萬還是22萬？學生說看后面的數(shù)。老師這時翻開最終面?zhèn)€位上的數(shù)是8，學生緊接著說不對，前面的。老師又緊接著翻開十位的數(shù)是3。學生說還不對。究竟是哪一位呢？最終確定是千位。老師問：為什么是千位呢？學生說：因為千位是0.1.2.3.4.就是21萬，假如是5.6.7.8.9.就是22萬。這是順勢引出四舍五入法。孩子們自然而然的記住了要學習的'學問。

羅老師的課很敏捷。比如學校有3179人，用近似數(shù)表示約是（）。孩子們說：3180，3000，3200.多好的答案啊。這些都是對的，而我們在教學時往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結果適得其反。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號。學生說：五四路200號。呵呵，這回可掉進老師的圈套里了。老師反問：去五四路200號能找到爸爸嗎？看來這是不能用近似數(shù)表示的。

在解決難點問題上，老師用一錘定價的方式出示寶馬汽車的價格約是130萬元。誰給的價格最高，但是必需約是130萬就得到老師的寶馬汽車的禮物。孩子們說出：1304999.真是設計的很巧秒。

整節(jié)課時間過得很快。老師的每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是圍圍著教學目標，都是在突破和解決教學重點難點。沒有一丁點奢侈。每一個環(huán)節(jié)設計都很好玩，孩子們喜愛。最重要的是老師擅長啟發(fā)孩子們自己發(fā)覺，自己解決實際問題。

近似數(shù)教學反思篇4

對于近似數(shù)學生在日常活動中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學習相對系統(tǒng)一些，同時駕馭求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內(nèi)容難以呈現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補充生活背景，使數(shù)學貼近學生生活，變得易于感受。通過供應富有生活氣息的四個城市小學生人數(shù)的.統(tǒng)計表，讓學生初步感受這些信息，引入精確數(shù)，接著讓學生依據(jù)自己的生活閱歷，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數(shù)大約是多少萬人，并談談理由。從學生用接近一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學生特別簡單接受。

求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學生還是第一次接觸到，許多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個數(shù)可以進一?之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學生視察思索要把這些數(shù)改寫成整十數(shù)應是四舍還是五入，由于學生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，心情很高。在我引導下，學生通過視察，分析，探討，推斷駕馭了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎上再來探討如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清晰把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學的關鍵。我通過提問強調(diào)：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)覺?(讓學生發(fā)覺省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)

讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思索方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)驗這樣的過程，才能使直觀感受到的閱歷得以提升，進入學習數(shù)學化的過程。

數(shù)學是一門科學，具有科學的體系;所以，我們在課堂教學時，要在學生的最近發(fā)展區(qū)進行教學，留意培育學生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學又是一門藝術，具有藝術的魅力。我們在課堂教學中如能奇妙地創(chuàng)設情境，讓學生在自主的探究過程不但可以達到預期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學生得到學問的閱歷，情感的體驗，在激發(fā)學生學習愛好的同時，也培育了學生的競爭意識。

近似數(shù)教學反思篇5

近似數(shù)的學習對于二年級學生來說是一個完全生疏的體驗。但近似數(shù)在生活中有著廣泛的應用，這一內(nèi)容的教學有著很強的現(xiàn)實意義。因而在教學中，老師應更多地讓學生自己去感受，去揣測和溝通，在詳細的情境和活動中體會它的含義和作用。

教材沒有給出近似數(shù)的`概念，而是為學生供應一個情境，通過對比兩個人對參賽人數(shù)的不同看法(即精確人數(shù)與近似人數(shù))，讓學生理解近似數(shù)的含義，體會近似數(shù)在生活中的作用。

教學中結合實際相識萬以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)的相關學問，以及讓學生估計一些物品的數(shù)量，展示用數(shù)來表達、溝通的有關內(nèi)容等，以便于使學生逐步建立數(shù)感。由于現(xiàn)階段不宜給學生教“四舍五入”法，因而讓學生把精確數(shù)改寫成近似數(shù)，學生往往出現(xiàn)估計離譜的現(xiàn)象。因而，老師在教學中肯定要想方設法讓學生明白，雖然一個數(shù)的近似數(shù)有許多個，但最恰當?shù)拇鸢笐斒悄莻€更接近精確數(shù)且更簡單記住的數(shù)。要引導學生多結合實際情境，得出易學易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數(shù)，我們要把它看成整十、整百、整千的數(shù)就便利多了。

本節(jié)課的教學難點是如何求一個數(shù)的近似數(shù)。在教學中，老師不要越俎代庖，應放手讓學生自己視察精確數(shù)與近似數(shù)

的特點，在小組內(nèi)合作探究，充分溝通，激勵他們自己去發(fā)覺一個數(shù)的近似數(shù)的方法。讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學思索方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)驗這樣的過程，讓學生把自己特性化的想法說出來，才能使直觀感受到的閱歷得以提升，使每個學生都得到不同的發(fā)展。

近似數(shù)教學反思篇6

本節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必需保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

教學從生活動身，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數(shù)的近似數(shù)的學問還原與生活，應用與生活。

在求小數(shù)近似數(shù)的.過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到非常位，省略非常位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0。984≈0。98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0。984≈1。0后，讓學生探討“0”能不能舍去，使學生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到非常位；在教學0。984保留整數(shù)時，也讓學生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0”。最終引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學生造成要求太多記不住的麻煩。假如讓學生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清楚的思維。

近似數(shù)教學反思篇7

近似數(shù)，學生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學過了，有了這一基礎學問做鋪墊，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很簡單的被學生接受。這是我上課之前所認為的。

在上課的過程中，學生的反應也很主動，課堂氣氛也很活躍，我當時就覺得我之前的認為是正確的。結果，作業(yè)收上來一看，我傻眼了，即使上課我把該將的都講了，該強調(diào)的也都強調(diào)了，可是，還是有部分學生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的`小數(shù)出錯。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當。學生反應主動，我就天經(jīng)地義的認為他們都會，接著，講課的速度就有點快了。這恰恰就把那些似懂非懂的學生以及完全不懂得學生丟棄了。所以，在下一節(jié)課，我還是漸漸的把上節(jié)課重點和難點再講解了一遍，這次，作業(yè)狀況有很大的改善。

所以，我想以后再簡潔的內(nèi)容，我也不會馬虎大意，草草了事。

近似數(shù)教學反思篇8

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數(shù)的`近似數(shù)。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學難點是近似數(shù)的連續(xù)進位問題。

勝利之處：

1、復舊引新，溝通前后學問間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學生溫故而知新，削減學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2、聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng)設了同學們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學習求一個小數(shù)的近似數(shù)的學問還原與生活，應用與生活。

3、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數(shù)就是精確到非常位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到個位。

4、重點比較，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)分。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近精確值，也就更精確。

不足之處：

1、練習時間有點少。

2、個別輔導不夠。

近似數(shù)教學反思篇9

本節(jié)課教授的是求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，并舉例說明白詳細做法，讓學生明確了整數(shù)的.尾數(shù)是改寫成“0”。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課老師的重要教學任務。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.984≈1.0后，讓學生探討“0”能不能舍去，使學生明確了“0”假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到非常位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生充分探討了小數(shù)部分要不要加“0”。最終引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。我個人認為本節(jié)課最勝利之處就是讓學生比較了小數(shù)與整數(shù)近似數(shù)的方法，學生在駕馭了新知的同時，對學過的學問也做了較好的復習。

近似數(shù)教學反思篇10

本案例是一堂新教材新教法的課例.在設計上不同于過去的講解式、問答式教學，而是充分利用學生參加學習與探討的熱忱，讓學生充分發(fā)表看法，通過對問題的爭辯與探討，得出正確的結論.這有利于學生的學習與記憶.在課的起先，設計一些問題，進行小組探討，再針對相關問題綻開.考慮到學生年齡特點，有針對性地對近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學記數(shù)法和帶單位的狀況）進行了探討和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決.

（1）為什么運用近似數(shù)的'緣由、運用近似數(shù)的意義沒有在課例中講解并描述不太清晰.

（2）學生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍舊存在肯定的問題.

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學生參加到自主探究的學習中去，是今后教學的首要問題.

（4）如何在小組探討中讓每一個學生都主動動起來，都得到肯定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學中值得留意的問題.

（5）通過選做題的形式,將所學學問引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中,讓學生進一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應用,培育學生應用數(shù)學的意識,激勵學有余力的學生進行探究性學習，值得提倡.

近似數(shù)教學反思篇11

學生在四年級已駕馭了求數(shù)的近似值的學問和小數(shù)乘法，因此這節(jié)課的重點是讓學生在求出積之后，能夠依據(jù)題目要求或者現(xiàn)實須要，把積保留若干位小數(shù)，所以這節(jié)課更多的是讓學生了解依據(jù)客觀生活須要對于乘積進行位數(shù)保留。

由于之前已經(jīng)學習了相關的近似值的學問，所以計算問題我列在了次位，在計算過程中，我注意讓學生培育審題實力，尤其是應用題的審題。只有擁有良好的思索問題的實力才能更好的解決問題，實力比問題的對錯更有意義。

在上交作業(yè)的時候，我發(fā)覺部分同學不能剛好完成作業(yè)，于是我分析了緣由。經(jīng)過我的調(diào)查我發(fā)覺，一部分同學是因為基礎較差，在計算過程中耗時較長，因此不能剛好完成作業(yè)，為此，我為其支配了成果較好的同學為其供應輔導，這種一幫一的'做法還是有肯定效果的。另一部分同學則是屬于比較懶散，貪玩，自制力較差。對于此類同學，我支配其四周同學輪番對其進行監(jiān)督，假如不能剛好完成作業(yè)則不允許其隨意出去玩耍，通過一段時間的監(jiān)督，這部分同學的表現(xiàn)也有了很大改善。對于每位同學只有不放棄，才能讓他們得到更好的發(fā)展。

近似數(shù)教學反思篇12

案例：求一個數(shù)的近似數(shù)

師：今日，我們來相識另外一種數(shù)。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。

生看書自學課文第一、二自然段。

師：同桌溝通一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中遇到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。

全班溝通。

生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示也許有多少。

生：我知道近似數(shù)就是不是很精確的，只要接近這個數(shù)，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。

生：我來說，我家離學校騎車大約要10分鐘。

……

師：那我們怎樣求一個精確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌溝通。

學生再次看書自學。

生：我知道用四舍五入法可以求一個數(shù)的近似數(shù)。

四人小組探討什么叫四舍五入法，匯報，請學生結合詳細的數(shù)來講一講。請學生做小老師，到講臺上來講給學生聽。

生：我說101約等于100，我看十位上的`數(shù)是0，它不滿5，干脆把尾數(shù)舍去。

生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進一，所以約等于300。

師：你們都說得很好。再來探討一下，你認為979省略最高位后面的尾數(shù)約是多少？919呢？4919呢？4499呢？

生依次回答，對4499出現(xiàn)的錯誤較多，認為應當約等于5000。

師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它究竟應當?shù)扔趲住?/p>

生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以干脆把尾數(shù)舍去。4499約等于4000，而不是5000。

師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。

學生做練習第一題。

師：學了求一個數(shù)的近似數(shù)，對我們的數(shù)學有什么好處呢？再次自學書本例7。

生：學了求一個數(shù)的近似數(shù)，我們可以進行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。

師：一起來估算一下328×4約等于多少？

生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，300×4=1200，所以328×4的結果跟1200接近。

課后反思

在幾年的課堂實踐中，我發(fā)覺我對數(shù)學書的利用率不是很高。教應用題時，把例題寫在小黑板上講解；教式題、計算題時，有時干脆干脆把題目寫在大黑板上進行講解。只有在讓學生做練習題時，才叫學生把書本打開。所以有時候，我上到第幾頁，學生都沒處找。在本節(jié)課中，我沒有根據(jù)慣例出示例題，進行示范、講解，學生被動的接受。而是充分利用教材這一媒體，讓學生進行自學。俄國教化家烏申斯基說過：“沒有任何愛好，被迫進行學習會扼殺學生駕馭學問的意愿?！彼晕以谡n前通過設問：“來相識書本上介紹的另外一種數(shù)”，激發(fā)學生樂于看書的愛好。通過自學，學生駕馭了近似數(shù)的概念。并能聯(lián)系實際，說說生活中的近似數(shù)。然后，再次利用書本，讓學生看書自學四舍五入法。并把自己看到的內(nèi)容跟同桌溝通，然后說給全班小摯友聽。數(shù)學教學過程伴隨著數(shù)學溝通的過程。包括老師與學生的溝通、學生與學生的溝通、學生與教材及教學媒體的溝通、以及學生的自我溝通等。課上，我除了讓學生自學，與教材進行溝通外，還讓學生把自己的想法說給同學聽，與學生進行溝通，培育學生的交往實力。最終，利用書本，讓學生自學近似數(shù)的應用。整堂課，老師只是通過提問，讓學生圍繞問題進行自學。從頭到尾，利用數(shù)學書開展學習。學生學得快樂，學得主動。

但在自學過程中，我也發(fā)覺存在不少問題。如：老師的問題該如何設計；怎樣引導學生進行自學，而不是簡潔的把書本上的內(nèi)容看一遍。

近似數(shù)教學反思篇13

這節(jié)課是在學生學習了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)。

在學習之前，我先讓學生復習了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——“四舍五入法”，在求小數(shù)近似數(shù)的'過程中，重點把握了三個教學重難點，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的0必需保留，不能去掉；連續(xù)進位的問題。

在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，結合教科書的主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數(shù)在生活中的廣泛應用。

在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導學生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到非常位，省略非常位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學生看書自學的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學生很快明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學完0.984≈1.0后,讓學生探討0能不能舍去，使學生明確了0假如舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到非常位；在教學0.984保留整數(shù)時，也讓學生探討了小數(shù)部分要不要加0。最終引導學生總結出求小數(shù)近似數(shù)的方法。

近似數(shù)教學反思篇14

近似數(shù)是初中數(shù)學的一個微乎其微的學問點，但也是一個重要內(nèi)容，學生對他們是否駕馭至關重要，學沒學好對學生以后的學問鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)依據(jù)我對這一節(jié)的教學做一下反思。

（一）勝利之處

本節(jié)課，我抓住了教材的關鍵因素，全面理解教材，對于每一個學問點都給學生對應的設計一些題型，讓學生能夠結合自己的自學和小組的探討，對本節(jié)課進行全面的把握。另外，就是結合學生小學的基礎，讓學生在復習的過程中最近新課，在仔細的自