小學(xué)科學(xué)-【課堂實(shí)錄】四季更替教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《四季更替》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)1、能運(yùn)用已有的知識推測四季更替的形成；能從書刊及其他途徑獲得科學(xué)資料；能用自己擅長的方式表達(dá)自己的想法，進(jìn)行交流，并能對別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑。2、保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識；在活動中愿意合作與交流。3、知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。二、教學(xué)準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：地球儀、手電筒、課件2、學(xué)生準(zhǔn)備：小地球儀、公轉(zhuǎn)軌道圖、手電筒三、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題同學(xué)們，大家都知道一年有4個季節(jié)，哪四個季節(jié)？為什么大家習(xí)慣說春夏秋冬呢？春夏秋冬這樣不斷地循環(huán)、交替出現(xiàn)叫四季更替。（引出課題）[設(shè)計意圖]結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)四季更替現(xiàn)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）自主探究，得出結(jié)論1、提出問題：關(guān)于四季更替，你有哪些想研究的問題？[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生提出問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師的梳理使后面的探究活動指向性更強(qiáng)。2、學(xué)生猜測：同學(xué)們都經(jīng)歷過春夏秋冬這四個季節(jié)，能不能結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜測一下四季是怎么形成的？猜測一：地日距離（課件同步解說）這是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的示意圖，[設(shè)計意圖]地日距離引起溫度變化，這是大多數(shù)學(xué)生的猜測。教師要讓學(xué)生把這樣猜測的原因說清楚，再提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：溫度的變化和地日距離沒有關(guān)系。猜測二：地球自轉(zhuǎn)關(guān)于地球自轉(zhuǎn)，你有哪些了解：方向，時間，特點(diǎn)（地軸傾斜，指向北極星）[設(shè)計意圖]結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)和四季更替的時間不相符，不是四季形成的原因。猜測三：地球公轉(zhuǎn)：關(guān)于地球公轉(zhuǎn)你知道些什么？我們來了解一下地球的公轉(zhuǎn)。（課件）交流：你了解到哪些地球公轉(zhuǎn)的知識。師強(qiáng)調(diào)地軸指北，方向。學(xué)生演示：地球儀模擬地球，誰能上來模擬一下地球的公轉(zhuǎn)？[設(shè)計意圖]地球公轉(zhuǎn)是新知識，讓學(xué)生通過看視頻、模擬公轉(zhuǎn)等方式，了解和掌握關(guān)于地球公轉(zhuǎn)的要點(diǎn)，為后面的分組實(shí)驗(yàn)做好知識和方法上的準(zhǔn)備。3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：接下來我們進(jìn)行一個模擬實(shí)驗(yàn)。我們用手電筒模擬太陽，用地球儀模擬地球，另外，每組還有一張公轉(zhuǎn)軌道圖。下面我們看一下實(shí)驗(yàn)中注意的問題。（出示課件）（1、讓地球儀沿著軌道圖繞太陽公轉(zhuǎn)。（2、地球繞太陽公轉(zhuǎn)時，地軸始終指向北方。（3、注意觀察地球儀轉(zhuǎn)到公轉(zhuǎn)軌道的4個點(diǎn)時，太陽光分別直射在地球儀的什么位置（北半球、南半球、赤道），此時北半球?qū)儆谑裁醇竟?jié)，完成記錄單。4、匯報交流：公轉(zhuǎn)到B號點(diǎn)時，太陽直射北回歸線，北半球是夏季；公轉(zhuǎn)倒D號點(diǎn)時，太陽直射南回歸線，北半球是冬季。公轉(zhuǎn)到A號點(diǎn)時，太陽直射赤道，北闐球是春季；公轉(zhuǎn)到C號點(diǎn)時，太陽直射赤道，北半球是秋季；設(shè)計意圖：夏季和冬季容易判斷，春季和秋季時太陽照射角度差不多，可以結(jié)合地球公轉(zhuǎn)的方向讓學(xué)生理解和判斷。5、學(xué)生思考：地球公轉(zhuǎn)過程中，如果地軸不傾斜，會不會有四季變化？（地軸傾斜）設(shè)計意圖：讓學(xué)生在重復(fù)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：地軸傾斜是四季形成的一個主要原因。6、師生總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)：在地球公轉(zhuǎn)過程中，由于地軸始終保持向北傾斜，太陽的照射角度發(fā)生了變化，從而引起溫度發(fā)生變化，形成了四季。四季形成的根本原因是有幾個？（兩個原因：地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜）7、視頻鞏固：下面讓我們走進(jìn)宇宙，一起感受一下地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成。（播放課件）[設(shè)計意圖]在探究學(xué)習(xí)之后，通過觀看視頻，讓學(xué)生對地球的公轉(zhuǎn)和四季的形成有一個正確的全面的認(rèn)識。（三）拓展延伸，讓學(xué)生帶著問題離開課堂1、談本節(jié)課的收獲？2、在地球公轉(zhuǎn)過程中，除了形成四季更替外，晝夜的長短也會發(fā)生變化，課下大家可以去研究一下。[設(shè)計意圖]把學(xué)生的探究興趣引向課外，獲得更大的收獲和進(jìn)步。《四季更替》學(xué)情分析學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)對星空和動植物隨季節(jié)變化的特點(diǎn)有了一定的研究，而且在前面兩課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也了解了地球的自轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)所引起的晝夜更替現(xiàn)象，對地球的運(yùn)動有了初步的認(rèn)識。這一切都有利于激發(fā)學(xué)生研究地球運(yùn)動、展開探索和實(shí)踐活動的興趣。學(xué)生要觀察不太熟悉的天文現(xiàn)象，要把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來認(rèn)識一種綜合的自然現(xiàn)象，涉及知識較深，他們對此有興趣，但是不一定得其法。不過四年級的學(xué)生在經(jīng)過一年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了初步的科學(xué)探究能力，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！端募靖妗沸Ч治鐾ㄟ^這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識推測四季更替的形成，知道四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)；保持和發(fā)展想要了解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識等。本課從以下幾點(diǎn)入手，較好的完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一、科學(xué)搭配，明確分工課前，我根據(jù)學(xué)生特長、學(xué)習(xí)水平等分組，每組設(shè)小組長、操作員、監(jiān)督員、記錄員、匯報員等，由學(xué)生自愿組合，并做適當(dāng)調(diào)整。選擇責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)能力高的同學(xué)擔(dān)任小組長，由其按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)進(jìn)度，組織總結(jié)，掌控好學(xué)習(xí)紀(jì)律，組織好實(shí)驗(yàn)合作，在需要時對小組成員進(jìn)行指導(dǎo)。利用動手能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任操作員，負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，熟悉操作過程的每一步，在與組員的合作下認(rèn)真完成每一步的操作。由紀(jì)律性強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任監(jiān)督員，配合組長在探究前檢查實(shí)驗(yàn)材料是否齊全，監(jiān)督每一個步驟是否合理。由書寫流利、擅長圖文表達(dá)的同學(xué)擔(dān)任記錄員，整理小組活動的成果，并進(jìn)行記錄；由口才好、表達(dá)能力好的同學(xué)擔(dān)任匯報員，匯報小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗(yàn)。每個小組分工合理，相互合作，提高了實(shí)驗(yàn)效率。二、生生參與，人人動手雖說小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是有些學(xué)生還是不愿意動手。經(jīng)了解，他們不愿動手做實(shí)驗(yàn)的原因有三種，一種是不想做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒有機(jī)會做，每次實(shí)驗(yàn)都被動手能力強(qiáng)的同學(xué)搶去做了，久而久之就再也沒有機(jī)會做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動手參與做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動手操做能力逐漸被弱化。為了保證每個學(xué)生都能主動參與，人人動手，我們首先調(diào)動學(xué)生參與的興趣與積極性，其次提供充足的實(shí)驗(yàn)時間。三、展示交流，共建新知在科學(xué)課上我們一直倡導(dǎo)放得開，收得好。放開很容易，收得好卻不容易。收的好就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過各組展示交流，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也就是我們所說的共建新知?！端募靖妗方滩姆治觥犊茖W(xué)》四年級下冊第四單元“太陽、地球和月亮”第23課“四季更替”的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生探究四季更替的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探究四季的變化與地球的傾斜、公轉(zhuǎn)有關(guān)。教材從四季更替帶來哪些變化提出問題，指導(dǎo)學(xué)生猜測四季更替是怎樣產(chǎn)生的，模擬地球的公轉(zhuǎn)，研究變化的原因。這些內(nèi)容使學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)所引起的四季更替變化形成整體的、宏觀的認(rèn)識?！端募靖妗吩u測練習(xí)1．畫一畫。同學(xué)們，你的家鄉(xiāng)四季變化明顯嗎？拿起筆來給這棵樹畫一畫，涂上你喜歡的顏色。2．做一做。觀察地球儀上小木棍的影子有什么變化，猜想:小木棍所在的北半球溫度會有什么變化?我的發(fā)現(xiàn)是：

我的解釋是：

3．小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)名稱：“陽光”直射、斜射時，溫度的高低變化。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：溫度計、燈泡、木板等。實(shí)驗(yàn)過程：（1）把溫度計固定在不同斜度的木板上。（2）讓燈光照射在這些溫度計上。（3）比較溫度的差異。我的發(fā)現(xiàn)是：

。我的解釋是：

。4．辨析說明。有位同學(xué)說：“當(dāng)我國是冬天的時候，地球上所有的國家都是冬天。”你認(rèn)為他說的對嗎？說出你的想法?！端募靖妗氛n后反思由于地球在公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現(xiàn)了四季更替現(xiàn)象。這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖有一些知識鋪墊（對太陽和地球知識的學(xué)習(xí)），但也存在一定的難度（天體之間的運(yùn)動關(guān)系很復(fù)雜）。怎樣讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，經(jīng)歷思維過程，是我課前一直思考的問題。我設(shè)計了幾個不同的教案，經(jīng)過試講，反復(fù)修改、完善，逐漸理清了思路：1、讓學(xué)生結(jié)合自己已有的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測：四季是怎么形成的？（學(xué)生的猜測有以下三種可能），讓學(xué)生自主解疑。猜測一：地日距離：課件出示資料，讓學(xué)生明確：和距離沒有關(guān)系。猜測二：地球自轉(zhuǎn)。否定：時間不相符。2、猜測三：地球公轉(zhuǎn)（本課要學(xué)的新知識）1）首先通過視頻了解地球的公轉(zhuǎn)。2）學(xué)生意識到和公轉(zhuǎn)一定有關(guān)系，但發(fā)現(xiàn)不了什么有價值的線索。3、通過分組實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：地球公轉(zhuǎn)過程中，地軸始終是傾斜的，是四季形成的根本原因。4、思考：地球公轉(zhuǎn)過程中，如果地軸不傾斜，會不會有四季變化？（讓學(xué)生明確四季形成的根本原因有兩個：地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜）思路清晰了，課堂上的關(guān)鍵就是：師生互動，課堂生成。所以教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，明確學(xué)生的思維方向，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和梳理，抽絲剝繭，讓學(xué)生的思維之路越走越明，越走越寬，自主建構(gòu)知識體系。通過課堂實(shí)踐，教學(xué)效果還是令人很滿意的，達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)?！端募靖妗氛n標(biāo)分析新課改要求課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)要素為宗旨，教師要轉(zhuǎn)變過去只注重傳授知識的教學(xué)觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過程，不僅要學(xué)生掌握科學(xué)知識,還要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用關(guān)系.新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的體驗(yàn)，將科學(xué)探究作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師要樹立科學(xué)探究的意識，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，教師要轉(zhuǎn)變自己作為知識傳授者這一角色，放棄權(quán)威形象，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是組織者、引導(dǎo)者，要充分開發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。新課程要求教師是學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生積極動手動腦，學(xué)會自由思考，勇于提出猜想、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教學(xué)方法多種多樣，如觀察法、實(shí)驗(yàn)探索法