課堂教學(xué)誤區(qū)案例及對(duì)策

第第頁課堂教學(xué)誤區(qū)案例及對(duì)策

案例1：教室內(nèi)的課桌已被擺成了“馬蹄”形或“茶館”式，同學(xué)正襟危坐，而老師仍以講臺(tái)為“依據(jù)地”，滔滔不絕地沉醉在自己的講解中。

反思一：“合作”乎？“合坐”乎？

分析：自從新的學(xué)習(xí)方式被引入課堂后，一部分老師好像一提“合作學(xué)習(xí)”，首先想到的就是它的形式，而不是它的實(shí)質(zhì)。“合作”并非“合坐”，合作學(xué)習(xí)中桌椅的擺放形式只是老師為了創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氣氛，使同學(xué)便于相互溝通爭論而采用的形式，老師只有充分挖掘和利用這一形式的潛力，才能使合作學(xué)習(xí)不致落入形式主義的窠臼。老師作為合作學(xué)習(xí)中的一員，是“參加者”，而不是“指揮者”，在進(jìn)行生生合作的同時(shí)，也應(yīng)重視師生合作。假如合作學(xué)習(xí)僅僅是同學(xué)合“坐”在一起學(xué)習(xí)，那么桌子怎么擺又有多大須要呢？

案例2：閱讀教學(xué)開始，老師出示學(xué)習(xí)提示“小組合作，找出描寫人物外貌〔或其他在教材中明顯給出〕的語句，用‘~~~’畫出”，同學(xué)隨即四人一組，邊讀邊找，氣氛很是激烈。

反思二：“合作”乎？“合伙”乎？

分析：小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的`一種很重要的形式，很多老師為了表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，總是不厭其煩地在課堂中運(yùn)用這一形式，認(rèn)為只有在小組內(nèi)大家一塊兒學(xué)習(xí)才是合作學(xué)習(xí)。孰不知，合作學(xué)習(xí)培育的是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往習(xí)慣，而不是培育一種學(xué)習(xí)形式。“合作”的方式多種多樣，并不是非“合伙”不可。而且合作是在個(gè)體無法解決某一問題或產(chǎn)生迷惑時(shí)與他人共同協(xié)作〔或請(qǐng)教他人，或與他人商量，或與他人共同操作等等〕來完成的一種方式，其目的是為了培育同學(xué)的協(xié)作技能和交往技能。假如個(gè)體可以獨(dú)立解決的問題，那么無須合作。

案例3：小組爭論完畢，老師請(qǐng)各組小組長匯報(bào)本組學(xué)習(xí)成果，然后老師予以評(píng)價(jià)并小結(jié)。

反思三：“合作”乎？“合并”乎？

分析：合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢在于對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合，使不同層次的同學(xué)在合作的過程中都能有所提高，而在課堂上反饋合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，大部分是由小組長合并大家的看法來匯報(bào)的，這樣就重視了強(qiáng)勢同學(xué)，而忽視了弱勢同學(xué)，使“以人為本，全面進(jìn)展”的理念成為空談，不利于調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也不利于掌控整體教學(xué)效果，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)只起到了“合并不同看法”的作用，而其實(shí)質(zhì)性作用得不到充分發(fā)揮。

針對(duì)以上誤區(qū)，我們?cè)噲D從以下幾方面進(jìn)行突破：

一、深入學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，深層次理解“合作”的概念，了解“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)，從觀念和認(rèn)識(shí)上不斷更新和改進(jìn)。

二、徹底轉(zhuǎn)變老師角色，認(rèn)清自己是學(xué)習(xí)的“參加者”、“引導(dǎo)者”，而非“指揮者”、“旁觀者”。學(xué)習(xí)既不是老師的事，也不是同學(xué)的事，而是師生共同參加的一個(gè)過程。老師應(yīng)從根本上擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，真正以同等的心態(tài)去和同學(xué)共同參加學(xué)習(xí)。

三、讓合作學(xué)習(xí)的觸角延伸到各個(gè)角落，不但教會(huì)同